包身工說(shuō)課稿

1、精品教學(xué)教案包身工說(shuō)課稿尊敬的各位專家、評(píng)委：下午好！今天我說(shuō)課的課題是包身工。對(duì)于本節(jié)課，我將貫徹“以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)的”的教學(xué)理念，從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì) 和評(píng)價(jià)分析七個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課的理解和教學(xué)的設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指 正。首先說(shuō)教材。包身工是人教版高中語(yǔ)文必修一第四單元的第二篇文章.本 單元學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)，所選的都是這兩類文體中的典范作品。包身工是中國(guó)報(bào)告文學(xué)史上劃時(shí)代的作品， 作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析 和評(píng)論，把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深，奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國(guó)主義和買辦勢(shì)力勾結(jié)，殘

2、酷剝削和掠奪 中國(guó)工人的罪行。包身工寫于1935年,以半殖民地半封建社會(huì)下的 30年代的中國(guó)為大背 景,它所選取的事例對(duì)現(xiàn)在的年青人來(lái)說(shuō)，大概都已經(jīng)是歷史的“陳跡”了，但 回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應(yīng)會(huì)更深刻地感到作為新時(shí)代人的幸福。 幸福不是 無(wú)代價(jià)得來(lái)的，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這篇作品，最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是 多么地來(lái)之不易的。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“必修課程”部分指出：能閱讀多種實(shí)用類文 本，“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、 速讀等方法，提高閱讀效率”。包身工篇幅較長(zhǎng)，必須通過(guò)不同的閱讀方法抓 住重要信息，提高閱讀效率，完成閱讀任務(wù)，為分析文本做基礎(chǔ)

3、。因此我設(shè)計(jì)的教學(xué)三維目標(biāo)是：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。（2）把握全文的主要內(nèi)容和敘事脈絡(luò)以及作者的議論傾向（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把握?qǐng)?bào)告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實(shí)、背景材料、作者的 主觀評(píng)價(jià)。并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇報(bào)告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用速讀、略讀、瀏覽等閱讀方法抓取有用信息。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本篇報(bào)告文學(xué)的思想價(jià)值，能從新聞現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，提升明辨是非的能力，珍惜眼前的幸福生活。教學(xué)的重點(diǎn)是：（1）把握全文的主要內(nèi)容和敘事脈絡(luò)。（2）按表達(dá)方式的 不同對(duì)課文文本進(jìn)行切

4、分，學(xué)會(huì)分析內(nèi)容和篩選信息。教學(xué)的難點(diǎn)是：（1）理解報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性特征一綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式 和點(diǎn)面結(jié)合的記敘手法。（2）咀嚼富有文學(xué)性的語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的情感。對(duì)于這篇文章我的課時(shí)安排是2到3課時(shí)。其次說(shuō)教法。為了達(dá)到我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，我將采用以下幾種教學(xué)方法， 即自主閱讀、討論法、講解法、點(diǎn)撥法、合作探究法。課文的篇幅較長(zhǎng)，教師需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法抓住有用信息。在課堂教學(xué)中，教師的講解要精當(dāng)、精要,具有充分的概括性和啟發(fā)性.學(xué)生是課堂的主人,素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念是把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中，教師應(yīng)該最大 限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，采用自主合作探究的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的

5、主 動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。PPT課件。當(dāng)然，為了課堂教學(xué)方便展示相關(guān)資料，我在課前準(zhǔn)備了包身工所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與接下來(lái)我們把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，說(shuō)一下學(xué)情?，F(xiàn)在的學(xué)生相隔較遠(yuǎn)，與文中人物所處時(shí)代的隔膜，彼此生活境遇，體驗(yàn)的迥異， 特別是情感體驗(yàn)的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異， 要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí) 再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷，這是本課需要解決的一個(gè)問(wèn)題。初高中階段， 正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處 理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。課文的價(jià)值在于作者以確 鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作 者體

6、現(xiàn)出來(lái)的毫不畏懼的社會(huì)良知和社會(huì)責(zé)任感能給學(xué)生以學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)然，作為教師，更要讓學(xué)生注意以學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的姿態(tài)來(lái)學(xué)習(xí) 包身工， 讓學(xué)生理清文中的線索，明確寫作手法和表達(dá)特點(diǎn)，從而能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀這一 類實(shí)用類文章的能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，對(duì)作家和時(shí)代背景做適當(dāng)?shù)牧私狻?其 次教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生合作探究則能激活課堂氛圍。而在學(xué)法上，為了培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，我主要采用了搜集資料法; 為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力，我采用了資料搜集法、自主閱讀法、 討論法和合作探究法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，也為以后的教學(xué)做基礎(chǔ)。接下來(lái)是說(shuō)我對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)個(gè)步

7、驟。在課前布置兩 個(gè)方面的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）課前通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜 集一些有關(guān)作者資料，了解作品相關(guān)的時(shí)代背景。讓學(xué)生親自查找資料，從而培 養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。在課堂上，首先用活動(dòng)導(dǎo)入，讓學(xué)生在紙上寫下 5個(gè)詞語(yǔ)：自由、尊重、勞 動(dòng)、權(quán)利、愛。然后開始他們?nèi)狡D難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你 拋棄其中的一項(xiàng)，你會(huì)劃去哪個(gè)？有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項(xiàng)，你又會(huì)劃去哪兩個(gè)？最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會(huì)保留哪個(gè)？由于課前布置過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，所以請(qǐng) 教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。然后對(duì)課文中容易讀錯(cuò)引出沒有權(quán)利，沒有自由，不被尊重的包身工！

8、首先.初讀感知，走近包身工。讓通讀 閱讀時(shí)篩選出記敘包身工一天的生活的 列出相關(guān)的生活片段，體會(huì)包導(dǎo)語(yǔ)直接過(guò)渡到對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查。 同學(xué)們介紹關(guān)于報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識(shí)， 寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行梳理。在此之后正式進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 全文，請(qǐng)學(xué)生概括文章所寫的主要內(nèi)容， 描寫性文字，并按照時(shí)間線索的順序劃出時(shí)間線， 身工生活的艱苦。請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。這是為了讓學(xué)生出不出熟悉文本，鍛煉閱讀能力 和吸收信息的能力。其次讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀作者描寫包身工生活場(chǎng)景和工作場(chǎng)景的文字，體會(huì)作者的方法（集在描寫包身工時(shí)既注重集體速寫、又進(jìn)行個(gè)別勾畫的“點(diǎn)面結(jié)合” 體起床；蘆柴棒、小福子、“什么名字記不起了”）然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)移視線

9、，看看作者描寫了哪些包身工的剝削和壓迫者？（帶工老板、老板娘、打雜的、東洋婆、拿莫溫、抄身婆等）最后再讓學(xué)案生整體看看包身工在工作和生活的過(guò)程中，在被帶工老板等人 管理的過(guò)程中有遭遇到的對(duì)待？（三大威脅、三大罰規(guī)、三大危險(xiǎn)）整個(gè)過(guò)程探討描寫的段落和人物。分析完描寫的部分之后，讓學(xué)生再次閱讀文章，這次閱讀要求是速讀，篩選 出非直接描寫的片段，其中分離出說(shuō)明性的文字和評(píng)論、 議論性的段落，分小組 合作討論：說(shuō)明性的段落說(shuō)明了什么問(wèn)題？評(píng)論、 議論性的段落表現(xiàn)了作者的什 么樣的情感傾向？作者認(rèn)為包身工制度的根源在哪里？討論探究。最后讓學(xué)生展開品評(píng)研究的活動(dòng)，對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀感悟，探究和品味語(yǔ) 言特

10、點(diǎn)。讓學(xué)生找出文中讓你覺得寫得很好、 很有特色的語(yǔ)句，并分析說(shuō)明這個(gè) 句子好在哪里。明確：（1）作為報(bào)告文學(xué)的包身工在語(yǔ)言上的特點(diǎn)：數(shù)字精確，科學(xué)分析, 具有真實(shí)性、科學(xué)性（2）在刻畫人物時(shí)的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)：語(yǔ)言精練、形象、生動(dòng)，運(yùn)用了多方面的 描寫角度（外貌、對(duì)話、動(dòng)作等等）（3）對(duì)于課文結(jié)構(gòu)的安排，引導(dǎo)學(xué)生思考： 將本文的記敘部分抽出來(lái)能連級(jí)成文嗎 ？好不好？為什么？,好不好？為什么? 議論、抒情部分相對(duì) 如果只保留記敘部分，刪去全部說(shuō)明、議論、抒情段落， 如果把記敘部分全部刪去，只保留說(shuō)明、議論、抒情部分 如果不作刪節(jié)，只把記敘部分相對(duì)案中在前面，把說(shuō)明、 集中在后面，好不好？為什么？ 課

11、文的段落結(jié)構(gòu)作這樣的安排，好在哪里？為什么？這一系列的問(wèn)題都是為了讓學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的角度審視全文的安排， 從側(cè)面理解坐著的寫作意圖。最后進(jìn)行總結(jié)，布置課后作業(yè)。（1）完成課后的“研討與練習(xí)”三，字?jǐn)?shù) 不限。（2）閱讀夏衍的我與報(bào)告文學(xué)從 包身工 引起的回憶，深入了 解作者夏衍在撰寫包身工的前前后后的過(guò)程中情感的變化和起伏?，F(xiàn)在我來(lái)說(shuō)一下我的板書設(shè)計(jì)：我的第一張板書是以分析包身工一天生活的 時(shí)間線索和遭遇為主體，第二張板書與分析文中作者的說(shuō)明和議論為主體。夏衍包身4:15起床（住4:30早餐（食5:00上工（做工作12小時(shí):小福子：工作遭毒打名字記不起了 ”：寫信遭毒打面狹窄濕臭量少質(zhì)劣環(huán)境惡劣：三大威脅三大危險(xiǎn)；三大懲罰占八、蘆柴棒：生病遭毒打帶工老板一拿莫溫一東洋婆一抄身婆 老板娘 打雜的小蕩管（無(wú)尊嚴(yán)）說(shuō)明:議論:根源？包身工夏衍包身工的身份（鄉(xiāng)下兒女）來(lái)歷 包身工的機(jī)器”性質(zhì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、壓迫控訴、警告帝國(guó)主義和封建勢(shì)力相勾結(jié)語(yǔ)言特點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)最后我來(lái)說(shuō)一下總結(jié)評(píng)價(jià)。本課篇幅較長(zhǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方 法對(duì)課文信息進(jìn)行分析，提高了學(xué)生的閱讀能力，課堂上永大部分時(shí)間讓學(xué)生自 己閱讀、分析、總結(jié)，提高了學(xué)生的探究能力呵