師生關系教育質(zhì)量的支點學習心得

1、師生關系 教育質(zhì)量的支點讀人民教育心得體會 江莊中學 王利俠 作為一種基礎性的教育關系，師生關系構(gòu)建了教育的基本生態(tài)，支撐了人才 培養(yǎng)的質(zhì)量。 師生關系的微妙變化必須引起高度重視。 而師生關系也是一種復雜 的人際關系。 學生是一個很特別的社會群體， 教師所面對的是一群心智還不完全 成熟的群體。 而每一個個體都有他不同的性格特點， 這對教師的要求便隨之高起 來。學生對教師有一種相當高的心理期待， 希望他是自己的偶像， 尤其是小學時 代，學生對教師是一種盲目的崇拜，她們把老師奉若神明。初中時代，學生的自 我意識開始覺醒。隨著年齡的增長，到了高中時代，這種崇拜被打破，隨之而來 的是質(zhì)疑， 所以高中時

2、代的學生對老師的期待是很矛盾的， 既有崇拜的心理， 又 有質(zhì)疑的心理。 因而高中時代的師生關系是很微妙的， 師生既有一種心心相惜之 感，又可能有一道無形的墻。處理好了，一切管理都順利了，處理不好，整個教 學都難以進行。 傳統(tǒng)教學一方面強調(diào)以教為中心， 學圍繞教轉(zhuǎn)， 教師成為知識的 傳授者和占有者，成為課堂教學的主宰力量，教學由雙邊活動變成了單邊活動， 學生淪為知識的被動接受者； 另一方面強調(diào)以教為基礎， 先教后學， 而學生只能 跟著教師學， 簡單復制教師的講授內(nèi)容， 學無條件地服從教， 教學由共同體變成 了單一體。 其結(jié)果導致學生在學習和發(fā)展中的獨立性、 主體性的最終喪失， 教成 為遏制學的力

3、量。因此，如何正確處理視師生關系，具體來說，要注意以下幾個 方面的問題：（一）確立現(xiàn)代學生觀 學生是學習和發(fā)展的主體。正如聯(lián)合國教科文組織的報告學會生存教 育世界的今天和明天 中所闡述的： “未來的學校必須把教育的對象變成自己教 育自己的主體。 受教育的人必須成為教育他自己的人； 別人的教育必須成為這個 人自己的教育?！?“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理 念，確立現(xiàn)代學生觀是推進小學語文課程改革的前提條件?，F(xiàn)代學生觀包括： 第一，學生是發(fā)展的主體。教師必須認識到：（ 1）學生的身心發(fā)展有規(guī)律 的，尤其在數(shù)學學習中的特殊認知規(guī)律； （ 2）小學生具有學習的巨大潛能； （3）

4、 學生是處于發(fā)展過程中的人。第二，學生是獨特的主體。 獨特性意味著差異性， 教師不僅要認識到學生的 差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生知識能力、個 性人格發(fā)展的基礎，應視為一種財富而珍惜開發(fā)。第三，學生是學習的主體。 學生是獨立于教師的頭腦之外， 不以教師的意志 為轉(zhuǎn)移的客觀存在。 教師不但不能將自己的意志強加于學生， 而且， 連自己的知識也不能強加于學生（二）轉(zhuǎn)變教師角色新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變：第一，從知識的傳授者到學習的促進者?，F(xiàn)代科學知識的無限增長，學校教育想要在短短幾年內(nèi)完成所有知識的傳授 已不可能。所謂“授之予魚，不如授之予漁

5、”講的就是這個道理。教師即學生學 習的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，也是教師角色 特征中的核心特征。聯(lián)合國教科文組織編寫的學會生存一一教育世界的今天和 明天做了很好的表述：現(xiàn)在教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識， 而越來越多 地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活 動。第二，從學生的教師到學生式教師。從這個意義上說，一方面教師教學生知識，另一方面教師本身也將從學生身 上得到收益，學生在被教的同時也在教育老師， 他們結(jié)成學習共同體，共同成長 發(fā)展。此外，學生式教師還意味著教師應該像學生那樣持續(xù)不斷地學習。教師應該接受終身教育的觀念，并且應意識

6、到它首先應該適用于自己。（三）建立新型師生關系師生關系包含著兩個方面的內(nèi)涵：一個是師生在教育過程中彼此所處的地位 構(gòu)成的角色關系，它規(guī)定了師生相互的地位和相互對待的態(tài)度； 另一個是師生在 教育活動中的相互交往構(gòu)成的心理關系， 表現(xiàn)為雙向互動性。建立新型的師生關 系，教師和學生都將作為整體的、獨特的個體在教學中對話，接納、尊重和信任 對方，沒有控制和強迫，不以任何或明或暗的方式，將任何態(tài)度強加于學生，有 的只是師生雙方互動的交流、溝通，相互的啟發(fā)、補充。一方面，通過建立體現(xiàn) 著尊重、民主和發(fā)展精神的角色關系，從而實現(xiàn)民主平等、教學相長；另一方面， 通過優(yōu)化師生情感心理交往，達到愛生尊師、心理相容

7、。首先，處理師生關系的第一要義是尊重，互相尊重，尊重人性，尊重人格。 不可因為學生成績不好而完全否定他， 最好先表揚，肯定他的優(yōu)點，再點出有待 加強的地方，喜愛得到肯定是人之常情，概莫能外。學生得到你的認可，便能在 心理上對教師產(chǎn)生一種認同感，產(chǎn)生好感，學生才有可能聽進去教師的觀點。 最 好不要在大庭廣眾之下批評一個學生， 如果犯錯誤了，可以找學生單獨聊，他會 覺得這是對他的關愛，也不會在心理上產(chǎn)生反感，否則，縱然教師是出于關心， 學生也會覺得很丟面子，學生會認為教師在找他茬。結(jié)果可能會適得其反。每個 學生就好比一個孩子，我們養(yǎng)育自己的孩子并不要求他將來一定要回報于我們， 而當我們傳授給孩子知

8、識后卻總是要求孩子一定要考個好成績。這樣的觀點致使 我們對學生的要求越來越苛刻，學生日常的丁點兒失誤就會令我們小題大做， 大 動干戈。其實歸根究底是因為我們還不夠愛孩子， 而教育一旦離開情感，一切都 無從談起。從中我有一種領悟，一種發(fā)現(xiàn)！將心比心，以心換心，我們要愛學生，學會 走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂，用愛去 贏得愛，用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人，無疑是播下愛的種子，讓他 們也懂得去愛護和關心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長，性格還 沒有定型的孩子，他們最需要的是愛的滋潤，我們給予他們的愛心也一定會影響 到日后他們對待別人的態(tài)度。曾幾何時

9、，看到書上有幾句話：“不會對別人寬容的人，對自己也不會寬容的；不會愛別人的人，別人也不會愛你的！ ”我們要相 信自己對學生付出的愛越多，就會獲得學生越多的愛，所以我們要學會包容學生 的一切。其次，最好不要因為幾個學生的吵鬧而徹底否定所有學生的優(yōu)點，而只要點出具體哪位學生，也不可以課堂上否定全體學生。 一來這是因材施教的要求，二 來，一旦徹底否定所有學生，就容易引起學生公憤。這樣以后的課堂教學就無法 進行，學生的學習效果自然不好。學生選擇喜愛什么科目和他是否喜歡這門課的 教師是密切相關的。要努力讓學生進入我們的科目，愛學生，愛這個科目，用一 個教師自己的魅力吸引學生去感受學科的魅力。 一個教師與

10、學生的關系處理最好 不要設計第三方，課堂上如果有問題，不要有點小問題就往班主任那告狀。 一方 面，維持一個課堂紀律是一個教師必須有的能力，如果不能維持好課堂紀律，那我們必須提高自己的管理能力。而維持紀律的最高境界是用一個教師的個人素質(zhì) 去吸引感化學生，讓他不僅遵守紀律，而且熱愛這個學科。如果課堂紀律不夠理 想，我們就要反思是不是我們的課堂不夠精彩。 另一方面，有點小事就往班主任 那說，學生也會不尊重你，也許我們每個人都不喜歡打小報告的人， 學生更是如 此。也許和學生間多點義氣，課堂能更和諧。當然，很多涉及的是安全責任等方 面的事情，還是必須要讓班主任知道的。與整個班級交流時，要莊重，與學生個 別交流時，就可以輕松點。要想在生活上幫助學生，一定要注意形式，要尊重他 的感受和隱私，因為幫助的最高境界是尊重。再者，不斷完善自我，盡顯人格魅力。教師要得到學生的愛戴，就得有內(nèi)在 的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默 的優(yōu)秀品質(zhì)。在當前的教育中，不僅僅是知識方面要不斷提高和充實， 在個人修 養(yǎng)，待人接物、處理人際關系方面也必須不斷的提高，以廣博的興趣