《掌聲》說(shuō)課稿

1、掌聲說(shuō)課稿今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21拿青 這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法、 教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。一、說(shuō)教材掌吉是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇精讀課文。本文生 動(dòng)地記敘了身患?xì)埣驳男∮⒃谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌言的 激勵(lì)下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題 寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一 次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì)。二、說(shuō)學(xué)情陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的

2、能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天 大的本事也不可能教好學(xué)生。”因此，教師只有對(duì)學(xué)生有了全面的了解，才能真 正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。本文教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組 織能力和表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對(duì)他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè) 故事應(yīng)該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對(duì)于 正常人，對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào) 動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生迸入殘 疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問(wèn)題，促迸學(xué)生實(shí)現(xiàn)文心和人心的 和諧交融。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提

3、出的三年級(jí)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情 況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：1知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶 豫、憂郁”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以兀有感情地朗讀，了解小英的情感 變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌言”的內(nèi)涵。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：懂得人與人二間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài) 別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的情感 變化，理解人與人之間是需要鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)小英的心

4、理變化， 從而感悟拿吉的內(nèi)涵。四、說(shuō)教法和學(xué)法1. 設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為環(huán)應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此在教學(xué)中，以“拿聲”為突破點(diǎn)，緊扣 小英情感變化這條主線，將掌言前、掌言后的小英進(jìn)行對(duì)比，指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物 的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀, 體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟拿言的內(nèi)涵。陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應(yīng)該專教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀 書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！边M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本最后一段的內(nèi)涵， 學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當(dāng)中。2. 教法為人師者，教法

5、為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山， 教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼?？梢?jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。基于設(shè)計(jì)理念，我設(shè)想本課時(shí)的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主 要采用“悟讀法” “讀書(shū)指導(dǎo)法” “啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法， 也是審美傳情的極好手段。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物 內(nèi)心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以“拿聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化 這條主線，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì)小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟拿言的內(nèi) 涵。學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律局限了其理解和表達(dá)的快速到位，需要在對(duì)語(yǔ)言 文字的層層讀悟中漸漸達(dá)到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著力體現(xiàn)

6、“以讀為本， 讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。3. 學(xué)法陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把 鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)法指導(dǎo)的重 要性，教師的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教帥要教給學(xué)生受用一生的能力和 本領(lǐng)。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì)法、聯(lián)系生 活法，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的知識(shí)獲得是自主習(xí)得的過(guò)程?！币虼耍谧灾鏖?讀、小組交流、自悟表達(dá)中體會(huì)情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 在學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事， 由此真正理解最后一段的內(nèi)涵。五、說(shuō)教學(xué)

7、過(guò)程(一)字詞回顧，巧妙導(dǎo)入導(dǎo)入語(yǔ):上節(jié)課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習(xí)，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思, 指導(dǎo)了書(shū)寫，并初讀了課文，我們認(rèn)識(shí)了一位新同學(xué)小英，那么這節(jié)課讓我們?nèi)?和小英交個(gè)朋文，深入了解她，好嗎？1. 學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。2. 選取了 “小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標(biāo)志性句于，同時(shí)考察學(xué)生 重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：(1) 因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣于。(2) .小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒 紅了。(3) 說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。3抓住第(3)句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話中，你知道以前的

8、小英是什么樣 的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗(yàn)情感?！具@個(gè)環(huán)節(jié)由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指 導(dǎo)朗讀。在不靄肖色的朗讀指導(dǎo)中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò)。對(duì)于三年級(jí)的孩 于來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)抓住文章中的主要內(nèi)容，不要生硬提拉與代替，而是準(zhǔn)確把握學(xué) 生現(xiàn)有的位置，設(shè)立一個(gè)腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步向上攀援?！?二)緊扣“變化”,體驗(yàn)情感1. 了解過(guò)去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先 是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現(xiàn)人 物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)小英的生活和內(nèi)心 世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生

9、深刻體會(huì)了小英的憂郁孤獨(dú)， 內(nèi)心涌動(dòng)著對(duì)小英的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢(shì)指導(dǎo)多種形式的朗讀， 讀出我們內(nèi)心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內(nèi)心世界。2. 了解現(xiàn)在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略 號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì)做什么？還會(huì)有哪些變化？3. 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容。抓小英前后變化的關(guān)犍詞“自卑憂郁”與“自信開(kāi)朗”在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。正如培根所說(shuō)：“關(guān) 于方法的知識(shí)，是世界上最寶貴的知識(shí)?！蔽覈?guó)也有這樣一句古話：“授人 以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生?！薄驹谶@個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現(xiàn)“掌聲”的段落，對(duì)教材的重組意 在達(dá)到這樣

10、的效果一小英的前后變化構(gòu)成了強(qiáng)烈的情感沖突和矛盾:究竟是什 么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自倍開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股 強(qiáng)大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分。（四）聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵兩次“學(xué)聲”背后的意義分別是什么？1. 畫(huà)出描寫掌言的句于。2. 角色體驗(yàn)：“假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲吿訴小英什么呢？ ”，表達(dá)出自己對(duì)掌言的體會(huì)，充分展示感悟的過(guò)程。3-想象說(shuō)話：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？ ” 讓學(xué)生的思維、情感在反復(fù)的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起 來(lái)，真正懂得“掌聲的內(nèi)涵就是“愛(ài)”。4在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情、投入

11、地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦?！拘抡n改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不但要從朗讀技巧上指 導(dǎo)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達(dá)岀思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗 讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)人物心情后，讀好也就是水到 渠成的事To （五）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)置了讓孩于看生活中需要給予“愛(ài)”的拿聲的人的圖片, 如“殘疾人自強(qiáng)不息”、“生活、學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助”等圖片，體現(xiàn)本課的 主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩于結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲 獻(xiàn)給誰(shuí)，你的掌聲中想表達(dá)些什么”，引導(dǎo)孩于在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文, 亭受語(yǔ)文。（六）作業(yè)布量“給班級(jí)里的一位同學(xué)或周圍的某一個(gè)人，寫一句鼓勵(lì)的話或進(jìn)行一次幫助”【新課標(biāo)注重學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)練習(xí)應(yīng)少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主 學(xué)習(xí)。因此我沒(méi)有布置硬生生的認(rèn)知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步 受到思想教育，延伸了情感?！苛?、說(shuō)板書(shū)好的板書(shū)是文章內(nèi)容的濃縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和文章意