如何提高師德培訓(xùn)的實效

1、如何提高師德培訓(xùn)的實效 教師隊伍是這一重任的肩負(fù)者，教師隊伍素質(zhì)的高低是 教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。目前教師隊伍素質(zhì)咼低參差不齊，教 師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、能力提升等問題依然至關(guān)重要。 面對課改新時期教師培訓(xùn)新需求，應(yīng)如何改變教師培訓(xùn)的模 式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效性。 促進學(xué)生的全面發(fā)展是新一輪課程改革的根本目的。教 師隊伍是這一重任的肩負(fù)者，教師隊伍素質(zhì)的高低是教育事 業(yè)成敗的關(guān)鍵。但是，目前教師隊伍素質(zhì)咼低參差不齊，教 師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展、能力提升等問題依然至關(guān)重要。 面對課改新時期教師培訓(xùn)新需求，應(yīng)如何改變教師培訓(xùn)的模 式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效性。結(jié)合教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀談以下 幾點看法:

2、 、專業(yè)引領(lǐng)，提高集中培訓(xùn)的實效性 教師集中培訓(xùn)也就是通識培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培 訓(xùn)，還有一些專題培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的理念必須富有前瞻性， 必須發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)性作用，能為教師個人反思、同 伴互助交流掌舵護航，指 明方向。如果沒有先進的教育理論 來引導(dǎo)，教師的行動研究只會在同一水平上重復(fù)，就談不上 個人專業(yè)發(fā)展和能力的提升。集中培訓(xùn)的重要性，也是我們 教師培訓(xùn)管理部門應(yīng)該特別重視的問題。特別是全區(qū)、全校的集中培訓(xùn)，組織每一次培訓(xùn)都要先確定主題，定位目標(biāo)， 把握住培訓(xùn)的方向，選擇好有能力、有實力的專家或教師授 課，確保培訓(xùn)內(nèi)容和理念與新課程改革的步伐同步或超前， 使參與培訓(xùn)的教師切實受到啟發(fā)

3、，得到實效。每次培訓(xùn)后， 都讓學(xué)員寫出學(xué)習(xí)筆記和心得體會，切實提高了集中培訓(xùn)的 實效性。 、立足校情，探索校本培訓(xùn)的有效途徑 “以校為本”的教學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長的最為 有效的途徑。事實表明，教師真正的成長僅靠崗前培訓(xùn)或外 出學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)校才是大熔爐，是研究中心，教師個人 就是研究者，教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)實踐中。因 此，我們要立足校情，發(fā)展特色，把培訓(xùn)與教師的教學(xué)實踐、 教學(xué)研究融為一體，使校本培訓(xùn)成為促進教師專業(yè)持續(xù)發(fā) 展、能力不斷提升的過程。 1、建立培訓(xùn)的保障機制，營造和諧的培訓(xùn)氛圍 成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任到人，小組成 員始終站在教育教學(xué)改革的最前列，是教

4、育教學(xué)的 “領(lǐng)頭 羊”。制定并落實校本培訓(xùn)工作計劃，完善培訓(xùn)制度，促校 本教研規(guī)范化。如：理論學(xué)習(xí)制度、集體備課制度、隨堂聽 課制度、教學(xué)反思制度、師徒結(jié)對制度等，從制度上保障培 訓(xùn)的質(zhì)量和效益。還注重創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍和寬松 的環(huán)境，以釋緩教師的心理壓力，加強教師與教師、學(xué)校與 學(xué)校之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。 2、打造師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍 堅持政治理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，以師德建設(shè)為核 心，深入開展師德教育活動，將師德教育活動納入學(xué)校教育 教學(xué)的全過程。強化教師敬業(yè)愛崗、教書育人、無私奉獻(xiàn)的 精神，進一步提高教師的師德水平，造就了一支師德高尚， 業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍

5、。特別注重引導(dǎo)青年教師端正教育思 想，樹立良好的職業(yè)道德，敢于挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新，讓他們明 確自己肩負(fù)的重任，盡快勝任自己的教學(xué)崗位。 3、發(fā)揮骨干教師的示范作用 在教育高速發(fā)展的今天，只有發(fā)展了教師，才能發(fā)展學(xué) 生，也才能發(fā)展學(xué)校。因此重視教師的專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師 不能滿足于做一名教書匠，要爭取做研究型、科研型教師。 4、深入課堂，進行實踐探索 過去的實踐證明我們要改變那些形式上的集中、報告式 的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)多進行個案分析和現(xiàn)場指導(dǎo)。而課堂是實施這 舉措的主渠道，是教師獲得發(fā)展的重要平臺。因此注重開 展課堂研討、即席指導(dǎo)的培訓(xùn)形式效果最好。應(yīng)不定時的派 出教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師進行現(xiàn)場的課堂指導(dǎo)。

6、 5、強化反思意識，提升專業(yè)水平 反思是以校為本的教學(xué)研究中最有效的途徑，正如葉瀾 教授所說“寫一輩子的教案未必成為名師，而堅持寫三年的 教學(xué)反思卻能成為名師。”在實施過程中，嘗試如下做法: （1）多次備課。要求教師根據(jù)教學(xué)中和教學(xué)后所獲得 的反饋信息進一步修改和完善教案，明確存在問題和今后改 進方向，從而不斷增強教育教學(xué)效果。 （2）寫教后反思。教師寫下自己的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可使 有益的經(jīng)驗及時得到總結(jié)、提煉和升華；可使失敗的教訓(xùn)得 以改正。 （3）選擇優(yōu)秀教育教學(xué)案例研討交流，并鼓勵教師參 與各級競賽或投稿。通過以上方法逐步增強教師的問題意識 和反思能力，有效指導(dǎo)自己的教學(xué)行為， 不斷提升專業(yè)

7、水平。 6、以課題研究為抓手，促進教師轉(zhuǎn)型 教師除了參加培訓(xùn)和教研活動外，還要增強研究意識， 不斷提高研究和解決實際問題的能力，一個沒有研究能力的 教師永遠(yuǎn)只是一個 “教書匠”。因此，我們鼓勵教師從自己 的問題出發(fā)，從自己的需求出發(fā)，幫助每一位教師制定專業(yè) 發(fā)展計劃，進行個案研究，結(jié)合學(xué)校和個人的實際情況，選 擇和確立總課題和子課題。使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教 師專業(yè)成長融為一體，提升了教師的科研能力和水平，有效 地促進了教師的轉(zhuǎn)型。 三、建立服務(wù)平臺式的管理機制為培訓(xùn)提供保證 1. 創(chuàng)建管理機制 教師繼續(xù)教育是法律賦予教育行政部門的一項義務(wù)，也 只有在教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，實行分級管理

8、、分工負(fù) 責(zé)，教師培訓(xùn)才能取得實效。首先要有專職的繼續(xù)教育指導(dǎo) 中心，它是科研工作小組的聯(lián)絡(luò)員和領(lǐng)導(dǎo)者，其職責(zé)就是領(lǐng) 導(dǎo)工作小組開展教學(xué)科研活動，幫助在職教師達(dá)成專業(yè)目標(biāo) 和滿足專業(yè)需求，改革教師教育管理機制 ，為教師的繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展提供管理制度上的保障。 2. 搭建網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺 ,我們的重要工 “任務(wù)”，通過 ,而 一方面根據(jù)各級不同標(biāo)準(zhǔn)制作學(xué)習(xí)模塊和課件以用于 遠(yuǎn)程教育。利用軟件環(huán)境進行自學(xué)是遠(yuǎn)程教育主要學(xué)習(xí)方法 面對起點不同、層次各異的教師，必須依靠不同層次的任務(wù) 模塊才能激勵他們學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)活動中 作是構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和驅(qū)動學(xué)員學(xué)習(xí)的 任務(wù)組織學(xué)習(xí)，同時要注意讓學(xué)員用自己的方

9、式來學(xué)習(xí) 不是強迫，讓學(xué)員在自學(xué)中盡力發(fā)展自己的能力并安排教師 進行網(wǎng)上授課及答疑。另一方面建立網(wǎng)站，負(fù)責(zé)搭建網(wǎng)絡(luò)交 流平臺及做好網(wǎng)絡(luò)宣傳。通過網(wǎng)絡(luò)的聊天室、QQ群、MSN等 即時通訊工具和網(wǎng)絡(luò)論壇 ，使學(xué)員能相互交流學(xué)習(xí)心得體會 及相關(guān)資料，同時也成為了解教師培訓(xùn)需求的一個場所，網(wǎng) 絡(luò)也使全體教師能更方便快捷地了解教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及相 關(guān)政策。 3. 建立保障機制 一方面加強教師教育的政策保障。以政府文件統(tǒng)一教師 的認(rèn)識，對教師繼續(xù)教育進行系統(tǒng)、科學(xué)的管理及規(guī)劃。另 一方面，建立了教師繼續(xù)教育合理的經(jīng)費分擔(dān)機制，使教師 繼續(xù)教育經(jīng)費的來源得以保證。 四、培訓(xùn)效益的科學(xué)評價 ,促進教師的專 ?我

10、認(rèn)為，在 在現(xiàn)實中 教師培訓(xùn)的目的是提升教師的專業(yè)素養(yǎng) 業(yè)發(fā)展。如何通過培訓(xùn)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的 重視培訓(xùn)過程的同時，要發(fā)揮培訓(xùn)結(jié)果的效應(yīng)。 往是教師參加培訓(xùn)后，拿到證書就意味著培訓(xùn)到此為止 于學(xué)習(xí)什么，學(xué)得怎樣無人過問，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是教育資 源的極大浪費。培訓(xùn)結(jié)果的有效性就是要體現(xiàn)在培訓(xùn)結(jié)果利 用的最大化上。因此，無論是培訓(xùn)的舉辦者或培訓(xùn)對象的派 出單位（學(xué)校）,首先都應(yīng)該重視對教師培訓(xùn)后的跟蹤考核 要給受訓(xùn)老師留作業(yè)（比如向同事匯報培訓(xùn)心得或進行某項 專題研究，進行實踐活動交流等）,充分利用受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí) 成效進行校本培訓(xùn)。特別是要發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人培 訓(xùn)對象的示范輻射作用，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共