高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)方式研究

1、高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)方式研究結(jié)題報(bào)告永嘉中學(xué)語(yǔ)文組 朱建紅執(zhí)筆摘要 ： 服務(wù)于學(xué)是一切教學(xué)的最終追求,教學(xué)存在的全部理由在于它以“學(xué)”的存在為前提，“學(xué)”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。但在具體的教學(xué)和研究過(guò)程中我們更多的是關(guān)注“教學(xué)”中教師的“教”，恰恰忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的“學(xué)”，這也正是課程改革過(guò)程中的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重“教情”研究輕“學(xué)情”研究可以說(shuō)是目前程改革過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，為了提高高中語(yǔ)文課堂效率，必須研究學(xué)情，為此我們語(yǔ)文組申請(qǐng)了“新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)探究”這一大課題，并于2007年獲浙江省規(guī)劃課題立項(xiàng)

2、。在大組總課題的基礎(chǔ)上我們又?jǐn)M設(shè)了“高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)方式研究”這一子課題。在現(xiàn)實(shí)課堂中，許多人認(rèn)為接受式就是陳舊落后的，無(wú)論針對(duì)什么內(nèi)容都一味提倡自主、 合作、探究學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)誤區(qū)。自主、 合作、探究既是方式，更是內(nèi)在精神與品質(zhì)，它不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部而是部分。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限，學(xué)習(xí)方式不存在先進(jìn)與落后之分，更不能用一種學(xué)習(xí)方式來(lái)全盤(pán)否定或徹底取代另一種學(xué)習(xí)方式本課題基于新課程背景，基于我們對(duì)課堂有效學(xué)習(xí)和學(xué)生的新認(rèn)識(shí)，充分吸收和借鑒了先進(jìn)的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，將“有效教學(xué)”理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、學(xué)生個(gè)性差異和因材施教理論、人本主義理論與自主探究學(xué)習(xí)等理論引入研

3、究之中，為研究找到了理論上的充分依據(jù)。 兩年多來(lái)，課題研究取得了喜人成果。我們?cè)诓粩嗨伎己蛯?shí)踐過(guò)程中，深入課堂調(diào)查了自主、 合作、探究的學(xué)研究現(xiàn)行課堂學(xué)習(xí)方式存在的種種偏見(jiàn)和弊病，提出了學(xué)習(xí)方式的選擇要因文（學(xué)習(xí)內(nèi)容）而異、因人而異的觀點(diǎn)，生成一批實(shí)施有效課堂學(xué)習(xí)的典型課例，撰寫(xiě)發(fā)表一些相關(guān)的教研文章。本人撰寫(xiě)的論文高中文言文教學(xué)的思考與實(shí)踐縣優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，試論語(yǔ)文教材中“丑”形象的審美發(fā)表于國(guó)家一級(jí)刊物；李小麗老師的因材施教 各得其所 -對(duì)選讀課論語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的思考與實(shí)踐縣、市優(yōu)秀論文評(píng)比獲一、二等獎(jiǎng)，作者情思何處覓 敲啟文本細(xì)細(xì)尋金岳林先生一文教學(xué)的思考獲市一等獎(jiǎng)；本子課題2009年獲

4、溫州市規(guī)劃課題立項(xiàng)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文課堂 有效性 學(xué)習(xí)方式一、成果基本內(nèi)容（一）為什么要研究1、本課題的現(xiàn)實(shí)背景服務(wù)于學(xué)是一切教學(xué)的最終追求,教學(xué)存在的全部理由在于它以“學(xué)”的存在為前提，“學(xué)”是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和歸宿，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。但在具體的教學(xué)和研究過(guò)程中我們更多的是關(guān)注“教學(xué)”中教師的“教”，恰恰忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的“學(xué)”，這也正是課程改革過(guò)程中的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重“教情”研究輕“學(xué)情”研究可以說(shuō)是目前程改革過(guò)程中的一個(gè)重要問(wèn)題，為了提高高中語(yǔ)文課堂效率，必須研究學(xué)情。變革學(xué)習(xí)方式，是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一，事實(shí)上也成為了當(dāng)前課程改革的亮點(diǎn)。

5、隨著語(yǔ)文課程改革的步步深入，體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)代性發(fā)展的，以自主、合作、探究為主要標(biāo)志的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文課堂從“沉睡”中被喚醒，從“齊步走”到各抒已見(jiàn)，呈現(xiàn)出前所未有的活躍。然而，當(dāng)我們被眾多冠以“嶄新的學(xué)習(xí)方式”美稱的形式搞得眼花繚亂，甚至走入“不搞不行”的誤區(qū)時(shí)，不由得產(chǎn)生了質(zhì)疑：積極倡導(dǎo)，努力應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的目的究竟是什么？接受式學(xué)習(xí)方式是否就是陳舊落后的？是否無(wú)論針對(duì)什么內(nèi)容都一味提倡自主、 合作、探究學(xué)習(xí)方式？課堂現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵與特征是什么？怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性呢？以上問(wèn)題深深困擾著我們這些一線的高中語(yǔ)文教師，于是我們?cè)诖蠼M課題的基礎(chǔ)上

6、申請(qǐng)了子課題高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)方式研究，旨在調(diào)查分析現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀及探索和實(shí)踐通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式提高課堂學(xué)習(xí)效率的方案。2、課題的意義學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式。建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。試想，如果一個(gè)在學(xué)校中度過(guò)9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死

7、記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂窈椭竿蔀橐粋€(gè)高素質(zhì)的人？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建設(shè)者？（二）研究什么在新課程背景下，我們都強(qiáng)調(diào)在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力，從而全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，許多人認(rèn)為接受式就是陳舊落后的，無(wú)論針對(duì)什么內(nèi)容都一味提倡自主、 合作、探究學(xué)習(xí)方式，這是一個(gè)誤區(qū)。自主、 合作、探究既是方式，更是內(nèi)在精神與品質(zhì)，它不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部而是部

8、分。每一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)點(diǎn)和局限，學(xué)習(xí)方式不存在先進(jìn)與落后之分，更不能用一種學(xué)習(xí)方式來(lái)全盤(pán)否定或徹底取代另一種學(xué)習(xí)方式。因此本課題著力探究高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)方式的研究，研究自主、 合作、探究的學(xué)研究現(xiàn)行課堂學(xué)習(xí)方式存在的種種偏見(jiàn)和弊病，如何將各種學(xué)習(xí)方式交相滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短，重點(diǎn)放在研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異與學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，通過(guò)探究幫助學(xué)生獲得適合自己個(gè)性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)方式與途徑上面，這樣才會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。重點(diǎn)研究如何引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己個(gè)性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)方式與途徑，以及如何使高效學(xué)習(xí)方式在課堂學(xué)習(xí)中落到實(shí)處求得實(shí)效。（三）怎么研究本課題研究把“行為

9、研究”與“理論方法指導(dǎo)”緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察、思考、實(shí)踐探索培養(yǎng)學(xué)生獲得適合自己個(gè)性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)方式，在長(zhǎng)期的思考與行動(dòng)中生成一批實(shí)施有效課堂學(xué)習(xí)的典型課例，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。研究方法以文獻(xiàn)檢索法、調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法為主，兼用觀察研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等方法。1、文獻(xiàn)研究查閱各種資料，研究高中語(yǔ)文現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，探索現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系。高中語(yǔ)文現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)：現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不僅包含許多具體的學(xué)習(xí)方式，更是一個(gè)以宏揚(yáng)人的主體性精神和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，包含學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程等內(nèi)容的開(kāi)放的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

10、。它的本質(zhì)特征主要有如下幾點(diǎn)：1主動(dòng)性，2獨(dú)立性，3獨(dú)特性，4體驗(yàn)性，5問(wèn)題性，6交互性，7生成性?，F(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系的相關(guān)理論： （ 1）“適合每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)類型”理論。該理論源自20世紀(jì)90年代風(fēng)靡全球的學(xué)習(xí)的革命一書(shū)，作者為美國(guó)教育博士珍妮特.沃斯和新西蘭著名主持人戈登.德萊頓。他們提出每個(gè)人都有一種偏愛(ài)的學(xué)習(xí)類型和偏愛(ài)的工作類型。有些人是視覺(jué)學(xué)習(xí)者：喜歡看照片或圖表；有些人是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者：喜歡聽(tīng)；有些人則是觸覺(jué)學(xué)習(xí)者：通過(guò)觸覺(jué)會(huì)學(xué)得更好（觸覺(jué)學(xué)習(xí)者）或者通過(guò)移動(dòng)身體會(huì)學(xué)得更好（動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者）；有些人是“群體相互影響”學(xué)習(xí)者，在與其他人相互影響時(shí)會(huì)學(xué)得最好；而有些

11、人則獨(dú)自一人閱讀學(xué)習(xí)效果最佳。該理論融合了班得納的多元智能理論提出要幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)類型并使用多方面的智力來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，并設(shè)計(jì)有測(cè)定個(gè)體思維類型的方案。該理論為本課題研究的學(xué)習(xí)方式的選擇要因人而異和幫助學(xué)生索適合自己個(gè)性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效學(xué)習(xí)方式與途徑提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)，并且為我們實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)方式選擇因人而異的探索提供了可操作性的高貴經(jīng)驗(yàn)。（2）學(xué)生個(gè)性差異和因材施教理論。對(duì)個(gè)體差異最早進(jìn)行研究的是我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子?？鬃釉诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，通過(guò)聽(tīng)其言，觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)。并且在教育、教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。近代對(duì)個(gè)體

12、差異的重視和研究源于生理學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)個(gè)體差異的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)定。美國(guó)心理學(xué)家威特金（hawitkin）把個(gè)體的認(rèn)知方式劃分為場(chǎng)依存性與場(chǎng)獨(dú)立性。場(chǎng)依存性者，對(duì)客觀事物的知覺(jué)，傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，其態(tài)度和意向較易受他人，尤其是教師、領(lǐng)導(dǎo)者或權(quán)威人士的影響與干擾，在決定或?qū)嵎拍承┫敕ㄇ埃３Ｗ⒁夂土私馑说南敕ㄅc作法。場(chǎng)獨(dú)立性者，在認(rèn)知活動(dòng)中較少受環(huán)境因素的影響和干擾，更多的是利用自己內(nèi)在參照理解與判斷，傾向于在抽象、分析的水平上對(duì)信息進(jìn)行加工并獨(dú)立采取某種行動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，場(chǎng)依存性者善于總體把握所學(xué)材料而缺乏具體分析能力，場(chǎng)獨(dú)立者傾向于對(duì)細(xì)節(jié)或部分的分析理解而缺乏把握材料整體的能

13、力。在教學(xué)過(guò)程中，物依存性者比物獨(dú)立性者更注重和需要學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋，并且在消極強(qiáng)化（如批評(píng)）的信息反饋條件下，其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率明顯低于場(chǎng)獨(dú)立性者。沉思與沖動(dòng)反映了個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性。沖動(dòng)型思維的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往以很快的速度形成自己的看法，沉思型的學(xué)生則不急于回答，他們傾向于先評(píng)估各種可替代性答案，然后給予較有把握的回答；沖動(dòng)型學(xué)生直覺(jué)性強(qiáng)，樂(lè)于在競(jìng)爭(zhēng)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，情感的介入對(duì)于學(xué)習(xí)行為有較大的推動(dòng)作用，而沉思型學(xué)生邏輯性強(qiáng)，有較強(qiáng)的批判性，樂(lè)于在合作的情景中學(xué)習(xí)，意志對(duì)學(xué)習(xí)的效能明顯超過(guò)情感的作用，沉思型學(xué)生長(zhǎng)于分析，沖動(dòng)型學(xué)生則善于綜合。學(xué)習(xí)方

14、式離不開(kāi)個(gè)人的生活方式，因此個(gè)人的生活方式對(duì)學(xué)習(xí)是有影響的，不同的生活方式的學(xué)生喜歡或偏好不同的教學(xué)組織形式。狄瑪科（di macco,1974）列舉了三種不同的生活方式，它們可導(dǎo)致三種不同的課堂組織。正規(guī)化的方式。在這種方式下，活動(dòng)價(jià)值和觀念都出自正規(guī)的格式。這種方式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持原則、規(guī)則和給定的政策，有些學(xué)生喜歡秩序、常規(guī)和喜歡明確應(yīng)該做什么。在這種情況下所愿選擇的課堂組織就是以教師為中心的。以社會(huì)為中心的方式。在這種方式下，活動(dòng)是在社會(huì)的相互影響互作下，與其他人取得一致而繼續(xù)進(jìn)地下去的，所愿選擇的課堂組織是以班級(jí)為中心的。個(gè)人人格至上的方式。在這種方式中，活動(dòng)是出自個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和感情。生長(zhǎng)和發(fā)

15、展起因于增長(zhǎng)的自我覺(jué)悟和自主（自治）性。所愿的課堂組織則為自我引導(dǎo)式的。（3）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)理論 布魯納認(rèn)為在課堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”本身比“學(xué)會(huì)什么”更重要。在他看來(lái)，參與獲得知識(shí)的過(guò)程遠(yuǎn)比 結(jié)果重要，課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”。因此，他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生要積極利用教師或教材提供的材料，像音樂(lè)家那樣思考音樂(lè)，像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像物理學(xué)家那樣思考物理，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。2、調(diào)查研究調(diào)查研究現(xiàn)行高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，為課題組各老師在課堂中不斷嘗試不同學(xué)習(xí)內(nèi)容組

16、織不同學(xué)習(xí)方式的策略做準(zhǔn)備。自主合作探究式學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀調(diào)查和分析報(bào)告一、調(diào)查緣由積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的目標(biāo)之一?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展?；谶@種理念，在實(shí)際運(yùn)用中是不是能起到他應(yīng)有的作用，對(duì)于提高語(yǔ)文課堂的效率有無(wú)確實(shí)起到作用？二、選取的對(duì)象為了使我們的調(diào)查具有普遍性和正確性，基于層次性和學(xué)生的主體性，我們選取了重點(diǎn)高中永嘉中學(xué)和普通高中

17、二所永嘉二中和永臨中學(xué)高一至高三的十個(gè)班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（附后）和師生訪談。三、調(diào)查結(jié)果分析（一） 學(xué)生對(duì)于“小組合作”學(xué)習(xí)方式的承認(rèn)度較低。為了調(diào)查學(xué)生是不是對(duì)這種新課程中大力提倡的“小組學(xué)習(xí)方式”的有認(rèn)同感，我們?cè)O(shè)計(jì)了：7、你喜歡老師在課堂上用小組合作的方式來(lái)上課嗎？a、 不喜歡 b、喜歡 c、有時(shí)喜歡 d、無(wú)所謂 e、看情況而定調(diào)查的結(jié)果為：表1（n=92 以%來(lái)計(jì)算）高一高二高三abcdeabcdeabcde1218361519835321782516281219根據(jù)調(diào)查來(lái)看，結(jié)果令我們很是不安：越到高三，小組合作的認(rèn)同度越低。如果把a(bǔ)、d項(xiàng)和c、e統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，不喜歡和無(wú)所謂率高達(dá)80%

18、多。我們通過(guò)表格可以反觀到的是，平常我們的小組合作學(xué)習(xí)不是熱熱鬧鬧的嗎？這種熱鬧的表面和調(diào)查的結(jié)果的對(duì)照，可以肯定的是：實(shí)際上普遍存在著小組合作學(xué)習(xí)只有其“形”而無(wú)其“實(shí)”。并沒(méi)有起到深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高語(yǔ)文的教育質(zhì)量的作用。究竟是學(xué)生問(wèn)題，還是教師假以“小組合作學(xué)習(xí)”來(lái)搞“包裝”？ 不得不令人匪夷所思。（二）教師在小組合作中的作用明顯與我們的期望大有差距。為了了解作為這種學(xué)習(xí)方式遭遇的冷場(chǎng)的原因，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，試從在教師的小組合作的實(shí)施中進(jìn)行思考，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的問(wèn)題是：8、你覺(jué)得小組合作最大的問(wèn)題是什么？a、 太形式化

19、b、跟內(nèi)容不符合 c、目的性不強(qiáng) d、不適合自己的性格 e、沒(méi)想過(guò)表2 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）：高一高二高三abcdeabcdeabcde24543324341425183633110219、你們的老師除了上課以外，他（她）一般讓你們用的比較多的學(xué)習(xí)方式有：a、自學(xué) b、練習(xí) c、讓我們自由選擇 d、指定方法（如大家合作完成某任務(wù)）表3 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）：高一高二高三abcdabcdabcd26547122553148294914815你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文老師所組織的學(xué)習(xí)方式滿意嗎？a、滿意，很有實(shí)效 b、滿意，形式靈活多樣 c、一般，方式較單一d、不滿意，方式死板單一

20、表4 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）高一高二高三abcdabcdabcd301942922324342527453從學(xué)生的答題情況來(lái)看，教師在此方面的主要癥結(jié)在于：（1）濫用或幾乎不用小組合作學(xué)習(xí)。從調(diào)查中，我們注意到有兩種情況：一是為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不管問(wèn)題是否具有探究性，就把所有的問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。有些教師在一節(jié)課中讓學(xué)生進(jìn)行多次小組合作學(xué)習(xí)，有的竟用了七、八次，有些教師用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其主要原因在于教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，對(duì)何種教學(xué)任務(wù)適宜用小組合作學(xué)習(xí)把握不準(zhǔn)。二是教師干脆不用，通過(guò)第

21、9道題目的了解，“指定方法（如大家合作完成某項(xiàng)任務(wù)”的選項(xiàng)高一12%，高二8%，高三8%。大部分老師是讓學(xué)生以作練習(xí)為主。（2）教師有指令無(wú)指導(dǎo)。通過(guò)表格我們可以看到這種情況，學(xué)生在回答，你覺(jué)得小組合作的最大問(wèn)題是什么？高一有43%，高二有42%，高三有31%的學(xué)生認(rèn)為是“目的性不強(qiáng)”。在與學(xué)生的訪談中，我們了解到在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有些教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成的指令，隨后便無(wú)所所事事或象征性地在教室里走來(lái)走去。（3）有小組討論無(wú)成果交流。很多時(shí)候，小組學(xué)習(xí)往往無(wú)果而終，即教師沒(méi)有給予學(xué)生展

22、示、交流合作學(xué)習(xí)結(jié)果的機(jī)會(huì)。主要是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深，或教學(xué)時(shí)間不夠等。（4）組織形式化。在回答合作小組的最大問(wèn)題是什么的時(shí)候，很多學(xué)生就選擇了合作小組的“形式太過(guò)于形式化”，高一之高三分別是24%，34%，36%。組織形式依樣畫(huà)葫蘆，別人的“拿來(lái)就用”。不分析班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況和心理狀態(tài)，隨意地把班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，不研究“同質(zhì)”或“異質(zhì)”，不給學(xué)生明確的任務(wù)，不經(jīng)常變換成員的角色，不動(dòng)態(tài)化地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒(méi)在一套與之匹配的評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實(shí)踐的研究，缺乏創(chuàng)新，是毫無(wú)生命力可言的，它的最終結(jié)局只能

23、是走向死亡。（三）學(xué)生對(duì)這種方式的應(yīng)用仍然有很大的“敵意”為了全面的思考問(wèn)題癥結(jié)所在，造成這種狀況，我們也設(shè)計(jì)了題目來(lái)觀察在學(xué)生方面的一些因素思考。16.如果思考自身，你覺(jué)得是什么影響你對(duì)合作探究的熱情？a、我本身就不是很喜歡這種方式 b、個(gè)別同學(xué)搶了小組中很多同學(xué)的風(fēng)頭c、不用合作，我覺(jué)得自己也能完成 d、其它表5 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）高一高二高三abcdabcdabcd1745251320353642325502（1）小組成員各行其是或合作任務(wù)被個(gè)別學(xué)生所包攬。學(xué)生的參與不均衡，沒(méi)有做到“人人盡責(zé)”“積極互賴”。從調(diào)查的情況來(lái)看，年級(jí)越低越覺(jué)得是小組合作中的個(gè)別同學(xué)的風(fēng)頭掩蓋

24、了大家的“熱情”。在我們?cè)趯?duì)學(xué)生的訪談來(lái)看，這種情況確實(shí)是存在的，“我們所提供的東西，他她一個(gè)人來(lái)表現(xiàn)”“如果她能說(shuō)我們小組認(rèn)為，這樣心里頭也舒服點(diǎn)”等等。這種情況在高二和高三明顯的有了改善，我們?cè)谠L談中，可以發(fā)現(xiàn)原因是很多高年級(jí)的學(xué)生不喜歡回答了。特別有趣的是，對(duì)于c不用合作，我覺(jué)得自己能完成，高一至高三是遞增的，明顯可以感覺(jué)到學(xué)生的“各行其是”的味道越來(lái)越濃！我自己也能完成折射出“小組合作”所遭遇到的困難。（2）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，影響合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，因此達(dá)不到共同發(fā)展的目的。分析來(lái)現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的“王子”、“公主”，家庭環(huán)

25、境過(guò)多地促成了其狹隘、自私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、互相埋怨，而教師過(guò)多地注重知識(shí)的傳授，忽略了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的“互相包容”、“不嘲笑別人”以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感等沒(méi)有真正樹(shù)立，實(shí)際意義上的“合作學(xué)習(xí)”也就無(wú)從談起。（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除了人的因素外，我們也在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是對(duì)學(xué)生有影響，影響是不是很大。我們?cè)O(shè)計(jì)的題目是：4、 你覺(jué)得學(xué)習(xí)方式對(duì)哪種文體影響較大？a、 文言文 b、現(xiàn)代文 c、詩(shī)歌 d、都是 e、差不多表6 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）

26、高一高二高三abcdeabcdeabcde272032624401892015221018252511、對(duì)學(xué)習(xí)文言文，由老師設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題，讓同學(xué)們以小組形式進(jìn)行自主討論這樣的形式你怎么認(rèn)為？ a、效果很好 b、比較有效果 c、沒(méi)什么收獲 表7 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）高一高二高三abcabcabcd105931650426474712、對(duì)學(xué)習(xí)文言文，你認(rèn)為下面哪種學(xué)習(xí)方式課堂效果最好？a、圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主合作討論 b、由老師帶領(lǐng)邊聽(tīng)邊記 c、以小組為單位互相提出問(wèn)題共同解決 d、其他可行的方式表8 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）高一高二高三abcdabcdabcd3148

27、21025442110433918013、對(duì)學(xué)習(xí)散文詩(shī)歌等內(nèi)容，你認(rèn)為下面哪種方式效果最好？a、圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主合作討論 b、老師設(shè)疑跟著思考 c、自主確定內(nèi)容小組合作探究 d、老師少講自主誦讀品味為主表9 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）高一高二高三abcdabcdabcd224672553321502642141814、對(duì)學(xué)習(xí)戲劇小說(shuō)等內(nèi)容，你認(rèn)為下面哪種方式效果最好？a、圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自主合作討論 b、老師設(shè)疑跟著思考c、自主確定內(nèi)容小組合作探究 c、以小課題的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)表10 學(xué)生的選擇（n=92 以%來(lái)計(jì)算）高一高二高三abcdabcdabcd2238221933

28、1742728222426我們?cè)O(shè)計(jì)的初衷就是了解文章的內(nèi)容問(wèn)題是不是對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響會(huì)很大，我們采取了“文體”文言文、散文、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)來(lái)看學(xué)習(xí)方式對(duì)此的影響。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一高三學(xué)生認(rèn)為文體影響不大。選擇d、e50%，高二學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代文是最佳載體，達(dá)40%。根據(jù)筆者的了解，這應(yīng)該跟必修課的安排有關(guān)，現(xiàn)代文主要在高二。但在回答文言文和散文、詩(shī)歌、戲劇的方式時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答明顯地與此選擇有所不同，可能學(xué)生在答題時(shí)，過(guò)多的考慮了自己對(duì)這種方式的整體形象，應(yīng)該說(shuō)，后面具體文體的回答更具正確性。在文言文學(xué)習(xí)中，一個(gè)大問(wèn)題的探究，認(rèn)同和不認(rèn)同各占50%，但在回答文言文的最佳學(xué)習(xí)方式時(shí)，回答b、

29、由老師帶領(lǐng)邊聽(tīng)邊記。高一48%，高二44%，高三39%。這預(yù)示著，學(xué)生雖然認(rèn)為在文言文中，小組合作探究是有認(rèn)同度的，但他們?nèi)匀桓哌_(dá)一半的同學(xué)選擇了傳統(tǒng)的講授法。透露出了小組合作探究在現(xiàn)實(shí)中的尷尬！相對(duì)來(lái)說(shuō)，在散文、詩(shī)歌和戲劇的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的設(shè)疑的情況要比文言文要好，比例高達(dá)70%，據(jù)我們的訪談來(lái)看，這是因?yàn)樯⑽?、?shī)歌和戲劇不存在著字詞上的障礙，如果沒(méi)有老師的設(shè)疑，學(xué)生進(jìn)行探究，課堂就會(huì)顯得比較枯燥。3、行動(dòng)研究行動(dòng)研究法是一種把行動(dòng)與研究緊密結(jié)合起來(lái)的研究方法，利用這種研究法用來(lái)解決高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，認(rèn)真思考，將問(wèn)題發(fā)展成為課題研究。本課題以語(yǔ)文課堂為陣地，

30、以現(xiàn)實(shí)課堂中在運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，探索對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)生個(gè)體應(yīng)選擇不同學(xué)習(xí)方式的具體策略。(1)制定行動(dòng)計(jì)劃步驟內(nèi)容課題實(shí)施前期準(zhǔn)備階段（2008年1月2008年5月30日）成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。課題前期實(shí)施階段(2008年6月2008年11月)1查閱各種資料，研究高中語(yǔ)文現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，探索現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系2確定“實(shí)驗(yàn)研究班”；3向?qū)W生分發(fā)調(diào)查表，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；4各課題組老師在課堂中不斷嘗試不同學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不同學(xué)習(xí)方式的策略，形成許多成功課例。5在實(shí)驗(yàn)班中嘗試學(xué)習(xí)方式選擇因人而異的設(shè)想。6

31、撰寫(xiě)課題中期報(bào)告。課題后期實(shí)施階段(2008年12月2009年5月)1將前期研究的課堂學(xué)習(xí)方式因文（學(xué)習(xí)內(nèi)容）而異和因人而異的成功課例在組內(nèi)交流。（2至3月份）2將前期研究的課堂學(xué)習(xí)方式因文（學(xué)習(xí)內(nèi)容）而異和因人而異的成功課例以公開(kāi)課形式在縣市范圍內(nèi)交流。（4月份）3對(duì)前期實(shí)施階段的研究進(jìn)行回顧總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題總結(jié)鑒定階段(2009年6月2009年9月)1召開(kāi)課題成果總結(jié)會(huì)議。2撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。3匯編研究論文集和典型課例。（2）具體行動(dòng)第一步界定概念，明確研究方向：高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”課題主要包括“有效性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)概

32、念。本課題所說(shuō)的“有效性學(xué)習(xí)” 在總課題中已經(jīng)做了界定，這里主要界定“學(xué)習(xí)方式”。而且我們必須花不少筆墨來(lái)闡述這個(gè)概念，古人云名不正則言不順，“學(xué)習(xí)方式”這一概念的內(nèi)涵直接影響本課題的研究思路，故我們必須得花大力氣來(lái)界定這一概念。學(xué)習(xí)方式又稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，由美國(guó)學(xué)者哈伯特塞倫于1954首次提出。然而，至今也沒(méi)有一個(gè)普遍認(rèn)同的定義，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。正如德貝羅指出的那樣“有多少理論家就存在多少種學(xué)習(xí)方式的定義”。結(jié)合國(guó)內(nèi)外多種專家意見(jiàn)我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式就是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)經(jīng)常的或偏愛(ài)的基本行為和認(rèn)知取向，它是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。所謂認(rèn)知取向是指學(xué)習(xí)者在概念獲得、命題學(xué)

33、習(xí)、思維、判斷、有意義地解決問(wèn)題等一些較高級(jí)的心理過(guò)程（區(qū)別于感覺(jué)、知覺(jué)等較低級(jí)的心理過(guò)程）中表現(xiàn)出的傾向。而學(xué)習(xí)策略則是指學(xué)習(xí)者為完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現(xiàn)為一系列步驟或一系列行為。為進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)方式，我們有必要對(duì)學(xué)習(xí)方式與其相關(guān)的概念做比較和區(qū)別：學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)原則的差異表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)原則是相對(duì)穩(wěn)定的，是任何學(xué)習(xí)方式都必須遵循和貫徹的。而學(xué)習(xí)方式則是多樣的、可變的，因?qū)W習(xí)任務(wù)或目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特征而有所不同。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者總是在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中在應(yīng)用一定的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)才反映出其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

34、學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的辦法，它也是比學(xué)習(xí)方式更下位和更具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，并且，學(xué)習(xí)方式相對(duì)比較概括、穩(wěn)定、原則一些，學(xué)習(xí)方法相對(duì)具體、靈活、多樣一些。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心理力量，而學(xué)習(xí)方法則多表現(xiàn)出外顯的動(dòng)作體系。因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性意義。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫帶有個(gè)性特征學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。學(xué)習(xí)方式是多種多樣的但某一學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常偏好采用某些學(xué)習(xí)方式，這些方式構(gòu)成了該學(xué)

35、習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異在于，學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性特點(diǎn)的經(jīng)常被學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是表現(xiàn)于外的活動(dòng)方式，更重要的是它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)性或人格特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。一種學(xué)習(xí)方式通?？梢杂枚喾N不同的學(xué)習(xí)方法或策略去實(shí)現(xiàn)或體現(xiàn)。比如，接受性學(xué)習(xí)方式，就可以用聽(tīng)講、觀察、模仿等不同的方法去體現(xiàn)；在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)查閱、與他人一起研討等方法去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。第二步：思考，查閱各種資料，研究高中語(yǔ)文現(xiàn)代學(xué)習(xí)方

36、式的特點(diǎn)，探索現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性差異的關(guān)系。為課題的展開(kāi)研究做好理論準(zhǔn)備。第三步：調(diào)查研究現(xiàn)行高中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。為各課題組老師在課堂中不斷嘗試不同學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不同學(xué)習(xí)方式的策略做準(zhǔn)備。第四步：繼續(xù)深入研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式關(guān)系，各課題組老師在課堂中不斷嘗試不同學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不同學(xué)習(xí)方式的策略，即學(xué)習(xí)方式的選擇要因文而異形成許多成功課例。第五步：繼續(xù)深入研究不同學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)班中嘗試不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容組織不同學(xué)習(xí)方式的策略，即學(xué)習(xí)方式的選擇因人而異的探究。第六步：反思總結(jié)。二、成果的實(shí)踐效果（一）理論成果（800字左右暫

37、停）（二）實(shí)踐成果1、研究語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式關(guān)系，各課題組老師在課堂中不斷嘗試不同學(xué)習(xí)內(nèi)容組織不同學(xué)習(xí)方式的策略，即學(xué)習(xí)方式的選擇要因文而異形成許多成功課例。學(xué)習(xí)方式反映了人們獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能和發(fā)展能力的方式，而不同類型的知識(shí)有著各自不同的性質(zhì)特征，其認(rèn)知方式顯然存在差異，這便決定了其獲取方式的差異性。正如我們的調(diào)查所顯示的那樣，只有6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文時(shí)由老師設(shè)計(jì)一個(gè)大問(wèn)題讓同學(xué)們以小組形式進(jìn)行自主討論方式效果很好，而46%的學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)文言文根本沒(méi)什么收獲，對(duì)學(xué)習(xí)文言文49%的學(xué)生認(rèn)為由老師帶領(lǐng)邊聽(tīng)邊記效果最好，即近50%的學(xué)生認(rèn)為接受式學(xué)習(xí)方式效果最好，18%的學(xué)生認(rèn)為以

38、小組為單位互相提出問(wèn)題共同解決這樣的方式最有效；對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文等內(nèi)容，40%的學(xué)生認(rèn)為老師設(shè)疑跟著思考誦讀最有效，只有10%的學(xué)生認(rèn)為自主確定內(nèi)容合作探究最有效；對(duì)學(xué)習(xí)戲劇小說(shuō)等內(nèi)容52%的學(xué)生認(rèn)為自主確定內(nèi)容小組合作探究的學(xué)習(xí)方式效果最好。學(xué)習(xí)方式的選擇從根本上講是由所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)特征決定的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式必須服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，適合語(yǔ)文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該能夠便于語(yǔ)文知識(shí)的傳遞和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。因此，要科學(xué)地探討語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方式必須要從考察語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)類型及其各自的性質(zhì)特征入手.1、適合語(yǔ)文顯性知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式探究及實(shí)踐按照英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼的觀點(diǎn)，知識(shí)可以分為外顯知識(shí)和緘默知識(shí)

39、。外顯知識(shí)指那些通常意義上可以用言語(yǔ)、文字或符號(hào)的方式加以表達(dá)的知識(shí)；緘默知識(shí)指的是那些無(wú)法言說(shuō)或不清楚的一類知識(shí)，相當(dāng)于我們常說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，外顯知識(shí)主要指向語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，緘默知識(shí)主要指向語(yǔ)文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，就談不上語(yǔ)感和形成技能，更不用說(shuō)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)中首先要進(jìn)行的就是系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而眾所周知，接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)方面，具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，接受性學(xué)習(xí)方式更為可取，字詞句的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的語(yǔ)法的掌握、主體知識(shí)

40、寫(xiě)作知識(shí)等的學(xué)習(xí)，都是需要教師講解的。比如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)，就需要教師從字、詞、句入手帶領(lǐng)學(xué)生理解、規(guī)范訓(xùn)練。只有在引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握系統(tǒng)的文言知識(shí)和踏踏實(shí)實(shí)地背誦經(jīng)典的古文名篇的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生汲取古典文學(xué)的精華接受傳統(tǒng)文化熏陶。有意義的接受性學(xué)習(xí)更適合于顯性知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。如筆者在教學(xué)子路、曾皙、冉有、公西華侍坐一課時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握四弟子和孔子的人物形象，本人就從誦讀這一最傳統(tǒng)的方式入手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，揣摩人物語(yǔ)言，想象人物的神態(tài)?？鬃拥挠H切和藹，子路的直率自信，冉有、公西華的謙虛謹(jǐn)慎，曾皙的高雅灑脫，都可以通過(guò)朗讀來(lái)把握，尤其是子路的一句“由也為之，

41、比及三年，可使有勇，且知方也”朗讀時(shí)不僅要指導(dǎo)重音、停頓、語(yǔ)氣的處理，還要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象子路發(fā)言時(shí)那種眉毛一揚(yáng)，大袖一揮的神態(tài)與動(dòng)作。朗讀指導(dǎo)過(guò)后，以小組為單位分角色朗讀，再全班比賽著讀，課堂氛圍活躍，學(xué)生興致高昂。到快下課時(shí)，許多學(xué)生已能將人物對(duì)話背誦如流，這對(duì)一向懼怕文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種奇跡，他們定會(huì)對(duì)這一“奇跡”驚嘆不已，而這種驚嘆也正是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)學(xué)習(xí)激情的巨大內(nèi)驅(qū)力。又如我在教學(xué)觸龍說(shuō)趙太后一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的性格特征和觸龍的游說(shuō)技巧。第一段中趙太后的一句“必唾其面”通過(guò)重讀“必”和“唾”把握盛怒之下的趙太后蠻不講理的形象。讀第二段時(shí)，觸龍的語(yǔ)

42、氣應(yīng)該是誠(chéng)懇而又真摯的，突出一代老臣的忠誠(chéng)和睿智；趙太后的語(yǔ)氣由強(qiáng)硬無(wú)禮慢慢到緩和，直至最后是心悅誠(chéng)服。朗讀指導(dǎo)后再分角色朗讀，瑯瑯書(shū)聲不僅使學(xué)生體會(huì)到人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)和觸龍高超的游說(shuō)技巧，而且也打破了教師串講分析為主的單調(diào)枯燥，使課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)掌握文言文字詞句等方面的知識(shí)時(shí)，細(xì)致深入的講解，全面到位的梳理，規(guī)范系統(tǒng)的訓(xùn)練等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式被50%的學(xué)生認(rèn)為是最有效的，但畢竟還有50%的學(xué)生并不不完全認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)方式，因此一味地字詞句講解和訓(xùn)練，一味地背誦文章容易使學(xué)生走向死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生走向過(guò)于機(jī)械的接受學(xué)習(xí)，探索將接受式和自主式相互融合滲透，本課題小組進(jìn)行

43、了一次實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)平時(shí)成績(jī)水平相當(dāng)?shù)钠叫邪嘀写_定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班中我們創(chuàng)設(shè)了許多生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了強(qiáng)化背誦，一單元學(xué)完后，進(jìn)行了“幸運(yùn)抽獎(jiǎng)活動(dòng)”。先編好53個(gè)號(hào)碼，再把一單元要背誦的內(nèi)容分成許多個(gè)小節(jié)寫(xiě)在紙條上，如勸學(xué)第二段，寡人之于國(guó)也1-5段等等，先由一位同學(xué)抽號(hào)碼，抽到號(hào)碼（即學(xué)號(hào)）的同學(xué)再抽要背的內(nèi)容。一節(jié)課前半節(jié)課讓大家準(zhǔn)備自由背誦，后半節(jié)課抽簽背誦，抽到會(huì)背的有獎(jiǎng)，不會(huì)背的不罰。獎(jiǎng)品是一顆棒棒糖，或一張小賀卡。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍，學(xué)生的熱情很高，平時(shí)他們最怕被抽到背誦，可在這樣的背誦活動(dòng)中，他們卻很希望被抽到，確確實(shí)實(shí)以抽到背誦為幸運(yùn)，沒(méi)抽到的

44、學(xué)生在這樣的活動(dòng)中他們往往會(huì)感到很遺憾，這與平時(shí)的沒(méi)背抽到背誦而暗自慶幸的現(xiàn)象形成了鮮明的對(duì)比。他們的積極性高到連最后一分鐘了也不肯放棄再抽一個(gè)號(hào)碼的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是處于一種自主積極的狀態(tài)下，效率很高，一堂課下來(lái)能各抽15名左右，背誦成功率可達(dá)100%。抽到者成就感會(huì)激發(fā)他們更有信心學(xué)好文言文，未抽到者躍躍欲試的激情會(huì)使他們期待下一次背誦而不是向以往那樣懼怕。又如通過(guò)出卷活動(dòng)鞏固文言基礎(chǔ)知識(shí)。給學(xué)生以文言知識(shí)量的積累是毋庸置疑的，除課堂上在講解過(guò)程中識(shí)記落實(shí)外，一般老師都還要再來(lái)個(gè)一課一張字詞強(qiáng)化訓(xùn)練，也不排除死記硬背，但過(guò)于單一的接受式學(xué)習(xí)效果總是有限的。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的

45、主動(dòng)性和積極性，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生“出題考試批卷”一條龍活動(dòng)。活動(dòng)規(guī)則如下：1、統(tǒng)一發(fā)放八開(kāi)白紙，一律用手寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)要工整并簽上命題者姓名；2、給出題量規(guī)格，一律考課內(nèi)，選擇題20個(gè)共60分，字音、字形、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、特殊句式、課文內(nèi)容理解、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯、文學(xué)常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)各出兩個(gè)選擇題，默寫(xiě)20個(gè)空格共20分，語(yǔ)段閱讀兩篇共20分；3、每人一份出好后上交，然后兩個(gè)教學(xué)班對(duì)調(diào)進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試完畢上交后，再交給出題者評(píng)分，評(píng)分完畢再在試卷后附上答案；4、最后交到老師手中，再?gòu)母靼嘀羞x出五份命題優(yōu)秀者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)；5、將每次的試題收集起來(lái)形成題庫(kù)，做為平時(shí)單元測(cè)試和月考試題的重要資源

46、。當(dāng)然，第一次嘗試出卷時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些麻煩。譬如有同學(xué)書(shū)寫(xiě)潦草字跡難以辯認(rèn)的，有忘了給加點(diǎn)字加點(diǎn)的，有選擇肢不全的，有題意表述不清的，還有題量不足的等等，但正是這些小小的失誤教會(huì)了學(xué)生做事要仔細(xì)，要注重細(xì)節(jié)。這個(gè)時(shí)候我們就要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)他們做到“問(wèn)題卷”時(shí)很麻煩，心情也被弄得很糟糕，那么以后自己出卷時(shí)就要倍加認(rèn)真，哪怕是一個(gè)小小的“點(diǎn)”也是至關(guān)重要的，因?yàn)樯倭艘粋€(gè)“點(diǎn)”一道題就會(huì)沒(méi)法做。讓學(xué)生明白“己所不欲，勿施于人”的道理，以具體生動(dòng)的切身經(jīng)歷培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。這樣的活動(dòng)從出題到評(píng)卷，主動(dòng)權(quán)完全掌握在學(xué)生自己手中，所以整個(gè)過(guò)程都是積極主動(dòng)的，學(xué)習(xí)興趣盎然，熱情很高。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到

47、了自主學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。就相當(dāng)于每個(gè)人都將一個(gè)單元的文言知識(shí)扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)了一遍，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與合作精神，夯實(shí)學(xué)生的文言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也喚起了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。一個(gè)專題學(xué)完后，我們進(jìn)行了一次測(cè)試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的平均分比常規(guī)班高4分，可見(jiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)如文言知識(shí)、文章背誦等顯性知識(shí)來(lái)說(shuō)，接受式是一種重要高效的學(xué)習(xí)方式，但如果想取得更好的效果還必須要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將接受式與自主式相互融合滲透。2、適合語(yǔ)文的緘默知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式探究及實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式滿足于為學(xué)生提供客觀的顯性知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)以學(xué)習(xí)和記憶確定的知識(shí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生個(gè)

48、體是否理解及理解程度如何并未給予足夠的重視。但是教育并不是一件“告訴”和 “被告知”的事情，而是一個(gè)“主動(dòng)”建設(shè)的過(guò)程?！斑@些東西不能像磚塊那樣，從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人；也不能像人們用切成小塊分享一個(gè)餡餅的辦法給人分享?！比欢R(shí)除了客觀性，它還具有不可言傳的“隱性”之特點(diǎn)。知識(shí)有可言傳的部分，也有不可言傳的部分；有可教的部分，也有不可教的部分。對(duì)不可教的部分，有效的方式只能由學(xué)生親自去操作、體驗(yàn)、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱為“隱性學(xué)習(xí)”。 正如調(diào)查所顯示的那樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文等內(nèi)容時(shí)，大部分認(rèn)為圍繞老師設(shè)計(jì)的大問(wèn)題自主誦讀品味效率最高。因?yàn)樵?shī)歌散文往往有優(yōu)美的意境豐厚的情感，作者表

49、達(dá)的情感、描繪的美好意境，可以引起學(xué)生的共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語(yǔ)文素養(yǎng)中的情感態(tài)度審美情趣、文化品位等內(nèi)容基本上屬于情感態(tài)度范疇?！八枷胗^念、情感態(tài)度是不可能以觀念的形式從一個(gè)人傳給另一個(gè)人。當(dāng)一個(gè)人把觀念告訴別人時(shí)，對(duì)接收到的人來(lái)說(shuō)，不再是觀念，而是另一個(gè)已知的事實(shí)。這種思想的交流也許能刺激別人，使他認(rèn)清問(wèn)題所在，提出一個(gè)類似的觀念；也可能使聽(tīng)到的人窒息他理智的興趣，壓制他開(kāi)始思維的努力。但是，他直接得到的總不能是一個(gè)觀念。”顯然，情感與審美是不能靠授受式的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)得，而宜采用體驗(yàn)、感悟等學(xué)習(xí)方式，只能靠學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)

50、狀況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解。因此我們?cè)诮M織學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些情境引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。下面是我們課題小組老師的一個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)課例。重新創(chuàng)造新境界 -聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì) 一導(dǎo)入大家都知道，詩(shī)歌是語(yǔ)言的珍珠，這說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言極具凝練性。艾青說(shuō)：“沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)”，“詩(shī)人最重要的才能就是運(yùn)用想象?！眲e林斯基：“在詩(shī)中想象是主要活動(dòng)力量。創(chuàng)作過(guò)程只有通過(guò)想象才能完 成?！痹?shī)人通過(guò)想像創(chuàng)造出了詩(shī)的形象，讀者也要通過(guò)想像才能正確地把握住詩(shī)人的藝術(shù)構(gòu)思 因此讀者的想像活動(dòng)是詩(shī)人想像活動(dòng)的再經(jīng)歷和再體驗(yàn)。這種“再創(chuàng)造”，主要是引起感情上

51、的共鳴 . 謝冕在重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地說(shuō)：“要把詩(shī)中所提供的東西“泡”出來(lái)。就是說(shuō)，要把詩(shī)人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去?！蹦敲磁莸降仔枰鯓拥乃囆g(shù)呢，這節(jié)課我們?cè)囍月暵暵秊槔?，重新?chuàng)造我們的藝術(shù)天地。二總體感知1 自由朗讀2 齊讀3. 這首詞的詞眼是哪個(gè)字? 4. 概括本詞所寫(xiě)場(chǎng)景 尋覓 飲酒 望雁 賞花 守窗 聽(tīng)雨 三出示范例,總結(jié)方法例： 三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急 。用第一人稱，將本句改寫(xiě)成優(yōu)美的散文化語(yǔ)言。1生談改寫(xiě)要注意哪些問(wèn)題,師相機(jī)板書(shū)2出示范例，同桌交流本段的妙處。 秋風(fēng)又起了，片片黃葉如斷線的風(fēng)箏不停地飄落，落下滿地的憂傷。我默默地坐在凄清的

52、小院中，喝著酒，一杯又一杯。那些飲酒填詞的日子，早已隨風(fēng)而逝；那些甜蜜如詩(shī)的日子，早已隨葉飄零。又一陣秋風(fēng)襲來(lái)，我不禁打了一個(gè)寒戰(zhàn)。 唉！我長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了一口氣，裹緊寬大的青衫，一歪一斜地挪回房子。“哐鐺！”身后傳來(lái)被風(fēng)吹下的酒杯的碎落聲，那碎掉的，僅僅是酒杯么？3師小結(jié)并板書(shū)了解作者背景把握情感基調(diào)泡 展開(kāi)合理想象正面描寫(xiě)：心理、神情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)側(cè)面描寫(xiě)：環(huán)境烘托 適當(dāng)選用修辭：對(duì)比、比喻、排比、擬人等4生談心目中的李清照，以這是一個(gè)怎樣的李清照來(lái)談。5師深情引導(dǎo)：晚年的的李清照無(wú)兒無(wú)女，一個(gè)人孤苦伶仃的守著一個(gè)孤清的寂寞小院過(guò)日子。又是一年秋風(fēng)起，秋葉落，她的幸福好像一陣風(fēng)一樣怎么也抓不到了。

53、她一個(gè)人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫(xiě)下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的聲聲慢。那么如果你是李清照，你當(dāng)時(shí)是怎么想的？又是怎樣做的？四練習(xí)，師播放歌曲聲聲慢營(yíng)造氛圍。 要求：v 1任選一二個(gè)場(chǎng)景并為作品取一個(gè)題目。v 2用第一人稱“我”v 3字?jǐn)?shù)100-200v 4寫(xiě)在分發(fā)的白紙上五交流評(píng)點(diǎn)六作業(yè)：楓橋夜泊 張繼 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。背景： 張繼仕途不第，趕考?xì)w來(lái)行至楓橋，見(jiàn)景色思己落第，心情抑郁，聞鐘聲如鼓敲落心頭，有感而發(fā)，寫(xiě)下楓橋夜泊。要求：用散文化語(yǔ)言改寫(xiě)張繼的楓橋夜泊，用第一人稱，字?jǐn)?shù)300-500，寫(xiě)在作文本上。 該課例能根據(jù)

54、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的意境，充分發(fā)揮想象力，重視個(gè)性化的體驗(yàn)和感悟，完全走出了老師講學(xué)生聽(tīng)的古板落后的學(xué)習(xí)方式，能使親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。 對(duì)于小說(shuō)戲劇等故事性較的強(qiáng)文章52%的學(xué)生認(rèn)為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式效率最高。在教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)活潑語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自主、合作、探究的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本作深刻、豐富的理解和把握，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)了一派生機(jī)和鮮活的景象。本課題小組曾經(jīng)集體備課，在教學(xué)雷雨時(shí)設(shè)計(jì)了兩套不同的方案，一是以教師老老實(shí)實(shí)的講授為主，三個(gè)課時(shí)下來(lái)老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，這樣的課堂不僅學(xué)生覺(jué)得乏味無(wú)聊，教師自己也覺(jué)得很無(wú)聊很乏味，至于課堂效率那也就可想而知了。另一種方案是以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（附方案和實(shí)錄如下）雷雨教學(xué)案例（一）自讀感知這一過(guò)程安排在課前，具體做法是要求學(xué)生初讀原文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章大意及主題，再讀時(shí)，要求用發(fā)現(xiàn)的理念去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最起碼在閱讀中有所得，并要求每人都做好交流閱讀心得的準(zhǔn)備，同時(shí)也為下一步自定學(xué)習(xí)目標(biāo)做好準(zhǔn)備。（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)教師事先以就近原則把全班分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并推選好組長(zhǎng)。自讀課文后，要求在小組內(nèi)討論交流閱讀心得，并要求小組長(zhǎng)作好討論記錄，作為發(fā)言的依據(jù)，討論交流的方向和