人教版比例尺教學反思

1、人教版比例尺教學反思這節(jié)比例尺教學我在設(shè)計時仔細分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與實際生活聯(lián)系起來。以下是“人教版比例尺教學反思”，希望給大家?guī)韼椭?！在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和國旗的平面圖），讓學生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”，進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在推導概念之前，我力求將“猜想與估算”的教學引入課堂，首先讓學生猜測購買“兩幅住房平面圖”中的哪一套面積大，激發(fā)學生的學習興趣，同時有考查學生考慮問題是否全面，當學生對購買決策有爭議時，我又及時的給他們一個帶有比例尺的平面圖，這樣

2、設(shè)計的目的是引起學生們對比例尺的注意，及時發(fā)現(xiàn)往往針對平面圖的大小不能準確的判斷實際圖形的大小，平面圖形的大小與比例尺有著密切的聯(lián)系，同時引起學生對學習比例尺的好奇心和激發(fā)學生學習的強烈欲望，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學重難點。在認識、研究、推導、歸納“比例尺”概念時，讓學生試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗設(shè)計師的感覺，并且提供給學生一個學習資料，讓學生自己親自感受到畫圖的標準，在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學們看，（1）9厘米：9米9：9001：1006厘米：6米6：6001：1

3、00（2）6厘米：9米6：9001：1504厘米：6米4：6001：150（3）3厘米：9米3：9001：3002厘米：6米2：6001：300（4）18厘米：9米18：9001：5012厘米：6米12：6001：50讓學生抓住1：100、1：300、1：50.進一步認識比例尺有大有小，在討論1：6000000時，讓學生們進一步認識比例尺的意義，但這一環(huán)節(jié)我認為課堂上還應該展開討論，讓學生打開思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。（另外個別學生出現(xiàn)了，同一幅圖中用了兩個比例尺，針對這種現(xiàn)象，讓學生通過觀察就可以分辨出這樣做的錯誤，從而引導學生分類的方法：即每次分類的標準應該統(tǒng)一。）另外，

4、在教學“放大比例尺”時，這一教學環(huán)節(jié)我認為教學時比較有層次，由比較“用比例尺1：300畫出來的圖和1：50畫出來的圖誰大？為什么？”進一步研究用1：10呢？ 1：1呢？ 2：1呢？用 2：1的比例尺畫的平面圖和原來的教室地面相比，結(jié)果怎么樣？我們會用這樣的比例尺畫操場的平面圖嗎？學生當時都在認真地思考琢磨，一臉困惑的樣子，我問：“你們誰能畫出來？”這時，學生大膽地說“畫不出來。”“為什么？”學生在討論探究中認識到這種比例尺應用在機械圖紙、微生物圖紙.了解了放大比例尺的作用及用法。教學“縮小比例尺、放大比例尺”之后指出它們都是“數(shù)字比例尺”。在研究線段比例尺時，我讓學生通過查找地圖的比例尺知道生

5、活中還有另外一種比例尺，提高學生的數(shù)學意識和能力。（認識線段比例尺）在鞏固中讓學生幫助老師算一算買哪一套住房的面積比較大，進一步將數(shù)學與生活聯(lián)系，并且給學生留一個研究性作業(yè)：試畫自己家庭的住宅平面圖；幫助老師試算一下每個房間的面積。這節(jié)課也有遺憾之處，如果學生們的積極性都調(diào)動起來，那么，學生們的求知欲會更濃。在進行線段比例尺教學這一環(huán)節(jié)時，由于時間倉促，沒有及時抓住機會將線段比例尺和數(shù)值比例尺加以比較，錯過了一個較好的教學時機?！緮U展閱讀】反思方法有以下四種反思的方法：反思日記在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析。詳細描述教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。實際討論來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。行動研究為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。4學