教育的智慧與真情-幼兒糾紛案例

1、教育的智慧與真情黎明時(shí)分，我靜靜地聆聽了侯麗敏博士幼兒教師專業(yè)發(fā)展的專題講座，候博士從幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景、 幼兒教師的專業(yè)要求、從專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 出發(fā)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度，深入淺出地分析了如何成為一名專業(yè)的幼兒教師，案例“豆豆和周周”同時(shí)引發(fā)了我對(duì)“專業(yè)發(fā)展” 的全新認(rèn)識(shí)和深入思考：教師的專業(yè)不僅僅在于掌握多少專業(yè)知識(shí)與技能， 而是以開放的心態(tài)接納幼兒、 專業(yè)的分析解讀幼兒、快樂的游戲干預(yù)幼兒、健康的人格滋養(yǎng)幼兒。一、開放的心態(tài)接納幼兒幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中指出：“遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)?！庇變簣@是孩子進(jìn)入集體生活的第一環(huán)境， 幼兒年齡小，在情感上

2、特別需要教師的關(guān)愛，教師應(yīng)具有積極開放的心態(tài)，接納幼兒的行為。 案例中的周周和豆豆在產(chǎn)生糾紛之后， 馬老師并沒有一味的說理訓(xùn)教，或者高高在上的評(píng)論幼兒、敷衍幼兒，而是耐心的與他們溝通、協(xié)調(diào)，以溫和的態(tài)度引導(dǎo)他們自己處理問題。當(dāng)周周和豆豆正在氣頭上誰(shuí)也不理誰(shuí)的時(shí)候，馬老師給予了耐心的等候， 待兩個(gè)孩子在冷靜下來時(shí)， 再尋找合適的時(shí)機(jī)、采取有趣的方法，巧妙的化解了兩個(gè)孩子之間的矛盾。這一做法既關(guān)注到了幼兒的心理健康，又能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)人際交往的技巧，蘊(yùn)含了教師豐富的教育智慧。二、專業(yè)的分析解讀幼兒幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出： “把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，

3、提升保教工作專業(yè)化水平?！?教師不但要具備敏銳的觀察能力，還要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題，只有理解幼兒行為背后蘊(yùn)含的真正原因， 才能做到因人施教，有的放矢的進(jìn)行教育。馬老師在處理周周和豆豆的糾紛中，讓我想起了我曾經(jīng)帶班的一個(gè)案例。 他叫寬寬，記得小班剛剛?cè)雸@的時(shí)候，他總是哭哭啼啼的不肯來幼兒園， 每天都要抱著自己在家睡覺的“被被”，親一親、摸一摸，就連做操也要放在院子的欄桿上。通過和家長(zhǎng)的交談了解到， 在家里“被被”也是寬寬形影不離的 “好朋友”，早已形成了一種戀物情節(jié)， 因?yàn)樯瞽h(huán)境的改變， 寬寬把精神寄托在從小陪伴自己長(zhǎng)大的“被被”身上，如果教師沒有從幼兒心理需要出發(fā)，強(qiáng)制性的剝奪幼兒的權(quán)利，會(huì)

4、對(duì)幼兒的心理造成無形的傷害，甚至?xí)?dǎo)致性格的扭曲。了解原因之后，我采取了小步遞進(jìn)法、注意力轉(zhuǎn)移法、快樂游戲法、鼓勵(lì)疏導(dǎo)法等，通過家園合作逐漸地解決的寬寬的戀物現(xiàn)象， 順利的幫助他適應(yīng)了幼兒園的集體生活。 正如候博士所說，幼兒年齡小，不會(huì)表達(dá)自己的想法，需要成人以幼兒的角度換位思考，解讀行為背后隱含的原因，從而耐心細(xì)心地因勢(shì)利導(dǎo)。三、快樂的游戲干預(yù)幼兒游戲是幼兒的基本活動(dòng)， 幼兒是通過游戲來認(rèn)識(shí)世界的。馬老師能夠從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，巧妙采用了游戲干預(yù)，通過“給天使姐姐寫信”的游戲，讓周周和豆豆扮演角色、親身體驗(yàn)，在游戲中既宣泄了豆豆的不滿， 撫平了豆豆內(nèi)心的創(chuàng)傷， 又以“哥哥，你要接住周周，不要

5、讓他受傷害” 的口吻保護(hù)了周周的自尊心， 避免周周受到心靈的傷害。我們班寶寶和點(diǎn)點(diǎn)平日里是好朋友， 兩人經(jīng)常一起玩。 有一天寶寶沒給點(diǎn)點(diǎn)玩具，點(diǎn)點(diǎn)很生氣說： “我再也不和你玩了?！闭f完就再也不理寶寶和別的孩子玩去了。寶寶難過的告訴我： “點(diǎn)點(diǎn)不和我玩了?！蔽逸p輕拍了拍寶寶說：“走，我們一起去玩?zhèn)€游戲吧。”我把他們帶到音樂角，在玩碰一碰的時(shí)候，我特意將相同顏色的卡片貼在寶寶和點(diǎn)點(diǎn)身上，在音樂伴奏下他們快樂的擁抱、握手、碰頭，不一會(huì)就開心的抱在一起。由此可見，游戲的干預(yù)，為幼兒之間社會(huì)關(guān)系的形成以及友誼的建立提供了機(jī)會(huì)。四、健康的人格滋養(yǎng)幼兒教師的積極情感和高尚人格是影響教育教學(xué)效果的重要因素。 候博士在講座中提到： “幼兒園教師應(yīng)該是身體健康、接受過良好的學(xué)校教育、熱愛兒童以及具有與兒童交往的能力和恬靜而快樂的生活態(tài)度?！睆陌咐形覀兛梢愿惺艿今R老師的細(xì)膩與溫柔、積極與陽(yáng)光，與幼兒的交往平易近人、和藹可親，通過正面的引導(dǎo)、理性的人格感染幼兒潛移默化地影響幼兒，給予幼兒精神的滋養(yǎng)。沒有智慧，“教育”就只是心靈和精神的一種牽累；沒有真情