河中石獸文言文

1、河中石獸文言文紀(jì)旳的河中石獸給我們講述了三人“河中尋石獸”的故事，把僧、講學(xué)人和老河兵進(jìn)行對比，告訴我們 &dquo;然則天下之事，但知 其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟 ？”河中石獸滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修， 求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣棹數(shù)小舟曳鐵鈀尋十余里無跡。一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木柿，豈能 為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不 亦顛乎？”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：&dquo;凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石

2、性堅(jiān)重， 沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深， 至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上 矣。求之下流，固傎;求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數(shù)里外。然 則天下之事， 但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟 ？河中石獸文言文作者簡介紀(jì)氏遷獻(xiàn)后主要從事農(nóng)業(yè)，由于原來家底厚，很快成為獻(xiàn)縣富戶，但比較開 明。某年，遇大災(zāi)，流民甚多。紀(jì)氏舍糧放粥，招官怨被誣入獄，并令其自己出 錢蓋牢房，鑿水井。水井鑿于縣城東門外，人稱紀(jì)家井，解放初尚存。此后紀(jì)氏 銳意讀書仕進(jìn)，成為書香門第。至明末，受到農(nóng)民起義的打擊和清兵入關(guān)的變亂， 家道

3、中落，四散奔逃，紀(jì)曉嵐的兩位伯曾祖避亂河間，城破被殺。但稍一安定， “便勤鉛槧，再理丹黃”（紀(jì)鈺碑文），讀書不輟。有據(jù)可考，自紀(jì)曉 嵐上推七世，都是讀書人。高祖紀(jì)坤，庠生，屢試不第，有詩名，著有詩集花 王閣剩稿。曾祖父紀(jì)鈺，17歲補(bǔ)博士弟子員，后入太學(xué)，才學(xué)曾受皇帝褒獎。 祖父紀(jì)天申，監(jiān)生，做過縣丞。父親紀(jì)容舒，康熙五十二年（1713年）恩科舉人， 歷任戶部、刑部屬官，外放云南姚安知府，為政有賢聲。其道德文章，皆名一時， 尤長考據(jù)之學(xué)，著有唐韻考、杜律疏、玉臺新詠考異等書。至紀(jì)容舒，紀(jì)氏家道衰而復(fù)興，更加重視讀書，遺訓(xùn)尚有&dquo;貧莫斷書香” 一語。紀(jì)曉

4、嵐為紀(jì)容舒次子，他就是出生于這樣一個世代書香門第之家。紀(jì)曉嵐兒時，居景城東三里之崔爾莊。4歲開始啟蒙讀書，11歲隨父入京， 讀書生云精舍。 二十一歲中秀才， 24 歲應(yīng)順天府鄉(xiāng)試， 為解元。接著母親去世， 在家服喪，閉門讀書。三十一歲考中進(jìn)士，為二甲第四名，入翰林院為庶吉士， 授任編修，辦理院事。外放福建學(xué)政一年，丁父憂。服闋，即遷侍讀、侍講，晉 升為右庶子，掌太子府事。乾隆三十三年 (1768 年) ，授貴州都勻知府，未及赴 任，即以四品服留任，擢為侍讀學(xué)士。同年，因坐盧見曾鹽務(wù)案，謫烏魯木齊佐 助軍務(wù)。召還，授編修，旋復(fù)侍讀學(xué)士官職，受命為四庫全書總纂官，慘淡 經(jīng)營十三年， 四庫全書大功告

5、成，篇帙浩繁，凡三千四百六十種，七萬九 千三百三十九卷，分經(jīng)、史、子、集四部。紀(jì)并親自撰寫了四庫全書總目提要 ， 凡二百卷，每書悉撮舉大凡，條舉得失，評騭精審。同時，還奉詔在四庫全書 總目提要 基礎(chǔ)上，精益求精，編寫了四庫全書簡明目錄 二十卷，為涉獵四 庫全書之門徑，是一部研究文史的重要工具書。 四庫全書的修成，對于 搜集整理古籍，保存和發(fā)揚(yáng)歷史文化遺產(chǎn)，無疑是一重大貢獻(xiàn)。在主編四庫全 書期間，紀(jì)曉嵐由侍讀學(xué)士升為內(nèi)閣學(xué)士， 并一度受任兵部侍郎， 改任不改缺， 仍兼閣事，甚得皇上寵遇。接著升為左都御史。 四庫全書修成當(dāng)年，遷禮 部尚書，充經(jīng)筵講官。乾隆帝格外開恩，特賜其紫禁城內(nèi)騎馬。 嘉慶八年

6、(1803) ， 紀(jì)曉嵐八十大壽，皇帝派員祝賀，并賜上方珍物。不久，拜協(xié)辦大學(xué)士，加太子 少保銜，兼國子監(jiān)事。他六十歲以后，五次出掌都察院，三次出任禮部尚書。紀(jì) 曉嵐卒后，筑墓崔爾莊南五里之北村。朝廷特派官員，到北村臨穴致祭，嘉慶皇 帝還親自為他作了碑文，極盡一時之榮哀。河中石獸文言文教案教案分析：本文節(jié)選自紀(jì)昀的閱微草堂筆記，故事圍繞著 “ 如何才能找到十 多年前掉進(jìn)河中的石獸 ” 展開，僧、講學(xué)家、老河兵分別給出了不同的意 見。故事的結(jié)局證明了 “ 實(shí)踐出真知 ” 的道理。教學(xué)目標(biāo)：1、落實(shí)文言重要實(shí)詞，反復(fù)朗讀，知曉文章大意。2、了解&dq

7、uo;敘述”和&dquo;議論”的表達(dá)方式，理解 “ 借事說理 ” 的方法。3、深入理解三類人 “ 河中尋石獸 ” 的方法，體會 “ 實(shí)踐 出真知 ” 的道理。4、培養(yǎng)學(xué)生客觀對待分析事情的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)重要字詞；體會&dquo;實(shí)踐出真知”的道理。教學(xué)難點(diǎn)：深入理解三類人 “ 河中尋石獸 ” 的辦法，體會 “ 實(shí)踐出真 知”的道理。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 ( 檢測字詞落實(shí)情況 )PPT展示河中石獸清.紀(jì)(ji)旳—&mdas

8、h; 選自閱微草堂筆記 師：朗讀推開記憶的門，在朗讀中回憶重要字詞。PPT展 示圮 并 閱 棹 設(shè)帳 物理 是 攜 耳 確論 湮 顛二、字句落實(shí)1、落實(shí)第三段重要字詞PPT展 示解釋下列劃線的字詞 如是再嚙：像 ; 沖刷，侵蝕。 遂反溯流逆上矣：逆流。固顛：本來。 如其言：依照。然則天下之事：既然這樣，那么。 但知其一：只?？蓳?jù)理臆斷歟：主觀地判斷。2、結(jié)合字詞挑戰(zhàn)自己PPT展 示(1) 爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去 ?(2) 沿河求之，不亦顛乎 ?(3) 石性堅(jiān)重，沙性松浮。(4) 其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴， 漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。(5) 然則天下之事

9、，但知其一，不知其二者多矣， 可據(jù)理臆斷歟 ?3、再次朗讀，整理內(nèi)容 (了解故事大意 )PPT展 示文章記敘了 ( 概括) ，得出了 的道理(原文) 。 提示：時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果 明確：短文前面記敘，后面議論，敘議結(jié)合，借事說理。三、研讀賞析，討論人物PPT展示三類人：僧—&mdash出家人，居于寺廟，四大皆空； 講學(xué)家& mdash;&mdash居于書塾，研究經(jīng)史，講學(xué)教書； 老河兵& mdash;&mdash長年駐扎河邊，巡河，鎮(zhèn)守河防。思考：1、講學(xué)家和老河兵分別為了什么而&dquo;笑”?2、在尋找石獸的問題上， 寺僧和講學(xué)家犯了什么錯誤 ?為什

10、么只有老河兵提 出正確的辦法 ?明確：(1) 講學(xué)家嘲笑僧的錯誤做法 ; 老河兵嘲笑僧的錯誤做法， 以及對眾人 的盲目追尋的世風(fēng)而無奈。(2) 僧只考慮水流性質(zhì)， 考慮問題不全面 ; 講學(xué)家只根據(jù)書本知識， 考慮石頭 和沙子的性質(zhì)，空談事理，不切合實(shí)際 ; 老河兵結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，從水流性質(zhì)、石性和沙性出發(fā)，全面考慮。3、紀(jì)昀給我們講述了三人 “ 河中尋石獸 ” 的故事，把僧、講學(xué) 人和老河兵進(jìn)行對比，告訴我們 “ 然則天下之事，但知其一，不知其二者 多矣，可據(jù)理臆斷歟 ?” 能否把這句話改成下面的句子PPT展 示 然則天下之事，但知其一，不知

11、其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟 ? 然則天下之事，但知其一，不知其二者有矣，不可據(jù)理臆斷。 明確：多指空談多，實(shí)踐少。反問句，加強(qiáng)作者情感。四、走向生活學(xué)了河中石獸，回望自己的學(xué)習(xí)、生活，我收獲 ( 懂得) 了 板書：借事說理 僧：考慮問題不全面 講學(xué)人：空談理論 老河兵：閱歷深廣，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 批判&dquo;空談理論，盲目追從”的世風(fēng)(遺憾) 強(qiáng)調(diào)&dquo;實(shí)踐出真知”。河中石獸教學(xué)反思河中石獸設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是，在朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞&dquo;譯—— 議—&mdash悟”的結(jié)構(gòu)模式，從知識能力到情感體驗(yàn)，從文本走向生活。具體有如下

12、收獲。1、突出了重點(diǎn)：在誦讀中體味、感悟。2、突破了難點(diǎn)：巧用&dquo;換字法”，體會&dquo;多”和反 問句的情感，既避免了空洞的分析，又體現(xiàn)了 “ 過程和方法 ” 。3、體現(xiàn)了特點(diǎn)：抓住了學(xué)科與文體的特點(diǎn)，上出了一定的 “ 文學(xué)味”。這是河中石獸的第二課時，所以文言字詞的重點(diǎn)稍有偏頗，但課后有學(xué) 生問我：老河兵的方法是不對的 ?突然意識到，我犯了文言文的忌諱， 本末倒置， 沒有扎實(shí)&dquo;言”，而高屋建瓴地探究了 &dquo;文”的蘊(yùn)含。以 下是我?guī)c(diǎn)不足。1、過度預(yù)設(shè)：第一板塊 &ld

13、quo; 點(diǎn)譯、句譯、全文理解 ” ，隨著 PPT的呈現(xiàn)，看似學(xué)生回答得流暢， 但是流暢的背后是教師過度預(yù)設(shè)， 這拋棄了 “ 以學(xué)生為主體 ” 的理念。如果讓學(xué)生借助注釋口頭翻譯，把盲點(diǎn)疑問等標(biāo) 注出來，也許課堂生成地更有效果。 “ 全文理解 ” ，由于時間關(guān)系， 我也只是用 “ 一段話概括 ” 故事來檢測落實(shí)， 其實(shí)這沒有真正的檢測 學(xué)生掌握的情況。對于文言文，我們該落實(shí)到字詞，還是粗略地了解大意?這也是個疑問，也許是家常課和公開課的問題。2、資料更近不足： “ 然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可 據(jù)理臆斷歟？”這是整篇短文的句眼，一個&dquo;多”，一個反問句， 包含了作者紀(jì)昀的情感， 對當(dāng)時社會的想法， 然而由于我淺薄的知識， 無法理清閱微草堂筆記撰寫的時代、宋代理學(xué)家的特點(diǎn)、乾隆年間的故事，這些都是 作者的生活環(huán)境，適當(dāng)?shù)馁Y料更近，有利于學(xué)生了解紀(jì)昀的情感， “ 論事 ”方能全面 &dquo;知人”。3、忽視知識序列銜接：初一學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)仍處于低層狀態(tài)，接受識 記文言字詞也許比較合理， “ 通假字 ” 、 &