教師的教學語言技巧

1、教師的教學語言技巧課堂教學語言表達就是教學藝術的一個基本且重要的組成部分。 教師向學生傳道、 授業(yè)、 解惑以及師生之間信息的傳遞與情感的交流,都離不開運用教學語言這一有力的工具,正如著名教育學家夸美紐斯所說 “教師的嘴 ,就就是一個源泉 ,從那里可以發(fā)出知識的溪流” 。在課堂 上 ,教師通過情趣盎然的表述 ,鞭辟入里的分析 ,恰到好處的點撥 ,把學生帶進的知識海洋 ,開啟 她們的心智 ,陶冶她們的情操 ,使她們獲得精神上的滿足。 因此 ,要成功地上好每一堂課 ,教師應 不斷提高自己的語言修養(yǎng) ,熟練掌握教學語言運用技巧與藝術。作為一名教師 ,其課堂教學語言不但要力求規(guī)范清晰、準確嚴密、生動形象

2、,而且還應該符合學生的接受心理 ,把握合理的速度、響度、節(jié)奏感技巧,以激起學生學習的欲望與興趣 ,達到調動學生學習積極性的目的。一、教師的授課語言要 “甜 ”有些教師的課堂語言比較生硬 ,語氣粗重 ,平板冷淡 ,少情寡味 ,猶如教堂里扯長嗓音的誦 經聲 ,既不能引起學生的聽課興趣 ,也不能調動學習積極性 ,對教學質量的提高 ,很有影響。 為 此,有必要強調一下 ,教師的授課語言要甜一點。 這里的 “甜 ”就,是指充滿教師的激情 ,飽含知識 營養(yǎng) ,能激發(fā)學生求知欲的言語 ,就是讓學生在甜美、歡悅的感情所造成的氛圍中,集中精力 ,認真學習的言語。第一 ,語言的 “甜”源,自對學生、 對教師這個職

3、業(yè)的愛。 只有愛學生 ,與學生打成一片 ,才能 了解到學生的喜怒憂樂、興趣愛好、希望要求。作為心聲的語言,才能溫與、親切、甜美。倘若對教師這個職業(yè)沒有感情 ,對工作抱敷衍態(tài)度 ,動輒生氣 ,遷怒于學生 ,又怎會有 “甜 ”言奔 涌？只有熱愛教師這個職業(yè) ,才會瞧到學生像瞧到自己的孩子一樣喜歡她們。緣于這份愛 ,教 師的課堂語言才能甜而親切。因此 ,首先要愛學生、愛職業(yè)。有道就是言由中出 , 甜自愛來 , 就就是這個道理。第二 ,要注意心理修養(yǎng) ,善于控制與表現(xiàn)自己的情緒。無論在課外遇到什么不順心的事 , 在走進教室之前 ,一定要使自己恢復常態(tài) ,不能把自己惡劣的情緒傳染給學生 ,更不能向學生

4、流露甚至發(fā)泄。 這種高度的情緒控制力首先來自于平素的心理修養(yǎng) ,來自于高度的職業(yè)道德。 在教室里 ,每個教育者 ,都就是屬于教育事業(yè)的 ,屬于教育對象的 ; 即使在課堂上碰到了學生回 答不出問題 ,甚至有不遵守紀律現(xiàn)象 ,也應該冷靜 ,保持良好的心緒 ,與藹、親切 ,講出 “甜”的話 語來。 如果一瞧到學生搗亂 ,就怒上心頭 ,禁不住狂風驟雨訓斥一番 ,肯定不會有與風細雨的語 言。我們有義務教育她 ,但就是也要維護學生的尊嚴 ,注意方式?？梢园阉谐鰜碛锰鸬恼Z言 教導她 ,這樣即維護了她的尊嚴 ,同時也會贏得她的感激與尊重。第三 ,注意揣摩言語技巧 ,運用語氣、語調、 節(jié)奏等把話說得更 “甜”

5、一些。 甜的言語 ,除了 浸透了感情之外 ,一般還表現(xiàn)為語氣親切 ,柔軟 ,但不失莊重感 ;語調低一點 ,但不失其速度與生 氣; 語感兒童氣足一些 ,又沒有矯揉造作之嫌。話中洋溢著與學生一道探尋知識奧秘的興味。 這就需要學點兒童心理學與兒童語言,盡量把自己失去的童心尋回一些來,使自己的口語對兒童的口味。唯其如此 ,才能使學生聽出 “甜 ”味來。第四,要注意表情的運用。 人們的面部表情就是豐富多彩的 ,它最復雜、 最敏感 ,也最微妙。 甚至很難用語言表達的細微深刻的感情,都可以通過面部表情惟妙惟肖地表達出來。課堂上,學生不但要聽 ,還要瞧。要讓學生感覺出語言的 “甜”味來 ,無疑表情可以幫您大忙

6、。如果您面 目慈祥可親 ,情感表露豐富 ,會大大加強言語 “甜 ”的效果。有些課的知識深奧晦澀 ,但就是學生 們整節(jié)課都聽得很專注 ,而且能學會。 為什么呢？因為老師與藹可親 ,眼神中含著笑意與鼓勵 , 諄諄善誘的語言洋溢著快樂 ,像敘家常一般 ,在不知不覺間 ,每一個知識點像潺潺的泉水一般 流進學生的腦海。因此 ,且不可忽視面部表情的作用 ,特別就是眼神的運用。要讓學生從您的 眼神中瞧出深厚而動人的感情 ,傾心而熱烈的囑托 ,熱情而深沉的關懷。二、教學語言的速度要得當教學語言的速度 “快些慢些 ”就,是不就是合理 ,就是不就是科學 ,對于教學效果的好壞有 直接的影響。并且 ,這 “快些慢些

7、”之間有不少值得研究的學問。日常生活中 ,每位教師各有自 己的語言習慣 ,彼此說話的速度總就是有差別的。 比如 ,年輕教師說話比較快 ,連珠炮式 ;老年教 師說話往往緩慢 , “掛慢檔”女;教師講話 ,常常比男教師快 ;這些都就是指 “生活語言 ”來說。至于 “教學語言 ”則屬于一種專門的工作語言 ,它在許多方面與生活語言不同。就拿速度來講 ,不論就是什么年齡、性格、籍貫、性別的教師,一旦進了課堂 ,上了講臺 ,就不應該用日常的生活語言習慣速度去講課 ,而必須受課堂教學自身規(guī)律的制約,受與教學有關的諸多因素的支配,不得有隨意性。凡有事業(yè)心、責任感的教師,都應該對自己的教學語言速度進行一番科學的

8、分析與檢驗 ,都應該認真地探索與把握最科學、最合理的教學語言速度。教師上課時說話的速 度過快 ,瞧起來滔滔不絕、口若懸河 ,而其實學生聽課的效果并不好。講課的語速太快了。上一句尚未聽清,下一句又嘰里咕嚕出來了 ,學生們總就是處于高度緊張狀態(tài)來聽課 ,久而久之就疲憊不堪了。這正就是因為發(fā)送信息的頻率太高,使聽課人的大腦對收取的信息處理不迭 ,勢必形成信息的脫漏、積壓 , 導致信息傳收活動的障礙甚至中 止。反之,假使教學語言速度過慢 ,遠遠跟不上學生大腦處理信息的速度,弊病同樣很大。 因為 ,那不僅會浪費了許多寶貴的教學時間,更壞的結果就是將導致教學對象精力渙散。例如,老師說話的速度太過緩慢 ,慢

9、悠悠說完了上句 ,沉吟片刻又說出了下句 ,時常有的學生聽著聽著就 睡著了。這就是因為學生大腦對所收到的信息已經完成了選擇,進行了反饋或儲存的處理 ,如果這時仍然沒有新的語言信息傳送過來,一再地脫節(jié)、 等待 ,持續(xù)時間一長 ,感官與大腦皮層細胞就會引起倦怠 ,從興奮轉入半抑制狀態(tài)。在心理上也會呈現(xiàn)出厭倦疲乏的反應,降低聽課的興致與效果。那么怎樣才能科學地確定與把握教學語言的合理速度呢？一般地講 ,至少要考慮以下幾個因素 :首先 ,就是教學對象的年齡因素 :這就是確定教學語言速度的重要依據。給不同年齡、不 同年級的學生上課 ,教學語言的合理速度有明顯差別。中學生、大學生 ,其感官功能、大腦發(fā)育情形

10、與負荷能力都逐漸成熟 ,呈現(xiàn)出精力充沛 ,反應靈敏、迅速的特征。這時 ,她們說話、思 維與舉止動作都就是速度很快的。面對這樣的教學對象,教學語言的速度就得與之相適應才就是合理的。其次 ,就是教學內容因素 :這就是確定教學語言合理速度的又一重要依據。即,在同一年級 ,對同一批教學對象 ,講不同學科的課或者同一學科的不同內容,由于教材有深淺難易之分 ,教學語言的速度也應有快慢之別。比如,講述的速度一般快于講解的速度 ;講淺顯易懂的內容一般比講艱深繁難的問題時說話快。再次 ,就是教學環(huán)境因素 :這也就是制約教學語言速度的條件之一。 例如,在小班上課與在 合堂教室上大課 , 教學語言速度就有差別 ;上

11、內堂課與上外堂課也不同。空間大、距離遠,語言速度就要相應地放慢。 另外 ,課堂內外環(huán)境安靜不安靜 ,有無噪音干擾等等 ,也對教學語言速度 有影響。三、教學語言的響度要適當由于性格、氣質、體質、語言習慣等多方面的差異,每個教師在日常生活中說話的高、低、強、弱各不相同。有的愛粗喉嚨大嗓門兒,有的總就是柔聲細語。各種語言習慣,在生活中一般并不妨礙思想交流。但就是 ,上課堂講課 ,說話的高、低、強、弱就就是個不能不講究的重要問題了。如果響 度不當 ,不光對授課效果有影響 ,而且與教師在學生心目中的形象也有關系。響度合理就是理 想的教學語言的重要條件之一 ,也就是一切運用有聲語言的場合應當講究的問題。教

12、師上課,傳授知識 ,就是交流思想、傳遞信息的活動。為提高教學效果 ,不能不努力尋求教學語言的 “合理響度 ”也,就就是使自己說話的音高、 音強、音長達到與控制在最適當的程度。 具體標準就是使坐在每個位置上的學生都能毫不吃 力地聽清楚教師講的每句話 ,發(fā)出的每個音節(jié) ,并且聽覺舒適。如果達不到或超過這個合理響 度,就會妨礙信息傳遞 ,影響聽課的效果。不少教師自恃聲音 “宏亮 ”即,使在小課堂上課也習慣于放開嗓門,像在大會上講演。殊不知這種習慣的壞處實在很多 :首先就是講者不必要地做多余的功,無謂地消耗能量與精力 ; 其次 ,由于學校教學區(qū)的建筑結構 ,不論樓房平房 ,總就是一排排教室毗鄰連接的

13、,當這屋上課時 , 那屋也在上課。如果某個教室里教師講課聲音過大,對鄰班就是很嚴重的干擾 ,對整個教學秩序也起著破壞作用。再者 ,對本班的學生來說 ,超過所需響度的講話會使聽者感到太受刺激而 心神不寧 ,影響收取信息與及時反饋。 例如 ,有的老師講課 ,倘若她的聲音簡直如雷貫耳 ,其實學 生苦不堪言 ,尤其就是第一排的學生 ,不聽覺得可惜 ,聽得話又確實震得耳朵難受。 反之 ,如果 教師說話聲音過小 ,達不到必須的響度 ,后面幾排座位上的學生就聽不清,不能順利地收取到教師發(fā)出的全部語言信息 ,當然也直接影響教學效果。 比如 ,有的老師講課的聲音太小 ,后面的 學生就會總提意見。聲音不能覆蓋全堂

14、,不僅降低了教學效果 ,同時也好像教師自己自信心不足似的。到底怎樣科學、合理地把握教學語言的響度呢？ 這要靠教師自己善于體會揣摩 ,善于在 實踐中總結。話就是講給教學對象聽的,要時時從聽者的角度著想。這里,不可忽視的一個細節(jié)就是講課者本人的聽覺。即自己講話同時,自己的耳朵也在聽著。自己說話聲音高低強弱,音響效果怎樣 ,自己的耳朵就隨時在 “監(jiān)聽 ”與檢驗 ,有一種現(xiàn)象很有趣 :大凡耳聾或聽力弱的 教師往往習慣于用過響的聲音說話。這正表明,個人的聽覺對于把握說話響度的重要。有經驗的講課 ,總就是很自然地借助個人聽覺 ,根據課堂空間大小 ,最近與最遠的學生座位與講臺 間的距離 ,聽課人數的多少 ,

15、教室有無天花板 ,門窗就是開就是關 ,課堂內外噪音大小等等各種 與音響有關的因素 ,以及個人聲音的特點 ,把握個人說話的合理響度 ,追求響度的最佳效果。對有聲語言來說 ,響度合理的就是保證交流思想、傳遞信息效果的最重要條件之一。要 掌握得好 ,既需弄清許多復雜的原理 ,又需積累足夠的實踐經驗 ,這并不就是件簡單的事。 特別 就是一線教師應當充分重視 ,切切實實地下些功夫。四、講課要有節(jié)奏感語言節(jié)奏就是指講課時語音、語調的高低與說話的速度。首先 ,語音要清楚流暢。 教師明快清晰的語音 ,能博得學生的好感 ,為撥動學生的心弦創(chuàng)造 良好的條件。這就要求教師盡量使用普通話講課 ,避免難懂的俚語與鄉(xiāng)音

16、,只有教師講課字字 清晰 ,學生才能聲聲入耳。其次 ,語調要抑揚頓挫。這種語調高低的交迭伴隨著感情的起伏,就形成了一種節(jié)奏。這種節(jié)奏作用于學生的感官神經 ,就能導致大腦皮層不斷產生興奮 ,引起學生豐富的聯(lián)想與強烈 的感情共鳴 ,增強學生的學習興趣 ,從而提高學習效率。高爾基說得好, “在距離近的地方要避免使用同樣的字眼、聲音與音節(jié)。 ”語調只有高低相別 ,錯落有致 ,學生聽起來才能精神飽滿 , 興趣盎然。再次 ,說話要快慢適度。一般來說 ,說話速度要根據講課內容與學生情況而定。對重點內 容要反復地講 ,以期使學生加深印象 ;對難點要緩慢地講 ,讓學生有回味咀嚼的過程。 這一點如 果沒處理好 ,

17、一節(jié)課結束 ,學生就很難分清本節(jié)課的重難點,從而不能深入徹底地理解本節(jié)課知識的內涵。至于一般內容 ,要簡明地講 ,使學生了解概要即可。當然 ,慢的程度也很重要。 如果課堂上老師講課節(jié)奏太慢 ,學生的注意力很容易下降 ,學習 熱情會冷談下來。采用快節(jié)奏的方式講課,大多因為這一節(jié)中知識點少 ,而且學生在此前已有所了解 ,內容較少且枯燥。 這種情況 ,就多舉例子多設問 ,讓整節(jié)課節(jié)奏盡可能緊湊 ,使學生的注 意力始終被教師的講課吸引著 ,這樣的節(jié)奏既省時間 ,又能從學生已掌握的知識點迅速轉入新 的知識點學習中。因此 ,適當的講課速度能使學生在教學節(jié)奏中把握最重要的東西。如果一律用同等速度 平鋪直敘 ,那就會機械呆板 ,使學生一片茫然 ,不得要領。綜上所述 ,良好巧妙的教學語言 ,即要 “甜”又,要有恰當的速度、響度、節(jié)奏感 ,這樣才有利于學生對知識的理解與消化,從而達到事半功倍的課堂效果。教師的教學語言不僅要講究藝術 ,更要注意說話技巧。在進行教學活動時,要注意聲調的變化 ,發(fā)音輕重 ,速度快慢 ,抑揚頓挫 ,起伏跌宕等都要有講究。 同時還要根據教材文本內容的主 次,詳