2019年上教資筆試中學(xué)教育知識與能力真題答案

1、2019年上半年教師資格筆試教育知識與能力（中學(xué)）真題及答案解析（完整版）一、單選題（本大題21小題，每小題2分，共42分）1.傳統(tǒng)教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指（）。A.教師中心、教材中心和課堂中心 B.兒童中心、經(jīng)驗中心和活動中心C.管理中心、活動中心和教學(xué)中心 D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心2.蘇聯(lián)教育家贊可夫倡導(dǎo)的是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展理論 D.范例教學(xué)理論3.18世紀(jì)法國思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價值取向?qū)儆冢ǎ?。A.個人本位論 B.社會本位論 C.國家本位論 D.生活本位論4.教育具有自身發(fā)展的規(guī)

2、律，在有些方面不一定會隨著社會的改變而改變。這反映了教育的哪一特征（）。A.階級性 B.生產(chǎn)性 C.目的性 D.相對獨立性5.人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)新的年齡特征，這表明人的發(fā)展具有（）。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性6.在現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展過程中，西歐19世紀(jì)形成了“雙軌”的學(xué)制。這里的“雙軌”()A.銜接并且對應(yīng) B.銜接但不對應(yīng) C.不銜接也不對應(yīng) D.不銜接但對應(yīng)7.有人認(rèn)為，教育投資是有效的生產(chǎn)性投資。這種觀點主要反應(yīng)了教育的哪種功能()A.政治功能 B.經(jīng)濟功能 C.文化功能 D.生態(tài)

3、功能8.當(dāng)前我國中學(xué)開設(shè)的數(shù)學(xué)、語文、英語等課程屬于()A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.經(jīng)驗課程 D.社會課程9.我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)規(guī)定，在課程設(shè)置上，高中階段()A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主C.以實踐活動課程為主 D.設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程10.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的德育原則是()A.理論聯(lián)系實際 B.長善救失 C.教育影響的一致性 D.因材施教11.學(xué)校德育工作中經(jīng)常采用的表揚與批評、獎勵與處分的德育方法屬于()A.說服教育法 B.品德評價法 C.榜樣示范法 D.品德陶冶法12.學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講。這種注意方式屬于(

4、)A.有意注意 B.無意注意 C.無意后注意 D.有意后注意13.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是()A.先慢后快 B.勻速加快 C.先快后慢 D.勻速減慢14.曉春上課時把老師的講解內(nèi)容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解。他采取的學(xué)習(xí)策略是()A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.計劃策略 D.精細(xì)加工策略15.錢老師上課時經(jīng)常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心理活動更好地維持在教學(xué)活動中。錢老師所采用的課堂管理方式是()A.團體警覺 B.替代強化 C.最小干預(yù) D.處理轉(zhuǎn)換16.方華情緒興奮快而強，容易沖動，常常是爆發(fā)式的。并伴隨有明顯外部

5、表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于()A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)17.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，也考慮他們在老師指導(dǎo)下可以達到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為()A.教學(xué)支架 B.最近發(fā)展區(qū) C.先行組織者 D.自我差異性18.郭陽同學(xué)近來總是不由自主地重復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，總不能控制自己。這說明他可能患了（）。A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強迫癥 D.恐怖癥19.皮格馬利翁效應(yīng)的主要啟示是，教師對學(xué)生應(yīng)該（）。A.鼓勵合作學(xué)習(xí) B.給予積極期望 C.提出紀(jì)律要求 D.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)20.“學(xué)習(xí)過程就是嘗試錯誤的過程”，這

6、一觀點屬于哪種學(xué)習(xí)理論（）。A.行為主義 B.認(rèn)知主義 C.人本主義 D.建構(gòu)主義21.李老師對自己的教學(xué)能力十分自信，認(rèn)為自己能教好學(xué)生，這主要反映了他的哪種心理特征（）。A.教學(xué)責(zé)任感 B.教學(xué)幸福感 C.教學(xué)理智感 D.教學(xué)效能感二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。 22.學(xué)校在人的身心發(fā)展起決定作用。23.教學(xué)的任務(wù)的是傳授學(xué)生知識。24.學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)效率成正比。25.品德形成與情感有關(guān)。三、簡單題（本大題共4小題，每小題10分，共40分） 26.簡述我國當(dāng)前的教育方針的基本內(nèi)容。27.教學(xué)過程的基本規(guī)律。28.簡述知覺的基本特征。29.簡述發(fā)散思

7、維的基本特征。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。 30.材料：某班主任收到了一位后進生的一封信，這位后進生很想得到獎狀，但是又知道自己沒有這個能力，學(xué)習(xí)也不好。班主任知道該情況以后，召集了班級里的所有后進生，詢問他們想不想得到獎狀，所有的后進生都有這樣的想法。于是班主任就建立了計算機、籃球興趣班，有他們幾個擔(dān)任。很快他們有了明顯的進步，于是班主任有給他們制定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并給與獎狀表揚他們。問題：（1）該班主任運用了什么德育原則？（2）該班主任運用了哪些德育方法？31.材料班級曉輝同學(xué)，情緒波動很大，時而沖動，時而暴躁，喜怒無常，想通過自己的努力改變

8、，但是又難以控制住自己，心里很是煩躁，不知道該怎么辦。問題：（1）情緒發(fā)展的特點？（2）班主任如何培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒？【參考答案解析】一、單項選擇題1.A【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。2.C【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是布魯納提出的，教學(xué)過程最優(yōu)化理論是巴班斯基提出的，范例教學(xué)理論是瓦根舍因提出的。所以，答案選C項。3.A【解析】個人本位論認(rèn)為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務(wù)。盧梭認(rèn)為“兒童的自然”決定教育目

9、的，這是個人本位教育目的觀的體現(xiàn)。4.D【解析】教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發(fā)展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現(xiàn)。5.C【解析】人的發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就會導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。6.C【解析】西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯(lián)邦德國等歐洲國家的學(xué)制都屬于這種學(xué)制。這種學(xué)制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。7.B【解析】題干的描述體現(xiàn)的是教育的經(jīng)濟功能。8.A【解析】略。9.B【解析】我國新課改

10、規(guī)定小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。10.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了因材施教的德育原則。11.B【解析】品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。12.A【解析】有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。學(xué)生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。13.C【解析】遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。14.D【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的

11、舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。15.A【解析】團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學(xué)生保持注意力的提問方法。16.A【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。根據(jù)題干中對方華的描述，方華的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。17.B【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是

12、兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。18.C【解析】強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極端焦慮。題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現(xiàn)。19.B【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調(diào)教師期望對學(xué)生的影響，因此，在實際教學(xué)中教師對學(xué)生應(yīng)該給予積極的期望。

13、20.A【解析】行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。21.D【解析】教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認(rèn)為能教好學(xué)生，就是對自己教學(xué)能力的一種主觀判斷。二、辨析題22.（1）這種說法是不正確的。（2）教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環(huán)境。由于這種特殊性，使得在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進作用。因此，題干的說法是不正確的。23.（1）

14、這種說法是不正確的。（2）教學(xué)的一般任務(wù)包括：引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進行的。發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。這五項基本任務(wù)是相互聯(lián)系、相互促進的，其中使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能是基礎(chǔ)，發(fā)展智能是核心，發(fā)展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性心理品質(zhì)是理想目標(biāo)。因此，題干的說法是不正確的。24.（1）這種說法

15、是不正確的。（2）總體而言，在一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動機越強，有機體對學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越佳，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，提高成績。對一項具體的學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是那么簡單。只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機的強度處于最佳水平時，才能產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果?！耙怂苟嗟律伞北砻鳎瑒訖C不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。第一，動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動機的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲

16、線。25.（1）這種說法是正確的。（2）品德形成的因素包括外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要指家庭、學(xué)校教育、社會因素、同伴群體等；內(nèi)部因素包括認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規(guī)范的態(tài)度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡答題26.2010年7月29日，黨中央、國務(wù)院正式頒布國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）（簡稱中長期規(guī)劃）。中長期規(guī)劃指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這是我國當(dāng)前

17、的教育方針。27. （1）學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律（直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律）；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）；（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。28.（1）知覺的選擇性。知覺的選擇性是指當(dāng)面對眾多的客體時，知覺系統(tǒng)會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來。（2）知覺的理解性。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括、賦予說明的加工過程。（3）知覺的整體性。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)

18、一整體的過程。（4）知覺的恒常性。知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映像仍相對不變。29.發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨創(chuàng)性（獨特性）等特點。（1）流暢性。流暢性是指在限定時間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。（2）靈活性。靈活性是指摒棄以往的習(xí)慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。（3）獨創(chuàng)性（獨特性）。獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應(yīng)和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。例如，在“曹沖稱象”的故事中曹沖把“石頭”作為稱象的工具就顯得十分獨特。四、材料分析題30.（1）該班主任主要貫徹了以下德育原則：疏導(dǎo)原則。該原則

19、是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。該班 主任發(fā)現(xiàn)后進生更喜歡獎狀后，因勢利導(dǎo)，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生寫下并發(fā)揮自己的長處，努力表現(xiàn)自己，最終使學(xué)生通過自己的努力 都得到了獎狀體現(xiàn)了對疏導(dǎo)原則的運用。因材施教原則。該原則是教育者在德育過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施 ，加強德育的針對性和實效性。該班主任在收到學(xué)生的信后，考慮到學(xué)生對獎狀的需求和實際發(fā)展情況，鼓勵學(xué)生在自己擅長的 領(lǐng)域表現(xiàn)自己，并給學(xué)生布置不同的任務(wù)以激勵他們不斷進步體現(xiàn)了對該原則的運用。依靠積極因素，克服消極因素的原則。該原則是指在德育工

20、作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自 我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。班主任客觀看待學(xué)生的優(yōu)點和不足，創(chuàng)造條件，將后進生學(xué)習(xí)的積極 性調(diào)動了起來，啟發(fā)學(xué)生克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點體現(xiàn)了對該原則的運用。集體教育和個別教育相結(jié)合原則。該原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個學(xué) 生，同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機地結(jié)合起來。班主任通過對進步的 學(xué)生提出進一步的要求來促進全班學(xué)生的共同發(fā)展體現(xiàn)了這一點。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。該原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信

21、任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要 求，把嚴(yán)和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。該班主任在對后進生的教育中，既做到了尊重學(xué)生，又從學(xué)生的年齡特征和品德發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，提出了適度的要求體現(xiàn)了對該原則的運用。（2）該班主任主要使用了以下德育方法：實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為 習(xí)慣的德育方法。班主任鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，并對學(xué)生提出各種活動要求體現(xiàn)的是對實際鍛煉法的運用。品德評價法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法 。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。班主任為進步的學(xué)生頒發(fā)獎狀，鼓勵他們獲得“月明星”的稱號體現(xiàn)的是對品德評價 法的運用。說服教育法。說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的德