初中思想品德論文：把表演引入思想品德課堂

1、把表演引入思想品德課堂 摘要：在新課程理念的指導下進行課堂教學改革，其中一種重要的方式，就是“把表演引入思想品德課堂”。把表演引入課堂，符合學生的年齡特征和興趣愛好，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、運用知識的能力；有助于培養(yǎng)學生對知識的感悟能力；也有利于發(fā)展學生的個性特點以及培養(yǎng)學生的合作能力。 關鍵詞：思想品德 課堂表演 作用 長期以來，思想品德課教學一直處于高耗低效的狀態(tài)，個中原因雖說十分復雜，但教學理念落后、教學方法陳舊，是問題的關鍵癥結之一。由于思想品德課教學習慣于采用注入式，學生缺乏自主的實踐能力，導致課堂氣氛的沉悶、學生學習興趣的下降、教學質量的低迷。因此，思想品德課教學要走出困境，

2、就必須強調教學內容的開放性和教學方法的多樣性，讓學生在開放性的課堂中自主地進行學習實踐。另外，傳統(tǒng)的課堂授課大多是過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心。學生常常是被動接受或被動參與，這樣的教學方式已不能符合時代的要求，更不符合當代中學生的發(fā)展需要。新課程標準強調，課堂教學要較多地注重師生互動、平等參與，教師要實現(xiàn)角色轉換，由權威的“導演”轉換為“平等的首席”。在這一課程理念的指導下，我們進行了課堂教改嘗試。嘗試之一，就是“把表演引入課堂”。以八年級下冊財產屬于誰一課為例：教學片段：法律怎樣保護公民合法財產所有權表演展示：旁白：丁某于2002年2月向房產公司購買兩層樓房一棟，在交

3、納房產稅后，取得了房產證。5月，丁某將樓下租給了王二做店面，每月租金500百元，自己住二樓。在旁白的同時，丁某出場：7月6日，丁某因生意急需現(xiàn)金，以該房產作抵押，從銀行貸款20萬元，約定2004年7月6日還款，2003年12月，丁某應車禍重傷。銀行代理人出場：聽說丁某車禍重傷，性命不保，就搶先將丁某兩層小洋樓賣給陳某，得款20萬，抵作貸款。陳某出場：陳某持房產證，以該房產屬于他為由，要求王二今后將房租給他，并將鎖撬開，將丁家財產搬走，寄存于某單位庫房。旁白：因無人管理，丁家財產大部分霉爛。丁某出院后，發(fā)現(xiàn)房屋被賣，遂將銀行、陳某告上法庭。模擬法庭：（全班分為四個小組，三個小組分別為三個當事人的

4、支持者，并推選出一名辯護律師，第四個小組為法官及陪審員）當事人丁某、銀行、陳某及他們的代理律師、法官出場丁某的辯護律師為丁某進行維權辯護：我的當事人是以合法的途徑取得房產證，擁有這兩層樓房的財產所有權，雖車禍重傷，但性命還在，況且還沒到還貸款的時間，銀行的行為侵犯我當事人的財產所有權。銀行的辯護律師為銀行進行維權辯護：丁某車禍重傷，性命不保，還貸款已很困難，為了國家財產不遭受損失，故將房屋賣給他人。陳某的辯護律師為陳某進行維權辯護：我的當事人也是以合法的途徑取得房產證，對該房屋擁有財產所有權，有權對房子進行處理。經過激烈地辯論及陪審員之間的討論，最后法官作出判決：根據民事法律有關規(guī)定，確認丁某

5、對房屋擁有財產所有權；丁某與銀行的貸款合同有效；銀行與陳某的交易無效；責令陳某搬出，并賠償丁某財產損失3000元。心理學家研究表明，中學階段是學生表現(xiàn)欲最強的階段，根據學生的這一年齡特征，創(chuàng)設情景，讓學生積極參與課堂活動，扮演角色，真正調動起學生自覺學習的積極性，這樣不僅能輕松愉快地接受所學的知識，而且還能激發(fā)學生學習思想品德的主動性和積極性，培養(yǎng)學生探索、交流、合作等多方面的能力。這樣的課堂實踐，自始自終強調了學生的自主實踐，讓他們在學習過程中自主地去感受、體會、理解，這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自主能力也得到了切實的培養(yǎng)和提高。課堂不僅給學生提供了鍛煉的機會，也對自己學好思想品

6、德有了信心。筆者認為，以新課程標準為指導的課堂教改實踐，表現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，具體地說，有三個方面：一、把表演引入課堂，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、運用知識的能力時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，基礎教育課程改革綱要（試行）要求我們必須“改變課程實施過程過分強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！贝砑拥碾[藏文字內容2把表演引進課堂，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。課堂中，再也不見死氣沉沉的局面，具體、生動的學習情境和學習活動的創(chuàng)設，寓教于樂，使教學成為學生學習知識，提

7、高學習能力的具體操作的一種實踐嘗試，讓學生在表演的過程中，把他們對教材了解的感性認識，經過內化，上升到理性的知識，這也突破了陳舊的接受性學習，學會探究性學習。作為學生，他們要編導、演、舞臺設計等多方面對教材、案例等進行改編，這要求每一位同學細嚼教材內容，洞察社會現(xiàn)象、調查社會現(xiàn)實我們鼓勵和幫助學生結合課本知識探究社會問題，探索解決方法，鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己的獲取新知識和能力的途徑。在這樣的學習中，學生經歷了探究的過程，總結了探究的方法，體驗了在探究中獲得新知識和增長能力的樂趣。如在財產屬于誰一課的表演中，律師和法官必須對教材進行探究，掌握“財產所有權”這一概

8、念，查閱民事法律、刑事法律的有關規(guī)定等等。用表演的方式組織教學，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主人，在這樣的課堂中，學生學習的主動性、參與活動的積極性空前高漲，自主學習能力自然而然就得以提高。思想品德課程的資源是十分豐富的，只是特點不同而已。把表演引進課堂，也有利于學生充分利用已有的豐富多彩的教學資源，促進課內外學習和運用的結合，使學生擴大思想品德學習的視野，提高學生學習運用知識的積極性，從而在學習中、運用中拓展思想品德課程的內涵；把表演引進課堂，也是增強學生在各種場合學知識，用知識的意識，多方面提高學生運用知識的能力。二、把表演引入課堂，有助于培養(yǎng)學生對知識的感悟能力所謂

9、感悟，是人們對自然與社會中的人、事、物、景的內蘊產生一種頓悟性的認識。把表演引入課堂，在整個創(chuàng)作、排練的過程中，學生能形成自己獨創(chuàng)的理解和領悟，這一過程不僅成為學生學習知識的粘合劑，也成為學生自主學習的推動劑。促使學生善于用情感、意識、思考去觸摸事物的本質。沒心的人是另種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了。把表演引入課堂不僅要求學生身入教材，而且要心入教材。蘇霍姆林斯基說過：讓學生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。創(chuàng)作過程中，學生討論激烈，氣氛活躍，沒有參加的同學積極出謀劃策，參加表演的同學，更是全身心投入。這一切都說明，有些內容即使老師在課堂中講得口干舌燥

10、，學生也不一定會領情，一到學生的手中，他們卻易如反掌，挖得比你課堂上講的還要深，理解得比你講的還要透徹，正如陶行知先生說的：給鴨子喂食，如果你掐著它的脖子，喂給它吃，它亂掙亂叫未必領你的情，你放開它，讓它自己去找食物，它把什么食物都會找來。鴨子吃食是這樣，課堂教學更應強調以學生為主體，讓學生在課堂里主動探究，積極思考，自覺實踐。整個過程還是一個交流的過程，蕭伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換倆人手里還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，彼此交流，大家則擁有兩種思想。學生在課堂中與文本交流，與老師交流，與同學交流，在交流中感悟，在感悟中共享了學習的精彩與美妙。在不斷的交流中，不斷

11、的探索學習中，學生感悟到知識的優(yōu)美性、妙趣性、藝術性、科學性，感悟到知識在客觀現(xiàn)實中所體現(xiàn)的真善美。從中，也能培養(yǎng)學生的“不唯書”、“不唯師”、“不唯一”的樂于探究的學習精神。瑞士著名教育心理學家皮亞杰曾說過：教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的，而不是簡單重復前人已做過的事的人。其實，教師給塊藍天，學生就能飛翔。三、把表演引入課堂，既有利于發(fā)展學生的個性特點，又培養(yǎng)了學生合作的意識在具體的教學過程中，教師應把一個正在成長過程中的人的個性潛能挖掘出來，讓每個孩子的個性得到充分的張揚，讓每個孩子的身心都能得到健康的發(fā)展。在課堂中，當我把教材或案例改編成“劇本”，讓學生自編自演自主學習提出以后，全班同學表現(xiàn)出空前的熱情，他們忙著找編劇，毛遂自薦定演員，不到十分鐘，編、導、演陣容基本敲定，表演的過程更讓人回味，律師們旁征博引、振振有詞；法官表情嚴肅，代表法律的威嚴、無私 這樣，文本成為學生賞心悅目的享受，課堂成了學生自我表現(xiàn)的舞臺。創(chuàng)作和表演的過程同時又是合作學習的過程。當今的社會越來越需要合作，因此，有必要讓學生在學習中學會合作，在編、演中，寫作好的學生發(fā)揮寫作優(yōu)勢，擔任編劇之職；表演好的學生擔任表演任務；口才好的學生擔任律師、法官一職；美術好的學生擔當場景布置；還有的同學忙著查