小組合作學習實效性研究與實踐在小學語文教學中的運用

1、小組合作學習實效性研究與實踐在小學語文教學中的運用【關(guān) 鍵 詞】自主學習 合作學習 科學分組 小組分工 教師作用【摘要】近幾年來，“小組合作學習”這種學習方式逐漸被我們小學教師所接受，并開始在教學中運用。因為剛開始實踐，所以在實施小組合作學習的過程中，難免會遇到一些問題。小學語文課堂不少小組合作學習徒有形式，實效甚微，存在不少問題。合作學習是一種新的學習方式，在學習實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結(jié)，不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進素質(zhì)教育的實施?！菊摹啃抡n改理念中提出了“自主、合作、探究”的學習方式，從此，小組合作學習進入了尋常課堂中。如今歷經(jīng)了

2、十幾年的探索與發(fā)展，小組合作學習已逐漸形成了既定的套路與模式，成為課堂教學必經(jīng)的方法之一。在平常的課堂教學中，小組合作學習基本上是作為一種形式，好像沒有合作就不能體現(xiàn)新課標新理念，哪怕是無病呻吟或者說走形式，也要穿插上小組學習。因此，小組合作學習越來越多地被廣大教師所采用。它的生命就是互助性和發(fā)展性，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流。有利于強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者，能夠生動、主動、活潑地學習，真正成為學習的主人。有利于激發(fā)學生學習的興趣，促進個性發(fā)展。有利于培養(yǎng)學生合作意識和創(chuàng)新能力。綜觀當前的小學語文課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認

3、可。小組合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。但是，有些教師在指導學生開展合作學習的過程中存在一些問題，沒有在具體環(huán)節(jié)上下工夫，導致合作學習事與愿違，實效甚微，主要存在以下問題： 1、各自為政，秩序較亂。小組合作學習會帶來較傳統(tǒng)教學更大的學生自由，但同時也容易帶來教學秩序的混亂，這是一個很突出的問題。有的學生為了讓其他同學聽清自己的聲音，就成倍地加大音量；還有的小組爭執(zhí)起問題來，個個扯起嗓子喊。造成這種現(xiàn)象的原因除了孩子有表現(xiàn)自己的天性外，也有教師把這種現(xiàn)象認為是課堂活躍的表現(xiàn)而不去制止的原因。結(jié)果造成小組成員你說你的，我干我的；學的學，玩的玩。表面上圍坐

4、在一起，像一個學習小組，實際上是一盤散沙。著名的合作學習理論研究者斯萊文等人認為“合作學習的課堂聽起來應(yīng)像一個蜂巢，而不應(yīng)像田徑場。”如果合作學習的課堂過于喧嘩，噪聲太大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，此時，教師需要采取某些措施以改變這種狀況。2、學生的參與度不均衡。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)

5、生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組。本來在小組合作學習中，學生圍桌而坐，教師不能象班級教學中學生都面向講臺那樣很容易就能發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課，而是不太容易發(fā)現(xiàn)學生合作學習的參與程度，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學習結(jié)果，不關(guān)注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。3、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)

6、常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養(yǎng)成預(yù)習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。4、教師評價和獎賞重小組、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。5、形式主義。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義人人皆知；但是，部分教

7、師注重形式過多，而對合作學習的有效價值和途徑研究較少。為了追求場面的熱鬧（特別在一些公開課上），不管學習內(nèi)容適合不適合合作學習而都要用合作學習的形式，或令學生相對而坐，或?qū)⒄n桌椅擺成一定的形狀（如馬蹄形、丁字形、波浪形等）就認為是合作學習。結(jié)果是舊觀念套用新方法，生搬硬套，形像而神不像。如此一來，小組合作學習就成了沒有實效的形式主義。因此，合作學習不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系。任何教學組織形式都是為教學目標服務(wù)的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還

8、要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務(wù)建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。那么如何改變這種狀況呢？在小學語文教學中，如何有效地開展小組合作學習，我結(jié)合教學實踐談幾點認識。一、科學組建合作學習小組合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎(chǔ)。我在小學語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現(xiàn)。組織學生民主選舉1名組長，1

9、名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結(jié)束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務(wù)。二、發(fā)揮教師主導作用教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應(yīng)

10、是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。三、突出學生主體地位在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個體自主探究的基礎(chǔ)上參加小組合作學習。因此，小組討論交流時要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂。例如，教學十六年前的回憶一課時，我引導學生開展小組合作學習，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。讓學生自學課文，找出值得深入體會的句子描寫李大釗被捕

11、前、被捕時、被捕后的句子進行合作學習，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學習效果。為了更好地發(fā)揮學生主體作用，使每一個學生都成為學習的主人，主動、踴躍地參與到合作學習中去，教師要善于調(diào)動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。四、精心選擇合作學習的內(nèi)容合作學習要求教師要精心選擇和重組合作學習的內(nèi)容，所選擇的內(nèi)容不能太難，也不能過于簡單。內(nèi)容太難，容易使弱勢群體產(chǎn)生依賴性，不利于合作交流。如果內(nèi)容過于簡單，容易使學生輕視合作交流，降低合作學習效果。所以，合作學習的內(nèi)容確定，要由

12、教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生的知識背景，學習水平，性格特征等進行選擇。教師對教學內(nèi)容進行合理化的重組和運用，使學生產(chǎn)生合作交流的心理需要，達到合作學習的預(yù)期效果。五、給學生充分的小組合作學習的時間目前，小組合作學習這種深受學生喜歡的學習方式，已被廣大教師所采用。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些課堂上的小組合作學習停留于形式，有的教師為了確保四十分鐘的教學內(nèi)容的完成，合作學習的時間少，甚至小組成員不能人人暢所欲言，各抒己見，就草草收場。因此，我認為教師不要吝嗇小組合作討論的時間，要給予充足的時間，引導學生合作交流，交流時間充足了，才能使學生把想說的說出來，充分表達自己的見解。我在教學匆匆一課時，給學生討論的時間很充

13、分。首先，讓學生精讀課文體會優(yōu)美語句，感受“時間匆匆，一去不復返?！比缓?，引導學生結(jié)合課文優(yōu)美的語句，進行小組合作討論，加深理解“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！?深刻體會這篇散文的作者用這些優(yōu)美句子寫出燕子還會再來，楊柳還會再青，桃花還會再開，描繪出春意盎然、生機勃勃的春天景色，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜之情。六、讓學生學會關(guān)注讓學生學會關(guān)注，是扎實有效地開展小組合作學習的關(guān)鍵。因此，教師在教學中要引導學生學會關(guān)注。一是讓學生關(guān)注別人的發(fā)言，學會傾聽。組內(nèi)每一個同學的發(fā)言，都有其自己的見解，意見和觀點。因此，要讓學生認真傾聽同學的發(fā)言，同時也是對發(fā)言者的尊重，只有這樣，才能產(chǎn)生共鳴，促進小組合作交流，從中受益。達到互相學習，互相交流，取人之長，補己之短，共同提高的目的。二是讓學生關(guān)注別人的成果，學會共享，學會創(chuàng)新。小組合作學習，要求人人發(fā)言，暢所欲言，很多同學發(fā)表的個人見解，提出的不同問題，包括解決這些問題的方法等都是創(chuàng)新的成果。所以，教師要不失時機地抓住問題中的中心點，給予學生極大的熱情和充分