2021年蘇教版小學(xué)語文《月光啟蒙》說課稿范例

1、蘇教版小學(xué)語文月光啟蒙說課稿范例 月光啟蒙是蘇教版小學(xué)語文第十冊新增進(jìn)的課文， 課文以民謠、童謠、的形式，充分展露“母愛、童心、智慧”這一主題。 根據(jù)xx年版全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)和蘇教版這一類文章的特點，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)： (1)學(xué)會本課生字新詞。 (2)能重點詞句在文中的意思和用法。 (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。 (2)體會、把握民謠、童謠的內(nèi)蘊(yùn)美。 學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，讓知識生成智慧，使智慧與情感共生。 本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)歌謠意境， _民謠、童謠的深遠(yuǎn)意境。 難點是：互動生成，價值引領(lǐng)，意境領(lǐng)悟。 網(wǎng)頁形式、可選性強(qiáng)、動畫演示、運行環(huán)境基于

2、Windows2000下的電腦課件。 “最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后 _、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。 在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文。 第二課時：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)體驗，拓寬延展

3、。 這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路： 課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說說：“這節(jié)課在學(xué)習(xí)中你想學(xué)到什么呢?” 這一設(shè)計既符合“媒體組合教學(xué)設(shè)計的基本原理”中的第一條原理：目標(biāo)控制原理，又有利于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的構(gòu)建，使學(xué)生在最強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)， 1、快讀課文，找出表明母親給予我月光啟蒙的詞句。板書(智慧啟迪) 2、課件出示語句(最后一小節(jié))，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文我們要重點理解、體會什么?” 我認(rèn)為這樣設(shè)計以優(yōu)美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的迸發(fā)，同時讓學(xué)生自己談?wù)劇皩W(xué)習(xí)這篇課文我們要重

4、點理解、體會什么?”更是貫徹、落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的具體體現(xiàn)。 3、初步理解課文，分4小步進(jìn)行： 第一步：找：默讀課文，找出文中民歌民謠。 第二步：讀：讀出所找的民歌民謠，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的語句。 第三步：說：說說你由這些民歌民謠所想象到的美景，會說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)語句。 課件這樣設(shè)計主要是因為學(xué)生的回答具有不可預(yù)測性，而我們設(shè)計成網(wǎng)頁形式，可選性強(qiáng)，加強(qiáng)了師生互動，提高了教學(xué)效率。 第四步：議：互相討論，試著把自己感悟到的意境以讀一讀、畫一畫、唱一唱的形式表現(xiàn)出來。 我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方

5、式，又有利于教學(xué)難點的突破。有了第一課時的反復(fù)熟讀課文，又有了上述三步的對應(yīng)，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點拔，突破難點可謂是水到渠成。 4、師生共同小結(jié)，回讀文末語句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國?！?1、快讀課文，找出文中描寫體現(xiàn)母親智慧才華的語句。 2、感悟課文前一部分。 根據(jù)學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻” 這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)了母親的智慧才華， _讀得更好呢?”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀，體會“深情與芳香”。 根據(jù)學(xué)生回答出示“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。” 這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會，相機(jī)板書“混沌開朗”，再次體會“母親的智慧才華”。 需要說明的是，這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示，使得教學(xué)過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學(xué)領(lǐng)域。同時我認(rèn)為這一設(shè)計通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。 在學(xué)生細(xì)讀基礎(chǔ)上穿插理解“黃河留給家鄉(xiāng)的不長五谷，卻長歌謠。” 回讀“她讓明月星光陪伴我的