第三節(jié)設(shè)置教學(xué)環(huán)境

1、第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境 2012-11-29 * 目錄 contents 三：教學(xué)媒體 二：教學(xué)組織 一：課堂空間 課堂空間環(huán)境的兩種基本的組織方法 1.遵循領(lǐng)域原則，適用于大班上課。 2.按功能空間安排，適用于小組同時(shí)進(jìn)行各 種不同的活動(dòng)。 * * 課堂空間設(shè)計(jì)的形式 1 * 1.基本的課堂空間設(shè)計(jì) 優(yōu) 勢 n 有助于將注意力集 中于老師，使學(xué)生更 容易配對學(xué)習(xí)。 劣 勢 n同學(xué)之間在課堂上 不能很好的溝通與交 流。 2.特殊的課堂空間設(shè)計(jì) 非正式座次模式： 矩形式，更方便學(xué)生之間的談話，相互幫助，但是，對于全班講解就會 差一點(diǎn)，并且難以控制整個(gè)班級。 環(huán)形式，比較適合討論，能夠做課堂作業(yè)，但

2、是，由于學(xué)生是彼此面對 面坐著的，學(xué)生可能會出現(xiàn)更多的不當(dāng)行為，在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間減少。 馬蹄形，與學(xué)生目光接觸的頻率會提高，可以讓學(xué)生更可能多的參與活 動(dòng)之中。 這三種形式都只適用于不超過25的，25人以上要使用雙矩形，雙環(huán)形和 雙馬蹄形。 正式座次模式：減少了師生以及生生之間的目光接觸和交流，但是，卻 增加了教師的控制和學(xué)生的被動(dòng)性。 * 課堂空間設(shè)計(jì)考慮的因素 首先，課堂設(shè)備的擺放以及空間安排。 其次，教師要考慮可見性。 再次，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量靈活，以便能做出修改以適用于不同活動(dòng)的要 求和教學(xué)的不同分組。 最后，維持最大的活動(dòng)區(qū)。 亞當(dāng)斯和柏德爾在研究中發(fā)現(xiàn)，坐在教室中間的學(xué)生似乎是最積

3、極的學(xué) 習(xí)者，言語交流大多集中在教室的這個(gè)區(qū)域，這一區(qū)域，稱為 活動(dòng)區(qū) 在我們的經(jīng)驗(yàn)中，一般常常是坐在教室最前排和中線上的學(xué)生最受注意， 前面的座位能增加那些喜歡發(fā)言同學(xué)的參與，而后面的座位會使學(xué)生難 于參與，更容易走神。 所以，教師可以采取變化課堂中的學(xué)生的座位，使一個(gè)學(xué)生不總是坐在 后面。 * * 教學(xué)組織 2 * 基本的教學(xué)組織方式 1.全班教學(xué),能最有效的指導(dǎo)和管理大量的學(xué)生,但是不能滿足個(gè)體學(xué)生的 需要和興趣,教師傾向于把學(xué)生看作各方面都是同質(zhì)的. 2.小組教學(xué),能彌補(bǔ)全班教學(xué)帶來的不足. * 小組教學(xué)的模式 能力分組:根據(jù)能力把學(xué)生分配到不同 班級或?qū)W校中去,例如,重點(diǎn)高中或普通

4、高中;快班或慢班.這種方式對優(yōu)等生帶 來了很大的益處,但是對差生危害較大. 小組活動(dòng):小組活動(dòng)根據(jù)組建目的不同 來進(jìn)行劃分. 合作學(xué)習(xí)以及人本主義教育所強(qiáng)調(diào) 的無年紀(jì)教學(xué)都屬于小組教學(xué) 的模式 * 教學(xué)媒體 3 * 12 戴爾從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列 了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。 * * 14 在這個(gè)錐形圖中，學(xué)生開始被看作是一個(gè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的參與者，然后 是一個(gè)實(shí)際事件的觀察著和中介事件的觀察者，甚至，是一個(gè)符號的 觀察者。對于成熟的學(xué)生，通過錐形的頂端的“言語符號”進(jìn)行閱讀 學(xué)習(xí)是十分有效的方法。 * 認(rèn)知負(fù)荷超載 學(xué)生在處理多媒體信息時(shí),由于學(xué)生的工作記憶容量有限,如果同時(shí)從事幾 種

5、活動(dòng),則會存在資源分配的問題,分配遵循此多彼少,總量不變,當(dāng)所需 資源的總量超過了學(xué)生所具有的資源總 量,就會存在資源分配不足的問題, 影響 學(xué)習(xí)或問題解決的效率. * 認(rèn)知負(fù)荷的分類 外加認(rèn)知負(fù)荷 內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷 生成認(rèn)知負(fù)荷 * 為了減少多媒體教學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷,可以考慮以下的基本效應(yīng): n感覺通道效應(yīng) n分割效應(yīng) n預(yù)先訓(xùn)練效應(yīng) n連貫效應(yīng) n提示效應(yīng) n空間鄰近效應(yīng) n冗余效應(yīng) n時(shí)間鄰近效應(yīng) n空間能力效應(yīng) * 信息技術(shù)與教學(xué)整合 n 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) n 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 n 整合學(xué)習(xí)系統(tǒng) n 各種學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （cai，computer-assisted instru

6、ction) 指使用計(jì)算機(jī)作為輔助工具，呈現(xiàn)信息，給 學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，評價(jià)學(xué)生的成績以及提 供額外的教學(xué)。 除了用作教學(xué)的目的，也能用于管理目的。 * * cai在教學(xué)中的六種模式 1、操練與練習(xí)2、個(gè)別輔導(dǎo) 3、對話 4、模擬5、游戲6、問題解決 學(xué)習(xí)系統(tǒng) 整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過一個(gè)中央服務(wù)器 連成網(wǎng)絡(luò)并通過服務(wù)器統(tǒng)一提供課程、資 源和進(jìn)行其他核心控制，有別于此前由單 個(gè)教師控制單機(jī)；這些系統(tǒng)直接根據(jù)學(xué)生 的需要面向?qū)W生提供內(nèi)容演示、過程模擬、 并支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究。 * 整合學(xué)習(xí)系統(tǒng) * 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 l為學(xué)生營造一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境和平臺，學(xué) 生可以通過利用其中的問題情景、學(xué)習(xí)資源、 學(xué)習(xí)

7、工具、交流平臺以及評價(jià)工具，進(jìn)行有 效的學(xué)習(xí)和交流。 l信息技術(shù)還可以幫助學(xué)生獲取、存儲、處理 和交流信息、表達(dá)思想以及解決問題等。 * 在資源型學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取 資源、分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)。 在webquest（網(wǎng)絡(luò)探究）中，學(xué)生使用 互聯(lián)網(wǎng)信息，進(jìn)行分析、綜合和評價(jià)，從而 解決問題。 * * 處理軟件文字軟件多媒體演示軟件電子表格軟件 常用軟件工具 數(shù)據(jù)庫軟件、繪圖工具等 信息技術(shù)與教學(xué)整合的影響因素 環(huán)境變量、教師變量、學(xué)生變量的相互 作用共同影響了信息技術(shù)教育應(yīng)用的效果。 * * 環(huán)境變量 社會環(huán)境 （包括家庭） 學(xué)校環(huán)境 課程與教學(xué)軟件 媒體等 學(xué)習(xí)者變量 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一般學(xué)業(yè)態(tài)度、能力 學(xué)習(xí)方式 對利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí) 的態(tài)度和興趣 駕御信息技術(shù)的能力 其他（年齡、性別等） 信息技術(shù)整合于課堂 的效果 通過信息技術(shù)的學(xué)習(xí) 掌握情況，對所學(xué)內(nèi) 容的認(rèn)知加工及態(tài)度 教師變量 教師對技術(shù)的態(tài)度 教書對技術(shù)的熟悉程度 教師勝任教學(xué)的能力 教學(xué)方法 提高教師對教學(xué)的 積極性和掌握概念 增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，發(fā)展原有 認(rèn)知結(jié)構(gòu) l以上三種變量都對信息技術(shù)的教學(xué)效果發(fā)揮 各自的作用，他們相互之間