《Whos he》教學(xué)反思

1、Whos he教學(xué)反思我此次上課的課文unit 6 Whos he?是湘教版三年級上冊的第六單元課文，主要目的是讓孩子們學(xué)習(xí)到如何介紹家庭成員或者身邊的朋友。從備課開始，我便考慮從學(xué)校實(shí)情出發(fā)，上一堂務(wù)實(shí)課，去掉上示范課的花架子。今日上講臺只帶了幾張卡片，以及一個課件。導(dǎo)入部分，我運(yùn)用第五單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過的單詞：father、mother、brother、sister復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文，把他們?nèi)谌氲轿业陌鍟?，說到板書，這堂課的板書挺有創(chuàng)意的，我把這個單元要學(xué)習(xí)的單詞和第五單元的單詞融入到了所畫的family tree中，由復(fù)習(xí)單詞就開始著手填寫我的家庭樹，板書完成后課也會隨著結(jié)束。接著用全家福的照片

2、引出問句：whos he ?句型，并且借用學(xué)生的性別幫助他們區(qū)別she /he ，效果很顯著。接著是單詞教學(xué)環(huán)節(jié)。單詞教學(xué)一直都是英語老師所頭疼的問題，因?yàn)榉椒ㄒ坏┻\(yùn)用不當(dāng)，總?cè)菀鬃屨n堂變得很枯燥，聽著很想睡覺，這次我可沒有給孩子們這個機(jī)會。除去題目中的三個單詞我已經(jīng)在板書課題時攻克了，還剩下五個單詞，分別是：grandfather grandmother uncle aunt cousin， 這個時候課件和卡片就派上了很大的用場，我運(yùn)用課件展示家庭成員的照片，讓孩子們說說圖片中的人物，并且保留孩子們的答案，也不揭示真實(shí)答案（全家福中容易讓人覺得是自己一家，有爸爸媽媽，其實(shí)不然，我借用的是叔叔

3、家的全家福，所以并沒有他們猜想中的father mother出現(xiàn)）接著我揭示讀法，為了讓孩子們更深刻的記住這些單詞，分別運(yùn)用了彈卡片、找寶藏、大小聲、高低聲以及卡片傳聲的游戲，效果最好的要數(shù)卡片傳聲的游戲了，游戲規(guī)則是：老師把帶單詞的卡片傳給第一個孩子，并且告訴他該單詞的發(fā)音，再由他傳給后面的孩子，并且把單詞讀給后面的孩子聽，然后依次傳到最后一個學(xué)生，再由最后一個孩子匯報單詞的發(fā)音。這個小游戲把孩子們的積極性充分的調(diào)動了起來，最讓我訝異的是連班里被孩子們公認(rèn)為性格自閉的孩子也開口加入了我們。接著我合理利用了課件，把之前課件出現(xiàn)的全家福裁剪開來，首先出示爺爺?shù)恼掌?，接著按順序出示其他家庭成員的照

4、片，每出示一張復(fù)習(xí)一個單詞，當(dāng)家庭成員出現(xiàn)完畢后，再很溫馨的出示了一個粉嫩的愛心桃，讓孩子們感覺到家庭里暖暖的愛。整堂課的學(xué)習(xí)氛圍很濃厚，我也充分利用了肢體語言和孩子們交流，比如用很夸張的肢體語言表揚(yáng)他們，讓他們收到鼓勵后能積極回答問題。當(dāng)他們回答問題正確的時候給予表揚(yáng)，當(dāng)他們沒有回答正確的時候摸摸孩子們的頭，以示安慰。我很喜歡摸孩子們的頭，因?yàn)樵谖铱磥?，小時候媽媽總愛這樣摸著我的頭，我希望能帶給他們媽媽般的鼓勵，讓他們繼續(xù)勇敢下去。當(dāng)然這堂課并非上得十全十美，相反它還有很多瑕疵。首先，從教學(xué)目標(biāo)著手，如果按照正常速度，我應(yīng)該在第一課時同時完成單詞和句子教學(xué)，并且教完課文A部分內(nèi)容，但是從學(xué)情

5、出發(fā)，我并沒有這么做，而是希望能更細(xì)致的幫助孩子們掌握單詞，所以這一堂課的容量是很小的。第二，在教學(xué)時候，我并沒有那么注意板書時候的格式，在家庭樹的板書中，我的格式?jīng)]有錯誤，但是在板書課題的時候，沒有畫四線格，所以書寫who 、she的時候格式看起來有點(diǎn)模棱兩可，既像是對的，也像是不正確的，這就說明我在平時書寫的時候也沒有那么注意。第三，當(dāng)班上自閉的孩子勇敢的.讀出單詞后，我激動的忘乎所以了，甚至連好好表揚(yáng)的話語都沒有送給他，而是要求他能有更勇敢的動作到講臺上讀出單詞，顯然我是失敗的，他沒有上講臺，我也沒有表揚(yáng)他，希望他能銘記勇敢讀出單詞時候的深刻感覺，并讓這種感覺時常陪伴著他。第四，單詞教學(xué)時候，我沒有花太多的心思在孩子們的寫上，正確書寫單詞是三年級英語教學(xué)目標(biāo)中的一個，并且是很重要的一個，這也是我的失誤。通過這一次的交流學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多其他