單字組詞連詞成句聚句為篇──《掌聲》識字教學(xué)片斷

1、單字組詞 連詞成句 聚句為篇一一掌聲識字教學(xué)片斷 ?【設(shè)計(jì)意圖】 識字教學(xué)比較單調(diào)、 枯燥。不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 本節(jié)課教學(xué)采取了用單個(gè)生字組詞 （即課文中的生字、詞 ）， 把若干個(gè)詞連接在一起，說一句話、一段話，達(dá)到復(fù)述課文 之目的，為第二節(jié)課課文教學(xué)做好鋪墊。 教學(xué)過程】 、導(dǎo)入新課 師：曾有一位與眾不同的學(xué)生寫過這樣的一封信在這 兒，大家想不想聽 ? （師朗誦課文最后一自然段。 ） 師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位 殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活 ?我們就一起進(jìn)入這個(gè)感 人的故事吧。 （教師板書課題。 ） 學(xué)生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字 二、學(xué)習(xí)生字

2、 師：剛才我們對掌聲這篇課文有了初步了解，接下 來我們來學(xué)習(xí)這篇課文的生字， “麻” 怎么讀 ?怎樣去記 ?你會 組詞嗎 ? （指名發(fā)言，當(dāng)學(xué)生組出了“麻痹癥”時(shí)，便因勢利導(dǎo)， 教學(xué)“痹”和“癥” ，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識記字形 師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思 （學(xué)生回答后，教師總結(jié)。 ） 師：得了小兒麻痹癥就可能落 （lo） 下了殘疾，我 們一起來看一看， “疾”字應(yīng)該怎樣去識記，誰能組詞 ? 學(xué)生發(fā)言后， 教師總結(jié)。 中間穿插多音字 “落” 的講解 師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的 姿勢也與正常人不一樣，我們應(yīng)該怎樣對待這些殘疾人呢 （適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生討論、發(fā)言，突出“

3、愛”的主題。 師：我們來看“姿勢”這個(gè)詞， 誰能有好辦法幫我識記 ? （學(xué)生發(fā)言，教師及時(shí)補(bǔ)充。 ） 師：在這篇課文里，是誰小時(shí)候得了小兒麻痹癥 （引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言， 盡量讓學(xué)生說出一段話， 教師及時(shí)予以 表揚(yáng)、鼓勵(lì)。 ） 師：同學(xué)們看書真認(rèn)真， 我還不清楚英子有這樣的情況， 下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一 個(gè)詞語? （學(xué)生自由發(fā)言。 ） 師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道 （新調(diào)來的老師，引出“調(diào)”的兩種讀音。） 師：“鎮(zhèn)”字怎么記 ?誰能讀一讀，說一個(gè)詞 ? （同理完成“緒” 、“述”、“勵(lì)”、等生字教學(xué)。 ） 三、口述課文 師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文，又認(rèn)識了課文中的 生字，誰能說一