參加《龔雄飛“學本教學”》培訓心得體會

1、參加龔雄飛“學本教學”培訓心得體會東湖小學：雷英今年，我們全縣教育行業(yè)掀起了學習龔雄飛“學本教學”的熱潮，我也有幸參與其中。在三天的學習中，我對龔雄飛院長的卓越 課堂有了一個更加深刻的認識和理解。 龔院長根據(jù)自己的從教經驗結 合一個個教學實例為我們闡述了學本教學的變革：一個教學模式，先學后教，互助展評；三種學習方式，自學、互學、展學的內容及如何 設計導學案、如何有效開展小組合作學習等等。涉及的內容全面、又 接地氣、可操作性強，通過認真地學習，我又一次大飽耳福，受益匪 淺。這次學習中，我印象比較深刻的是龔雄飛院長提到的關于“小組 合作學習”的相關內容，他從兩個方面進行了剖析：一是真合作和假 合作

2、；二是淺合作和深合作。如何區(qū)分真合作和假合作呢 ？就是由合 作的問題決定，合作學習就是解決問題的方式之一，因此，問題的質 量直接決定合作學習的智能含量。 提到這里，我不由地想到自己在班 級中所實施的小組合作學習，雖然我也進行了合理的分組，明確分工, 課堂上也真正在用小組合作學習，但對于合作問題的提出還是沒有太 深入的研究，所以只停留在淺合作的層面，導致了合作的效率不高， 甚至無效。再次對照我的課堂，總是不乏出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小組長一 個人金雞獨立、獨占風頭，而其他組員好像事不關己，充當著“看客” 或“聽客”的角色。課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作不主動。有時還會 發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作學

3、習任務后不商量、不討論,要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參 與到討論與合作中來，使合作流于形式。還有這種現(xiàn)象：在組織合作 學習時，學生往往才開始合作幾分鐘，剛進入狀態(tài)，或是個別小組先 完成了，我就怕時間不夠就急著讓各小組匯報成果，匯報的內容達不到理想的效果，然后草草結束進入下一環(huán)節(jié)，把合作學習變成走過場。通過這次學習，我更多的是反思和剖析，回想一下自己以往在 實施小組合作中存在的問題，再結合自己的學習感悟，重新理清思路， 打算在小組合作中進行更深入的探索，真正實現(xiàn)小組合作學習的有效 性，其做法如下：一、培養(yǎng)學生進行合作學習的習慣首先，培養(yǎng)他們學會傾聽，就是要做到認真而

4、仔細地聆聽別人的 發(fā)言，要聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同 學的發(fā)言；其次，要讓學生學會質疑，在和別人有不同的見解和意見 時，不要害羞，要敢于提出，大膽質疑，想到了別人沒想到的，沒說 完的，要勇于補充；還要訓練學生學會表達，僅僅會聽是不夠的，每 個學生必須學會表達。老師要調動每個學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢 說的勇氣，把一些簡單的容易回答的問題留給學習比較困難的、不愛發(fā)言的學生來回答，多給予他們肯定和鼓勵，使他們獲得成功的自信。 教師要給學生充分的思考時間，誘導學生聯(lián)想、猜想，引發(fā)對問題的 思考，讓他們做好足夠的準備，這樣才能達到既定的效果。二、巧設合作學習的問題。在設計問題

5、的時候，要選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。 還要考慮問題的難易程度，要大多數(shù)成員都能參與進來討論，這樣才 能使學生產生興趣，學習由被動變?yōu)橹鲃印Ｈ?、開展小組合作學習要選擇恰當?shù)臅r機合作學習是教學中的一種方法，而不是教學的全部，并不是任何 時候，任何問題，任何場合都可以進行合作交流，教學中絕不能為了 合作而合作，要根據(jù)實際的教學內容和學生的學習狀況， 相機設置合 作學習。四、小組內優(yōu)生與差生搭配得當小組合作的目的是要人人參與學習的過程，人人嘗試成功的喜悅，如果搭配不當，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更 優(yōu)，差生更差。在小組展示中，可以讓優(yōu)生和差生一起展示，先讓差 生說，再讓優(yōu)生補充。這樣，真正實現(xiàn)優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到鍛 煉，差生得到提高的目的。五、恰當使用評價機制教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”，有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火 炬，能照亮學生前行的未來；如種子，能埋進學生幼小的心田?！标P 注學生的發(fā)展，老師的每一句贊賞的語言，都能讓學生獲得自我的滿