“高效課堂”導(dǎo)學(xué)策略研究方案

1、 “高效課堂”導(dǎo)學(xué)策略研究二、課題研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（一）課題的核心概念及其界定所謂“導(dǎo)學(xué)”是指“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的顯著特征和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是以“導(dǎo)學(xué)案（單）”為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的習(xí)慣，積極參與小組合作學(xué)習(xí)的意識，樂于展示學(xué)習(xí)和探究成果的才能為宗旨的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略顛覆了過去老師注重“講”、學(xué)生被動(dòng)“學(xué)”的課堂教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）國內(nèi)同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國外對課堂教學(xué)以及課堂教學(xué)中教師的教育教學(xué)行為有比較深入的研究，從理論到實(shí)踐都有非常豐碩的成果，我國的課堂教學(xué)理論主要是在學(xué)

2、習(xí)國外先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。從20世紀(jì)90年代，在我國部分地區(qū)開始出現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案（單）”的教學(xué)模式，近幾年來這一方法越來越多的被教師采用?！皩?dǎo)學(xué)案”的理論主要來自于認(rèn)知心理學(xué)的基本原理、建構(gòu)主義理論、人文主義理論，著重圍繞教師的“主導(dǎo)”地位和學(xué)生的“主體”地位進(jìn)行思考和實(shí)踐。當(dāng)前探討較多的主要集中在“導(dǎo)學(xué)案（單）”的價(jià)值、如何編制“導(dǎo)學(xué)案（單）”、使用“導(dǎo)學(xué)案（單）”的方法和步驟等方面，對于“導(dǎo)學(xué)案（單）”教學(xué)方式在實(shí)踐中存在的問題并沒有引起足夠的重視。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)研究目標(biāo)：1. 通過“導(dǎo)學(xué)案（單）”的不斷改進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示交流、探究

3、學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)學(xué)生逐步形成“要學(xué)、會(huì)學(xué)”的良好習(xí)慣。2.以“導(dǎo)學(xué)案（單）”的更新、完善、促使教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與更新，真正發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。3.通過“導(dǎo)學(xué)案（單）”促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，形成良好的課堂氛圍。研究內(nèi)容：1.“導(dǎo)學(xué)案（單）”升級的和優(yōu)化。2. 課前、課中、課后導(dǎo)學(xué)策略的總結(jié)和完善。研究重點(diǎn):1.“導(dǎo)學(xué)案（單）”開發(fā)方面的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)方法、開發(fā)流程及優(yōu)化等問題。2.在導(dǎo)學(xué)策略方面重點(diǎn)研究課前導(dǎo)學(xué)的方法、途徑及導(dǎo)學(xué)效果的評估和優(yōu)化。（四）研究的思路、過程與方法研究思路：在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，借鑒國內(nèi)比較

4、成熟的教改實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，通過對課堂的觀察、比較和反思，發(fā)揮集體智慧，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，積極探索適合于我校師生實(shí)際的“導(dǎo)學(xué)”策略和方法，從而促進(jìn)“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)在實(shí)質(zhì)上不斷突破。研究過程：一是準(zhǔn)備策略階段：對國內(nèi)目前“導(dǎo)學(xué)”策略研究的成果進(jìn)行搜集、分析和比較，做好確立目標(biāo)，利用資源，開發(fā)整合等工作。二是實(shí)施策略階段：結(jié)合我校師生實(shí)際提出“導(dǎo)學(xué)策略”研究假設(shè)，并確定教學(xué)方法，活動(dòng)程序，組織形式，教學(xué)媒體等。三是反思與完善策略階段：在實(shí)踐中驗(yàn)證研究假設(shè)，不斷反思、總結(jié)、提煉、完善，形成適合我校實(shí)際的導(dǎo)學(xué)策略和方法途徑。研究方法：待添加的隱藏文字內(nèi)容3本課題將結(jié)合定性研究和定量研究，綜合理論研究、

5、行動(dòng)研究等多種研究形式、采用文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場觀察與指導(dǎo)、案例分析、比較研究等方法開展多視角、多層次的研究。通過學(xué)習(xí)理論、制定方案、組織實(shí)施、反思提高、學(xué)科推廣等五個(gè)階段，整體推進(jìn)研究進(jìn)程。學(xué)案要給學(xué)生提供真實(shí)、情境式的、有意義的任務(wù)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力。因?yàn)檫@是學(xué)生達(dá)到像實(shí)踐那樣有意義和有目的地解決問題的立足點(diǎn)。學(xué)案的任務(wù)一定是現(xiàn)實(shí)的、非瑣事的，所呈現(xiàn)的問題要足夠復(fù)雜以使學(xué)生探究其中。這樣，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在積極的探究過程中培養(yǎng)了思維能力。學(xué)案教學(xué)的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常規(guī)教學(xué)，學(xué)案實(shí)質(zhì)是溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識、能力的一種重要媒介，具“導(dǎo)讀、導(dǎo)

6、聽、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的特征。提前一周把學(xué)案發(fā)給學(xué)生看，學(xué)生就會(huì)帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，加大了思維密度。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn):“導(dǎo)學(xué)案（單）”絕不是教材重點(diǎn)內(nèi)容的簡單轉(zhuǎn)移，更不是只體現(xiàn)教師的思考?xì)w納，必須考慮中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一方面要體現(xiàn)情感、知識、能力的有機(jī)統(tǒng)一，使導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)知識性與邏輯性的統(tǒng)一。另一方面，應(yīng)使學(xué)案問題設(shè)計(jì)具有切口小，易進(jìn)入的特點(diǎn)，要隱含知識的擴(kuò)散和引申的基礎(chǔ)，使導(dǎo)學(xué)案在“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”中切實(shí)發(fā)揮作用。創(chuàng)新之處：所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案（單）為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合

7、作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了中學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足中學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

8、。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式 完成時(shí)間負(fù)責(zé)人階段成果“高效課堂” 導(dǎo)學(xué)案（單）設(shè)計(jì)策略論文2012.10劉乖祥“高效課堂”課前導(dǎo)學(xué)策略論文2012.10王高印“高效課堂”學(xué)科導(dǎo)學(xué)策略匯編論文集2012.10子課題負(fù)責(zé)人最終成果“高效課堂” 導(dǎo)學(xué)策略結(jié)題報(bào)告課題報(bào)告2013.5王高印“高效課堂”導(dǎo)學(xué)策略研究論文匯編論文集2013.5劉乖祥（七）

9、完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時(shí)間的保障等。）該課題組由我校7名中、高級教師組成。陜西省數(shù)學(xué)教學(xué)研究會(huì)會(huì)員、寶雞市骨干教師、中學(xué)高級教師薛有明校長親自擔(dān)任該課題主持人。課題組成員均有多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教研能力，涵蓋了數(shù)學(xué)、外語、語文、政治、化學(xué)等學(xué)科。課題組成員均為一線教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績優(yōu)異，并積極參加了“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)工作。部分成員還完成了2009年度區(qū)級課題學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究工作，并取得了一定的成績。由劉乖祥老師撰寫的語文教