第十一章教師教育研究

1、第十一章 教師教育研究 第一節(jié)什么是學(xué)校教育研究 v什么是學(xué)校教育研究 v所謂學(xué)校教育研究，就是以中小學(xué)教師為主 體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對象，運(yùn)用科學(xué)方法， 有目的、有計劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng) 造性認(rèn)識活動。 學(xué)校教育研究概念的解讀學(xué)校教育研究概念的解讀 1 1、以校為本的教育研究意識的形成、以校為本的教育研究意識的形成, ,強(qiáng)調(diào)以校為本強(qiáng)調(diào)以校為本; ; 學(xué)校教育科研的研究內(nèi)容來源于學(xué)校、教師、學(xué)學(xué)校教育科研的研究內(nèi)容來源于學(xué)校、教師、學(xué) 生生 2 2、“遵循遵循”二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科二字，有兩層意思：一是學(xué)校教育科 研首先要按教育規(guī)律辦事，符合教育規(guī)律。二是研首先要按教育規(guī)律

2、辦事，符合教育規(guī)律。二是 指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開展的研究，指學(xué)校教育科研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)開展的研究， 并不一定是原創(chuàng)性的研究。并不一定是原創(chuàng)性的研究。 3 3、學(xué)校教育研究中的研究主體更加突出、學(xué)校教育研究中的研究主體更加突出 提升對教育研究的認(rèn)識 v學(xué)校教育研究的性質(zhì)： 學(xué)校教育研究從其性質(zhì)上講，是屬社會科 學(xué)研究，以應(yīng)用性研究和開發(fā)研究為主。 v學(xué)校教育研究的特點(diǎn)： 群眾性 實(shí)踐性 校本性 第一、提升對教育研究的認(rèn)識 明確四個關(guān)系，樹立四個觀念： v明確教育研究與振興教育的關(guān)系，樹立“科研 興?！钡挠^念 v明確教育研究與教育改革的關(guān)系，樹立“教育 要改革，研究要先行，向研究要改革

3、思路”的 觀念 v明確教育研究與提高教育質(zhì)量的關(guān)系，樹立 “向教育科研要質(zhì)量”的觀念 v明確教育研究與師資隊(duì)伍的關(guān)系，樹立“教師 是教育研究的主力軍，教育研究是教師專業(yè)化 發(fā)展的重要途徑”的觀念 第二、提升對素質(zhì)教育的認(rèn)識 中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢： v基礎(chǔ)知識扎實(shí) 成系統(tǒng)、講體系； v基本技能熟練 計算、書寫、畫畫、彈琴 v解題能力較強(qiáng) v學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮，倡導(dǎo)勤學(xué)苦練 中國基礎(chǔ)教育的問題： v實(shí)踐能力較差 v創(chuàng)新能力薄弱 v積極的情感體驗(yàn)與自尊自信缺失 v人生觀與價值觀沒有有效解決 v第二、提升對素質(zhì)教育的認(rèn)識第二、提升對素質(zhì)教育的認(rèn)識 存在問題和現(xiàn)象: v以智害體 以智損德 “以題害智” 提升對“

4、素質(zhì)教育”的認(rèn)識 v“實(shí)施素質(zhì)教育能力差”是一個普遍存在 并嚴(yán)重影響和制約著素質(zhì)教育的實(shí)施和教育 改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題 第三、提升“教師成為研究者是教師專業(yè)發(fā)展 的一個重要趨勢，教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展 的重要的途徑”的觀念 v教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流 20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)化發(fā)展成為教師專 業(yè)化的方向和主題 v專業(yè)人員即研究者 v教師即“教書育人”的專業(yè)人員 v認(rèn)識和尊重“教師的專業(yè)自主權(quán)” v教書匠-研究型-學(xué)者型-專家型 v教育科研：教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一 第二節(jié) 關(guān)于研究型教師的認(rèn)識： 具有較強(qiáng)的研究意識和研究能力，在 教育實(shí)踐中能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題、

5、分析問題、解決問題，并能自覺地 運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法指導(dǎo)實(shí)踐， 提高教育效果的教師。 研究型教師研究型教師: : 既能教學(xué)既能教學(xué) 又能講學(xué)又能講學(xué) 既能教研既能教研 又能科研又能科研 既能仿新既能仿新 又能創(chuàng)新又能創(chuàng)新 既能指導(dǎo)既能指導(dǎo) 又能倡導(dǎo)又能倡導(dǎo) 既有風(fēng)格既有風(fēng)格 又有品格又有品格 研究型教師：研究型教師： 是善于學(xué)習(xí)的教師是善于學(xué)習(xí)的教師 是善于思考的教師是善于思考的教師 是善于改進(jìn)自己實(shí)踐行為的教師是善于改進(jìn)自己實(shí)踐行為的教師 我們對研究型教師的理解 研究型教師是“身處教學(xué)工作第一線，比一般的教 師多點(diǎn)研究的自覺性，善于捕捉信息并有獨(dú)特的 見解，多一點(diǎn)分析和總結(jié)能力的那種經(jīng)驗(yàn)

6、豐富、 善于研究、樂于發(fā)展的優(yōu)秀教師”。 研究型教師是：以巨大的熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐不斷追 求教育工作完美的教師；是有追求，有理性，有 思路的“有思想的行動者”。 v研究型教師對所從事的職業(yè)有著執(zhí)著的熱愛 v研究型教師不斷地追求工作完美 v研究型教師有著理性的思考 v研究型教師善于不斷將思考付諸于實(shí)踐 研究生教師的研究素養(yǎng) v研究意識：科研認(rèn)識、探索精神和參與意識 v研究態(tài)度：實(shí)事求是的精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài) 度 v科研知識：教育科研基礎(chǔ)知識和基本方法的 掌握 v科研能力：選題論證、方案設(shè)計、研究操作、 資料分析和撰寫報告的能力 第三節(jié) 學(xué)校教師怎樣做研究 v教育科研與教師的實(shí)際工作相結(jié)合 v教育科研

7、與教學(xué)研究相結(jié)合 v將工作小結(jié)變?yōu)榻逃虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) v將一般的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)改為事先有目的、有 意識、有方向的專題總結(jié) 一、提倡教師寫教育隨筆、 教育一得、教學(xué)一得 如如教育筆記：教育筆記：教育日記伴我成長教育日記伴我成長 v1.1.記錄一些名言警句記錄一些名言警句 v2.2.記錄成功的教育事例記錄成功的教育事例 v3.3.記下失敗的事例記下失敗的事例 v4.4.記重要的教育理念記重要的教育理念 v5.5.記下和學(xué)生的交流記下和學(xué)生的交流 v6.6.記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn)記錄自己的觀察和實(shí)驗(yàn) v7.7.記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn)記錄從其他老師那里得到的間接經(jīng)驗(yàn) 二、開展課題研究 （一）從實(shí)踐中

8、來到實(shí)踐中去的研究 v1、想自己的問題，從問題中找課題 v在現(xiàn)實(shí)問題中尋找突破點(diǎn) v從問題到課題，問題課題化 v一是在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。二是在問題中 確立課題；對問題進(jìn)行疏理、歸納、提煉， 就是教育科研。 v教育科研的過程就是“發(fā)現(xiàn)問題探索問 題解決問題”的過程。 新課程背景下課堂教學(xué)的問題診斷 v新教材存在缺陷和不完善地方 v如：語文新教材重視人文性，但工具性關(guān)注 略嫌不夠。如：作文教學(xué)習(xí)作例文，新 教師感到困難 v例：“隨文練筆”閱讀與寫作一體化的 研究 v課文太多，消化不良的問題 v例：可以進(jìn)行調(diào)查研究，寫出有質(zhì)量分析文 章，提出建議決策咨詢 先進(jìn)教育理念與教師教育教學(xué)行為的落差 v1

9、、基于教科書的課程實(shí)施 v“教教材”教什么？如何教？完全取 決于教科書 v2、基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施 v“教什么”、“怎么教”主要依賴教師自 身的經(jīng)驗(yàn) 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施 除了關(guān)注“教什么”和“怎么教”之外， 還要關(guān)注“為什么教”和“教到什么程 度”。 v教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn) v基于課程標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)年、學(xué)期課程綱要 v基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教案 v舉例：（課程統(tǒng)整） v三維目標(biāo)如何體現(xiàn)？ v知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀 v新課程主張學(xué)習(xí)方式的改變 v接受式學(xué)習(xí) v探究性學(xué)習(xí) v研究性學(xué)習(xí) v新課程主張對話、交流和合作 v小組合作形式主義、看似熱鬧流于形式 v對話一問一答 v新課程主張

10、教育信息化與課堂教學(xué)相結(jié)合 （現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用） v多媒體、白板運(yùn)用存在的問題，取代黑板教 師板書 v例： v課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成 v只關(guān)注預(yù)設(shè)，不關(guān)注生成（涉及教師智慧） v新課程關(guān)注“以學(xué)生發(fā)展為本”，關(guān)注每一個學(xué)生 發(fā)展，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的 最高宗旨和核心理念 v學(xué)習(xí)機(jī)會均等的問題 v學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題 v教學(xué)中的“馬太效應(yīng)” v對策之一：視學(xué)生差異是教育資源，進(jìn)行分層遞進(jìn) 教學(xué) v課堂教學(xué)的評價 v主張激勵性評價、關(guān)注過程性評價、（關(guān)注過程中 的體驗(yàn)和感悟），關(guān)注多元評價等 v但實(shí)踐是關(guān)注結(jié)果，而且只關(guān)注學(xué)業(yè)成績 v學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和身體負(fù)擔(dān)過重 v如何減輕學(xué)生過重

11、負(fù)擔(dān) v如何做到“減負(fù)增效” v教學(xué)有效性探索教學(xué)五環(huán)節(jié) v新課程重視綜合實(shí)踐活動 v作為必修課（占總課時的6-8%）自小學(xué)3年級始 平均每周3課時 v內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與 社會實(shí)踐以及勞動技術(shù)教育等 v特征：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主 性 v但實(shí)踐，時間、時空、內(nèi)容上差距很大 v這是一個意義重大的課題，又是一個富有創(chuàng)造性 和藝術(shù)性的課題。 v2、重視我們的經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)中找課題 v在成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn) v經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)涵著規(guī)律 v經(jīng)驗(yàn)是成果的基礎(chǔ)，成果是經(jīng)驗(yàn)的提升 經(jīng)驗(yàn)積累：為個人成長奠基經(jīng)驗(yàn)積累：為個人成長奠基 v經(jīng)驗(yàn)積累幫助研究型教師構(gòu)建個人知識，孕育實(shí)踐智慧

12、，豐 富人生體驗(yàn)。 v積極實(shí)踐增加經(jīng)驗(yàn)積累的“原材料”，多看，多做，多 想。 v勤于記錄日記、隨筆、博客、使經(jīng)驗(yàn)顯性化、文本化 v善于整理歸類、整合、解釋，使經(jīng)驗(yàn)條理化，系統(tǒng)化 v回歸實(shí)踐運(yùn)用、傳播、使經(jīng)驗(yàn)提升、增值 知識轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識的價值知識轉(zhuǎn)化：實(shí)現(xiàn)和擴(kuò)大知識的價值 v1.理性認(rèn)識向行為實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，也就是知識的內(nèi) 化。 v2.零星知識向系統(tǒng)化知識的轉(zhuǎn)化，即知識的整合 化。 v 3.隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,即知識的顯性化 v經(jīng)驗(yàn)證明：將教師知識顯性化將大大促進(jìn)教師專 業(yè)發(fā)展 v不斷將隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化,也是研究型教 師的特質(zhì)之一 v3、關(guān)注學(xué)校的特色,從特色中找課題 在學(xué)校固

13、有的特色中尋找切入點(diǎn) 如:在學(xué)校固有的特色中形成、構(gòu)建和完善校 本課程 構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，有利于學(xué) 校特色的形成 v實(shí)踐證明：學(xué)校校本課程和龍頭課題的開展， 促進(jìn)了學(xué)校教育改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長， 形成了學(xué)校辦學(xué)特色，提升了學(xué)校辦學(xué)水平， 促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。 v（舉例：學(xué)會選擇、自主發(fā)展；國際理解教 育、責(zé)任感教育、校本教研功能與形態(tài)的實(shí) 踐研究、幼兒主題游戲活動） v構(gòu)建和形成學(xué)校校本課程，是校長課程領(lǐng) 導(dǎo)力的具體體現(xiàn)，是校長領(lǐng)導(dǎo)力和教師課 程意識、課程能力提升的重要方面 v以前校長教師只是課程的執(zhí)行者，現(xiàn)在既 是執(zhí)行者，同時又是制定者和策劃者；這 12%空間是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，被視作

14、為不堪 的負(fù)擔(dān)壓力，還是施展才華智慧的舞臺； 是積極回應(yīng)、迎接挑戰(zhàn)，還是消極回避、 等待觀望，校長和教師都將經(jīng)受前所未有 的考驗(yàn)，都將要作出答卷。 校本課程的構(gòu)建，與國家課程的統(tǒng)整，如何形成學(xué) 校有機(jī)統(tǒng)一的一整套課程方案，這是檢驗(yàn)校長課 程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面，也是檢驗(yàn)教師課程意 識、課程能力和專業(yè)發(fā)展的一個重要指標(biāo)。 （二）從教育理論中尋找研究課題 v1、在新的教育理念中尋找升華點(diǎn) v2、在教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn) v3、在與他人比較中尋找空白點(diǎn) v4、在教育理論文獻(xiàn)中尋找支撐點(diǎn) （三）邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊比較的研究 v教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究是兼容的 學(xué)習(xí)筆記學(xué)習(xí)筆記 信息資料研究信息資料研究 教學(xué)教學(xué)

15、 札記札記 教學(xué)發(fā)教學(xué)發(fā) 展研究展研究 個案撰寫個案撰寫 案例比較研究案例比較研究 總結(jié)提煉總結(jié)提煉 總結(jié)提煉總結(jié)提煉 總結(jié)提煉總結(jié)提煉 研究成果研究成果 （四）“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教 師的重要特質(zhì) v典型性反思 v階段性反思 v隨機(jī)性反思 v習(xí)慣性反思 v啟發(fā)性反思 反思的內(nèi)涵與水平反思的內(nèi)涵與水平 v杜威：反省思維是對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、杜威：反省思維是對某個問題進(jìn)行反復(fù)的、 嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思 。 v哈貝馬斯、范哈貝馬斯、范梅南、申繼亮等：梅南、申繼亮等： v 技術(shù)性反思技術(shù)性反思 v 理解性反思理解性反思 v 批判性反思批判性反思 （4）實(shí)踐反思：將行動與

16、思考聯(lián)結(jié)起來）實(shí)踐反思：將行動與思考聯(lián)結(jié)起來 v“實(shí)踐反思實(shí)踐”是研究型教師的很重要特質(zhì) v反思是對自己已有的思想和行為的再思考和再認(rèn)識過程。當(dāng) 一個人沒有方法和意識對自己的思想思考而進(jìn)行行動時，他 的行動是自發(fā)的，只有不斷檢驗(yàn)、鑒別和完善自己的思想時， 教師的行動才走向了自覺。所謂想清楚了再做，大概就有這 樣的含義。 v發(fā)現(xiàn)缺陷，尋找差距。 v揭示價值，形成思路。 v求證設(shè)想，提升理性。 （五） v個人反思個人反思同伴互助同伴互助專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) 小組研究是關(guān)鍵小組研究是關(guān)鍵 全校研究是提高全校研究是提高 個體 群體 激勵激勵 引領(lǐng)引領(lǐng) 推進(jìn)推進(jìn) 扶助扶助 （六）滲透在（六）滲透在 工作狀態(tài)

17、中的工作狀態(tài)中的 研究研究 干得出成績干得出成績 說得出道道說得出道道 寫得出論文寫得出論文 第四節(jié) 教育研究方法和研究報告撰寫 v想自己的問題 做自己的工作 v說自己的故事 講自己的道理 v用我們的語言敘述我們的實(shí)踐 v從我們的實(shí)踐提煉我們的經(jīng)驗(yàn) v讓我們的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)我們的特色 一、概述 科學(xué)主義和人文主義研究兩大流派 v人文主義研究范式: v行動研究 v質(zhì)的研究:案例研究、敘事研究 v關(guān)注新方法、投注對新方法的熱情，注意運(yùn)用新方 法，是值得嘉許的。 v但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式。 v但不能排斥和否定科學(xué)主義的研究方式 v任何一種過分的強(qiáng)調(diào)，過分的劃一都是不可取的，不要奢望 有一種新方

18、法可以代替以往的一切方法。 v其實(shí)任何一種方法都有它的合理性和它的獨(dú)特的價值。 v從方法論的角度上講，沒有最好的研究方式，只有運(yùn)用最恰 當(dāng)?shù)难芯糠绞健?v任何一種方法都不是萬能的。 v研究方法應(yīng)從研究目標(biāo)和研究任務(wù)出發(fā)。 v學(xué)校教育科研方法應(yīng)強(qiáng)調(diào):適切、變通、綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn) 用 二、在中小學(xué)教育科研中常用的有行動研究、觀察二、在中小學(xué)教育科研中常用的有行動研究、觀察 法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法，此外還運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法，此外還運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總 結(jié)法和個案法等結(jié)法和個案法等 。 介紹以下幾種常用的方法介紹以下幾種常用的方法 1 1行動研究行動研究 2 2觀察法觀察法 3 3調(diào)查法調(diào)查

19、法 4 4實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 1 1行動研究行動研究 （1 1）所謂行動研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐）所謂行動研究法是一種融教育理論與教育實(shí)踐 于一體的教育研究方法。于一體的教育研究方法。 （2 2）行動研究的一般程序）行動研究的一般程序 計劃計劃 實(shí)施實(shí)施 反思反思 （3 3）行動研究應(yīng)注意的問題）行動研究應(yīng)注意的問題 （2 2）行動研究的一般程序：計劃）行動研究的一般程序：計劃 v計劃是行動研究的第一環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是：計劃是行動研究的第一環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是： v發(fā)現(xiàn)問題：行動研究的起點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題：行動研究的起點(diǎn)。 v明確和分析問題：對問題進(jìn)行澄清和界定。明確和分析問題：對問題進(jìn)行澄清和界定

20、。 v制定總體計劃：設(shè)計出可能解決問題的思路。制定總體計劃：設(shè)計出可能解決問題的思路。 包括以下內(nèi)容：包括以下內(nèi)容： l預(yù)期目標(biāo)。預(yù)期目標(biāo)。 l擬改變的因素。擬改變的因素。 l行動步驟與行動時間安排。行動步驟與行動時間安排。 l研究人員及任務(wù)分配。研究人員及任務(wù)分配。 l搜集資料的方法。搜集資料的方法。 v行動者在計劃環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題行動者在計劃環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題 v任何行動必須是行動者能夠做到的。任何行動必須是行動者能夠做到的。 v對擬研究的問題的研究現(xiàn)狀的明確。對擬研究的問題的研究現(xiàn)狀的明確。 v行動研究不能干擾正常的教育教學(xué)活動。行動研究不能干擾正常的教育教學(xué)活動。 v所采取的行動研究，必

21、須在一段時間內(nèi)能測所采取的行動研究，必須在一段時間內(nèi)能測 量出結(jié)果。量出結(jié)果。 行動研究的一般程序：實(shí)施行動研究的一般程序：實(shí)施 實(shí)施是行動研究的第二個環(huán)節(jié)。它的主要任務(wù)是：實(shí)施是行動研究的第二個環(huán)節(jié)。它的主要任務(wù)是： 一邊行動，一邊觀察。一邊行動，一邊觀察。 v行動就是行動者在獲得了關(guān)于行動背景和行動本行動就是行動者在獲得了關(guān)于行動背景和行動本 身的信息，經(jīng)過思考并獲得一定程度的理解后，身的信息，經(jīng)過思考并獲得一定程度的理解后， 有目的、按計劃采取的行動步驟。有目的、按計劃采取的行動步驟。 l研究者在行動時應(yīng)注意：研究者在行動時應(yīng)注意： v行動是不斷調(diào)整的，而非一成不變的。行動是不斷調(diào)整的，

22、而非一成不變的。 v行動的目的是為了解決實(shí)際問題，而不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋挥媱?。行動的目的是為了解決實(shí)際問題，而不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋挥媱潯?v觀察觀察 v觀察主要是指對行動過程、結(jié)果、背景以觀察主要是指對行動過程、結(jié)果、背景以 及行動者特點(diǎn)的考察。及行動者特點(diǎn)的考察。 v行動者在觀察時應(yīng)注意：行動者在觀察時應(yīng)注意： l觀察的內(nèi)容要全面。觀察的內(nèi)容要全面。 l搜集的資料要全面。搜集的資料要全面。 l觀察的方式要靈活、有效。觀察的方式要靈活、有效。 l觀察的方法要科學(xué)。觀察的方法要科學(xué)。 行動研究的一般程序：反思行動研究的一般程序：反思 v反思是行動研究的第三個環(huán)節(jié)。它是對行動實(shí)施反思是行動研究的第三個環(huán)節(jié)

23、。它是對行動實(shí)施 的效果和過程全面進(jìn)行總結(jié)、評價，并在此基礎(chǔ)的效果和過程全面進(jìn)行總結(jié)、評價，并在此基礎(chǔ) 上計劃下一步的行動。上計劃下一步的行動。 v研究者在反思環(huán)節(jié)應(yīng)注意：研究者在反思環(huán)節(jié)應(yīng)注意： l反思的內(nèi)容要全面。反思的內(nèi)容要全面。 l反思要以科學(xué)的理論作指導(dǎo)。反思要以科學(xué)的理論作指導(dǎo)。 l反思要以實(shí)際問題的解決的程度為依據(jù)。反思要以實(shí)際問題的解決的程度為依據(jù)。 l擬定下一步行動計劃是否需要修正及應(yīng)做出哪些修正擬定下一步行動計劃是否需要修正及應(yīng)做出哪些修正 的結(jié)論。的結(jié)論。 行動研究應(yīng)注意的問題行動研究應(yīng)注意的問題 v行動研究有一定的適用范圍，它主要適用于行動研究有一定的適用范圍，它主要適

24、用于 中小規(guī)模的教育教學(xué)實(shí)踐問題。中小規(guī)模的教育教學(xué)實(shí)踐問題。 v知道行動研究的不足之處。知道行動研究的不足之處。 l行動研究以具體情境為對象，研究的樣本缺乏代行動研究以具體情境為對象，研究的樣本缺乏代 表性。表性。 l難于客觀地診斷問題。難于客觀地診斷問題。 2 2觀察法觀察法 （1 1）含義）含義 觀察法是指在自然狀態(tài)下，觀察對象活動，觀察法是指在自然狀態(tài)下，觀察對象活動， 認(rèn)識自然面目，探索自然奧秘的一種重要認(rèn)識自然面目，探索自然奧秘的一種重要 的和常用的認(rèn)識方法，是科學(xué)研究的重要的和常用的認(rèn)識方法，是科學(xué)研究的重要 手段。手段。 （2 2）觀察法分類）觀察法分類 （3 3）觀察的可靠性

25、）觀察的可靠性 2 2）觀察法分類）觀察法分類 v主觀觀察法主觀觀察法:以自己的心理活動為觀察對象，觀察以自己的心理活動為觀察對象，觀察 自己的思想、感情的活動過程與當(dāng)時所處環(huán)境的自己的思想、感情的活動過程與當(dāng)時所處環(huán)境的 關(guān)系，總結(jié)心理活動的規(guī)律。因此這種觀察法又關(guān)系，總結(jié)心理活動的規(guī)律。因此這種觀察法又 稱為自我觀察法。稱為自我觀察法。 v客觀觀察法客觀觀察法:以人的心理的外部表現(xiàn)為研究對象，以人的心理的外部表現(xiàn)為研究對象， 是以人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中所表現(xiàn)的語是以人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中所表現(xiàn)的語 言行為為依據(jù)，進(jìn)行觀察研究分標(biāo)?？陀^觀察法，言行為為依據(jù)，進(jìn)行觀察研究分標(biāo)?？陀^

26、觀察法， 按其計劃來看，可分為偶然觀察與系統(tǒng)觀察。按其計劃來看，可分為偶然觀察與系統(tǒng)觀察。 v系統(tǒng)觀察法系統(tǒng)觀察法:自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法.系統(tǒng)觀察系統(tǒng)觀察 法是指事先有目的、有計劃對某種行為或現(xiàn)象，法是指事先有目的、有計劃對某種行為或現(xiàn)象， 進(jìn)行有選擇地系統(tǒng)觀察，收集資料，驗(yàn)證假設(shè)的進(jìn)行有選擇地系統(tǒng)觀察，收集資料，驗(yàn)證假設(shè)的 研究方法。系統(tǒng)觀察又按其有無設(shè)置情境，干預(yù)研究方法。系統(tǒng)觀察又按其有無設(shè)置情境，干預(yù) 事物的變化，而分為自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法。事物的變化，而分為自然觀察法與實(shí)驗(yàn)觀察法。 v偶然觀察法偶然觀察法 自然觀察是指對人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中自自然觀察

27、是指對人們在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中自 然表現(xiàn)出的語言、行為、情感、態(tài)度，進(jìn)行有目然表現(xiàn)出的語言、行為、情感、態(tài)度，進(jìn)行有目 的、有計劃的觀察、分析，研究其心理特點(diǎn)和規(guī)的、有計劃的觀察、分析，研究其心理特點(diǎn)和規(guī) 律的一種方法。律的一種方法。 v自然觀察的研究過程自然觀察的研究過程 v自然觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)自然觀察的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn) v自然觀察的研究過程自然觀察的研究過程 l確定研究的目的；確定研究的目的； l選擇研究的方法；選擇研究的方法； l定出觀察計劃；定出觀察計劃； l按計劃進(jìn)行觀察記錄；按計劃進(jìn)行觀察記錄； l進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計分析；進(jìn)行結(jié)果統(tǒng)計分析； l形成觀察研究報告。形成觀察研究報告。 v自然觀

28、察的優(yōu)點(diǎn)自然觀察的優(yōu)點(diǎn) l用自然觀察所得的現(xiàn)象，是其自然的表露，比用自然觀察所得的現(xiàn)象，是其自然的表露，比 較真實(shí)；較真實(shí)； l獲得第一手、生動直觀的資料，利于具體思維，獲得第一手、生動直觀的資料，利于具體思維， 進(jìn)行比較、分析和綜合；進(jìn)行比較、分析和綜合； l研究接近實(shí)際，研究成果可應(yīng)用于實(shí)際，易于研究接近實(shí)際，研究成果可應(yīng)用于實(shí)際，易于 推廣。推廣。 v自然觀察的缺點(diǎn)自然觀察的缺點(diǎn) l不能進(jìn)行反復(fù)研究；不能進(jìn)行反復(fù)研究； l不能控制無關(guān)動因影響，難以排除偶然因素。不能控制無關(guān)動因影響，難以排除偶然因素。 實(shí)驗(yàn)觀察法是指在自然狀態(tài)下適當(dāng)加入刺激，觀察被實(shí)驗(yàn)觀察法是指在自然狀態(tài)下適當(dāng)加入刺激，

29、觀察被 試發(fā)生什么樣的行為反應(yīng)，從而研究被試有無那種試發(fā)生什么樣的行為反應(yīng)，從而研究被試有無那種 心理存在，或心理發(fā)展到什么水平的一種試驗(yàn)性研心理存在，或心理發(fā)展到什么水平的一種試驗(yàn)性研 究方法。究方法。 v實(shí)驗(yàn)觀察法的研究過程大體與自然觀察法一致。實(shí)驗(yàn)觀察法的研究過程大體與自然觀察法一致。 v實(shí)驗(yàn)觀察法的優(yōu)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)觀察法的優(yōu)點(diǎn) l在日常生活、工作的自然狀態(tài)下進(jìn)行，接近生活在日常生活、工作的自然狀態(tài)下進(jìn)行，接近生活 實(shí)際；實(shí)際； l能主動設(shè)置情境，給予刺激，觀看被試在這種半能主動設(shè)置情境，給予刺激，觀看被試在這種半 自然、半實(shí)驗(yàn)的情境下，發(fā)生什么行為反應(yīng)。自然、半實(shí)驗(yàn)的情境下，發(fā)生什么行為反應(yīng)。

30、 v實(shí)驗(yàn)觀察法的缺點(diǎn)實(shí)驗(yàn)觀察法的缺點(diǎn) l由于沒有嚴(yán)格控制情境和被試的選擇，會受到偶由于沒有嚴(yán)格控制情境和被試的選擇，會受到偶 然因素的影響。然因素的影響。 偶然觀察是指對偶然事件或偶遇的事物的觀偶然觀察是指對偶然事件或偶遇的事物的觀 察，事前并無預(yù)定目的，也無須定計劃進(jìn)察，事前并無預(yù)定目的，也無須定計劃進(jìn) 行觀察。人們在日常生活中偶然看見的各行觀察。人們在日常生活中偶然看見的各 種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，產(chǎn)生各種感覺、種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，產(chǎn)生各種感覺、 知覺、表象保留在記憶中，變成人的經(jīng)驗(yàn)知覺、表象保留在記憶中，變成人的經(jīng)驗(yàn). . 觀察是人腦對當(dāng)前客觀事物的反映，要在過觀察是人腦對當(dāng)前客觀事物的

31、反映，要在過 去獲得的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。觀察的結(jié)去獲得的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行。觀察的結(jié) 果，會因?yàn)橛^察者的思想、觀點(diǎn)、知識、果，會因?yàn)橛^察者的思想、觀點(diǎn)、知識、 經(jīng)驗(yàn)不同，或觀察的方向、方法不一樣，經(jīng)驗(yàn)不同，或觀察的方向、方法不一樣， 會產(chǎn)生不完全一樣的結(jié)果。觀察所得結(jié)果會產(chǎn)生不完全一樣的結(jié)果。觀察所得結(jié)果 的可靠性，也會有不同程度，甚至有時會的可靠性，也會有不同程度，甚至有時會 產(chǎn)生錯覺。產(chǎn)生錯覺。 產(chǎn)生觀察的可靠性不同的原因，可能有四種：產(chǎn)生觀察的可靠性不同的原因，可能有四種： 一是不同觀察者彼此觀察內(nèi)容選擇不夠準(zhǔn)確一是不同觀察者彼此觀察內(nèi)容選擇不夠準(zhǔn)確 或不相同，出觀誤差，因此相符度低。

32、或不相同，出觀誤差，因此相符度低。 二是不同觀察者對觀察的目的、任務(wù)，理解二是不同觀察者對觀察的目的、任務(wù)，理解 不一樣，各人用自己的觀點(diǎn)去認(rèn)識，因而不一樣，各人用自己的觀點(diǎn)去認(rèn)識，因而 產(chǎn)生錯誤。產(chǎn)生錯誤。 三是因時過境遷，被觀察的事物后來發(fā)生變?nèi)且驎r過境遷，被觀察的事物后來發(fā)生變 化，產(chǎn)生觀察前后有誤差。化，產(chǎn)生觀察前后有誤差。 四是人的變遷。即同一觀察者前后觀察時有四是人的變遷。即同一觀察者前后觀察時有 不同的觀點(diǎn)，也導(dǎo)致觀察前后有誤差。不同的觀點(diǎn)，也導(dǎo)致觀察前后有誤差。 3 3調(diào)查法調(diào)查法 調(diào)查法是通過調(diào)查方法搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理與調(diào)查法是通過調(diào)查方法搜集資料，經(jīng)過統(tǒng)計整理與 思維

33、分析，了解問題發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果，思維分析，了解問題發(fā)生的原因、經(jīng)過和結(jié)果， 從而尋找事物變化、發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。從而尋找事物變化、發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律。 按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查法可分成：普查與樣本調(diào)按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查法可分成：普查與樣本調(diào) 查；直接調(diào)查與間接調(diào)查；社會調(diào)查與個案調(diào)查；查；直接調(diào)查與間接調(diào)查；社會調(diào)查與個案調(diào)查； 問卷調(diào)查與訪問調(diào)查。問卷調(diào)查與訪問調(diào)查。 樣本調(diào)查法是指用隨機(jī)取樣方法，對樣本進(jìn)行調(diào)查，樣本調(diào)查法是指用隨機(jī)取樣方法，對樣本進(jìn)行調(diào)查， 搜集資料，再通過統(tǒng)計，處理數(shù)據(jù)相和思維分析，搜集資料，再通過統(tǒng)計，處理數(shù)據(jù)相和思維分析， 研究問題的一種方法。例如，對中學(xué)生心理

34、調(diào)查，研究問題的一種方法。例如，對中學(xué)生心理調(diào)查， 不是對所有中學(xué)生進(jìn)行凋查，而是從中學(xué)生中所不是對所有中學(xué)生進(jìn)行凋查，而是從中學(xué)生中所 抽取的樣本進(jìn)行調(diào)查。抽取的樣本進(jìn)行調(diào)查。 v問卷法調(diào)查是用書面提出問題，請被試用問卷法調(diào)查是用書面提出問題，請被試用 書面回答問題，進(jìn)行搜集調(diào)查資料的一種書面回答問題，進(jìn)行搜集調(diào)查資料的一種 研究方法，故又稱書面調(diào)查。問卷調(diào)查的研究方法，故又稱書面調(diào)查。問卷調(diào)查的 方式，一般有三種：方式，一般有三種： l集體問卷調(diào)查是由主試事先約好被試，按約定集體問卷調(diào)查是由主試事先約好被試，按約定 時間、地點(diǎn)集合，進(jìn)行集體問卷調(diào)查。時間、地點(diǎn)集合，進(jìn)行集體問卷調(diào)查。 l個

35、別問卷調(diào)查是對被試個別進(jìn)行，最適用于兒個別問卷調(diào)查是對被試個別進(jìn)行，最適用于兒 童或文盲。童或文盲。 l通訊問卷調(diào)查是通過郵寄方法，把問卷寄給被通訊問卷調(diào)查是通過郵寄方法，把問卷寄給被 試，請他回答問題。試，請他回答問題。 v訪問法調(diào)查是按照研究目的任務(wù)，通過與訪問法調(diào)查是按照研究目的任務(wù)，通過與 受訪者談話方式，搜集資料，進(jìn)行研究的受訪者談話方式，搜集資料，進(jìn)行研究的 一種調(diào)查方法。一種調(diào)查方法。 l標(biāo)準(zhǔn)化訪問（導(dǎo)向式訪問）標(biāo)準(zhǔn)化訪問（導(dǎo)向式訪問） v開放式提問是由主試提出問題，讓被試圍繞一個中開放式提問是由主試提出問題，讓被試圍繞一個中 心點(diǎn)來自由回答心點(diǎn)來自由回答 。 v限制式提問是主試

36、提出的問題，請被試在限定的幾限制式提問是主試提出的問題，請被試在限定的幾 種答案中選答一種種答案中選答一種 。 l非標(biāo)準(zhǔn)化訪問（無定向訪問）非標(biāo)準(zhǔn)化訪問（無定向訪問） 4 4實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是有目的嚴(yán)格控制各種條件，只用一實(shí)驗(yàn)法是有目的嚴(yán)格控制各種條件，只用一 定刺激，引起一定行為反應(yīng)，進(jìn)行驗(yàn)證性定刺激，引起一定行為反應(yīng)，進(jìn)行驗(yàn)證性 研究的方法。研究的方法。 實(shí)驗(yàn)法按其控制條件嚴(yán)密程度不同，分為自實(shí)驗(yàn)法按其控制條件嚴(yán)密程度不同，分為自 然實(shí)驗(yàn)法、等組自然實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)然實(shí)驗(yàn)法、等組自然實(shí)驗(yàn)法與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 法。法。 v自然實(shí)驗(yàn)法自然實(shí)驗(yàn)法 l定義：自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活自然境下，適定義：

37、自然實(shí)驗(yàn)法是在日常生活自然境下，適 當(dāng)控制條件，結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)、工作而進(jìn)當(dāng)控制條件，結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)、工作而進(jìn) 行實(shí)驗(yàn)研究的方法。行實(shí)驗(yàn)研究的方法。 l優(yōu)點(diǎn)：是把科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)、優(yōu)點(diǎn)：是把科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)、 工作進(jìn)行，使研究得出成果，接近實(shí)際和應(yīng)用工作進(jìn)行，使研究得出成果，接近實(shí)際和應(yīng)用 到實(shí)際中去。到實(shí)際中去。 l缺點(diǎn)：因?yàn)殡S班實(shí)驗(yàn)，控制條件不嚴(yán)，未能排缺點(diǎn)：因?yàn)殡S班實(shí)驗(yàn)，控制條件不嚴(yán)，未能排 除偶然因素影響。除偶然因素影響。 v等組自然實(shí)驗(yàn)法等組自然實(shí)驗(yàn)法 l優(yōu)點(diǎn)：可控制班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，對實(shí)優(yōu)點(diǎn)：可控制班中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)劣，對實(shí) 驗(yàn)的結(jié)果的影響

38、。驗(yàn)的結(jié)果的影響。 l步驟：步驟： v先選擇兩個能力條件相等的班，作為實(shí)驗(yàn)班與控制先選擇兩個能力條件相等的班，作為實(shí)驗(yàn)班與控制 班。班。 v按分層隨機(jī)抽樣法確定實(shí)驗(yàn)班和控制班。按分層隨機(jī)抽樣法確定實(shí)驗(yàn)班和控制班。 v在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行新的教學(xué)方法，對控制班，則用老式在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行新的教學(xué)方法，對控制班，則用老式 教法教學(xué)。教法教學(xué)。 v將實(shí)驗(yàn)班與控制班的被試成績分別進(jìn)行統(tǒng)計分析。將實(shí)驗(yàn)班與控制班的被試成績分別進(jìn)行統(tǒng)計分析。 v實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 l含義：是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)含義：是在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán) 格控制實(shí)驗(yàn)條件，主動創(chuàng)造條件，用給定的刺格控制實(shí)驗(yàn)條件，主動創(chuàng)造條件

39、，用給定的刺 激，引起一定行為反應(yīng)，在這種條件下研究心激，引起一定行為反應(yīng)，在這種條件下研究心 理的原因、特點(diǎn)和規(guī)律。理的原因、特點(diǎn)和規(guī)律。 l優(yōu)點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)： v能嚴(yán)格控制自變量和無關(guān)變量；能嚴(yán)格控制自變量和無關(guān)變量； v能主動創(chuàng)造條件，引起需要研究的心理現(xiàn)象。能主動創(chuàng)造條件，引起需要研究的心理現(xiàn)象。 v可以記錄心理發(fā)生時內(nèi)部生理反應(yīng)?？梢杂涗浶睦戆l(fā)生時內(nèi)部生理反應(yīng)。 l缺點(diǎn)：缺點(diǎn)： v與生活實(shí)際有一定距離；與生活實(shí)際有一定距離； v對于復(fù)雜心理現(xiàn)象的研究受限制。對于復(fù)雜心理現(xiàn)象的研究受限制。 三、研究資料的收集與分析三、研究資料的收集與分析 1 1資料類型資料類型 （1 1）計數(shù)資料：就是按個

40、體的某一屬性或某一反應(yīng)）計數(shù)資料：就是按個體的某一屬性或某一反應(yīng) 屬性進(jìn)行分類記數(shù)的資料。這種資料只反應(yīng)個體屬性進(jìn)行分類記數(shù)的資料。這種資料只反應(yīng)個體 間有質(zhì)的不同，而沒有量的差別。間有質(zhì)的不同，而沒有量的差別。 （2 2）計量資料：就是用測量所得到的數(shù)值的大小來）計量資料：就是用測量所得到的數(shù)值的大小來 表示的資料。表示的資料。 （3 3）等級資料：介于計數(shù)資料和計量資料之間。心）等級資料：介于計數(shù)資料和計量資料之間。心 理量表法所取得的資料都屬于這類資料。理量表法所取得的資料都屬于這類資料。 （4 4）描述性資料：即非量化的資料。沒有數(shù)量指標(biāo)）描述性資料：即非量化的資料。沒有數(shù)量指標(biāo) 作為客觀尺度，但可以補(bǔ)充說明數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更作為客觀尺度，但可以補(bǔ)充說明數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)更 有說服力。有說服力。 2 2資料的整理和解釋資料的整理和解釋 查閱和整理文獻(xiàn)資料查閱和整理文獻(xiàn)資料 實(shí)驗(yàn)和觀察到的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)計方法加以整實(shí)驗(yàn)和觀察到的數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)用統(tǒng)計方法加以整 理并制成圖表。理并制成圖表。 在統(tǒng)計表中則要列出均