小學語文論文：增強低年級識字教學趣味性的幾點做法

1、請給識字這杯“苦咖啡”加上“糖”增強低年級識字教學趣味性的幾點做法摘要：艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。我們教師應該把識字興趣的激發(fā)與調(diào)動放在識字教學的首位，增強識字教學的趣味性。通過情境的創(chuàng)設(shè)，自主合作的方式，合理的鞏固運用，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，讓學生輕松、愉快地識字。關(guān)鍵詞：識字教學 增強 趣味性 “人生聰明識字始”，識字是閱讀的基礎(chǔ)。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字16001800個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。在教學之初，我

2、們往往因?qū)W生記不住字而大傷腦筋。在我們眼里，識字教學猶如一杯“苦澀的咖啡”，令師生都望而卻步。經(jīng)過一段時間的探索，我認為，我們不妨給這杯咖啡加上“趣味性”這勺糖，也就是采用一些富有趣味性的方法，激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生自主識字的能力，讓學生輕松、愉快地識字。一、創(chuàng)設(shè)情境，為學生引趣低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，如果教師不注意激發(fā)和引導，學生識字的熱情便會驟然下降。語文課程標準的“實施建議”明確提出，“在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！币蚨趯嶋H教學中，我們可以運用靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)識字情境，引發(fā)學生識字的興趣。 1.再現(xiàn)生活情境。 著名教育家蘇霍

3、姆林斯基說過：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象，聲音，旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。識字教學應重視書本知識與生活實際的整合，有針對性地將語文學習引向生活、拉近識字與生活的距離。我們可以在課堂上利用表演、實物、卡片及多媒體等方式把生活場景再現(xiàn)出來，并引導學生置身其中去親身體驗，激發(fā)他們學習的求知欲望與熱情。這樣，在一定的生活情境中識字、記字，常常會起到事半功倍、意想不到的效果。例如：我在教學第一冊菜園里時，是這樣創(chuàng)設(shè)課堂情境的：我先在教室四周設(shè)置四個菜園，每個菜園擺放好茄子、黃瓜等各種蔬菜，每種蔬菜上貼有蔬菜名稱。上課開始，我就引導學生到菜

4、園里去認識各種蔬菜。我告訴他們，要仔細觀察這些蔬菜，再把它們的名字讀一讀，看誰讀得準，記得快，會讀會記了就回到座位上。 整個識字的過程就是學生把實物蔬菜與名稱對應起來學。學生仿佛不是在課堂中，而是真正來到了菜園子里。而六種蔬菜學完后復習鞏固則采用寫家庭菜單的形式，“油燜茄子”、 “涼拌黃瓜”孩子們興致勃勃地報著自己的菜單。這樣，學生又一次置身于現(xiàn)實生活中，在這種身心愉悅的氛圍中，師生都有一種成功的滿足。這樣的例子還有很多，像第一冊教材中的在家里和操場上、比一比中的“農(nóng)家小院”和自選商場等內(nèi)容，有的來自日常生活、學習生活，有的來自農(nóng)村生活，有的來自現(xiàn)代社會生活，它們和學生的生活都有著直接或間接的

5、聯(lián)系，都可以通過再現(xiàn)生活情境的方式，把識字活動置于真實的生活之中，讓學生興趣昂然地學會生字，記憶字形。那么，識字就不再是一種負擔，而是一種樂趣、一種享受了。2.營造游戲情境?？_琳說；孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。低年級學生更是喜歡游戲，課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學生多種感官同時參與識字活動，一邊學，一邊動,能充分調(diào)動學生的識字興趣。在平時的識字教學中，我經(jīng)常采用開火車、 好朋友手拉手、摘蘋果、猜謎語說兒歌等游戲，讓學生在玩中識字。 如教學一年級下冊識字一課，我設(shè)計了這樣一些有趣的游戲：在檢查生字的預習時，我采用開火車的游戲檢查生字的掌握情況。然后，通過男女

6、生比賽讀讀準字音，再讓學生用字卡做拼字游戲。最后，我在黑板上貼圖畫，讓學生做看畫貼詞語的游戲。這些都是學生喜聞樂見的活動，這些活動又調(diào)動了學生的眼、耳、口、腦多種感官的參與，學生在愉快地玩中不知不覺認識了這些生字。再如教學柳樹醒了一課，學生認讀“醒、雷、澡、枝、軟、梳、梢、?！边@些生字后，我把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發(fā)給學生，讓學生做“找朋友”的游戲。把字的兩部分拼在一起，學生們一邊拍手一邊唱著兒歌，很快把字拼好了。就這樣，學生在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，感受到識字的快樂。當然，諸多的游戲具體如何運用，因課而異，因?qū)W情而異，是靈活變通的。二、自主合作，給學生增趣 語文課

7、程標準明確指出要注重培養(yǎng)識字能力，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。盡管學生識字才剛剛起步，也要注重識字方法的滲透。像新舊聯(lián)系法、歸類識記法、猜字謎識字法，找朋友組詞識記法等都能激發(fā)學生識字的興趣。當然，在運用多種方法識字的基礎(chǔ)上，更要放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，如：你會記哪個字？仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？等探究性的學習方式，讓學生主動識字。逐漸地，學生也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記憶字形了。我在課堂上一般是這樣做的： 1.在預習中獨立識字。 預習是專為學習新知識準備的。首先我從抓預習入手，通過在預習中自主識字，一是為上課的識字打下良好的基礎(chǔ)，二是讓學生體驗到自主學

8、習的樂趣。在初讀時，我要求學生“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認識了誰？跟他打聲招呼吧?！保ㄗx出字音）“還有誰你不認識，快把他從課文里找出來，借助拼音讀一讀?！痹侔焉炙突氐秸n文當中，在語言環(huán)境中強化生字的讀音；能干的學生還可以給生字找朋友（即給生字組詞）。讓他們用自己喜歡的方式，識記字形。學生立刻行動起來，很樂意到課文中去認生字，一開始就獲得了學習生字的主動權(quán)。 2.在合作中互補識字。 每個孩子的識字能力不盡相同，通過組內(nèi)同學的合作學習，互幫互助，使不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進步。這樣做，就防止了“零起點”學習生字，巧妙利用學生識字程度上的差異，提高課堂識字效率。我一般是

9、這樣進行的：在初讀課文之后，學生們便可以開始各負其責地合作學習生字了。開始，可以同桌學習，后來則較多的采用四人小組的形式。在學習的過程中，記得快的學生當小老師帶領(lǐng)大家認字，領(lǐng)讀。學生的積極性很高，都爭著搶著要把自己的學習成果展示出來。其他學生都仔細地傾聽著別人的學習結(jié)果，并及時地加以提醒、糾正或補充，思維的火花在不停地碰撞著。最后，再以小組為單位，向全班同學和老師匯報自己的學習成果。 整個學習過程，學生都會積極參與，全身心投入。在識字過程中，學生們發(fā)現(xiàn)識字方法、規(guī)律，真正成了課堂的主人。那些學習能力差的學生，在小組合作過程中鞏固了識字方法，提高了識字能力，同時還鍛煉了口頭表達能力。每一個人都體

10、會到了成功的喜悅。三、鞏固運用，使學生“戀”趣 崔巒先生常說：鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。利用多種方法，讓學生多次與生字見面，與生字交朋友，學生才能真正做到了快樂識字、自主識字。平常，我總是這樣做： 1.讓復習鞏固貫穿課堂始終。 俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。要想取得理想的識字效果，課堂教學中就要及時有效的進行復習。 課前：上課開始 ，我總是用開火車、摘蘋果等游戲方式對上一篇課文的生字進行再認教學。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認過程。 課中：我把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中鞏固生字。如：我在學生學完第四冊小鹿的玫瑰花全部生字

11、后，編了這樣一段話讓學生讀：小鹿在一次跑步比賽中摔了一跤，腳骨折了，沒拿名次，大家都替他惋惜。好朋友小黃鶯看到小鹿一瘸一拐地走在路上，很不開心的樣子，送給他一束玫瑰，小鹿終于露出了笑臉。這樣一段話就復習了這課的玫、瑰、骨、終、瘸、拐、惋、鶯8個生字。可見，把識好的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果好，而且效率高。 課后：教完一課后，我總是利用課余時間請學生認讀。對當堂鞏固的學生給予獎勵，有困難的學生為他們找“小老師”，可以在第二天，甚至第三天認讀。 2.讓制作卡片成為學生最樂意的作業(yè)。 教師如何為低年級的學生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？我覺得，生字卡片的制作就是一個非常好的辦法。根據(jù)不同年級的特

12、點，我將卡片制作分為二個層次：一年級：因為學生接觸漢字不多，對漢字還陌生，所以，第一學期我就讓學生和家長一起制作卡片。到了第二學期，學生已有一定的識字基礎(chǔ)，就可以逐步放手讓學生自己制作生字卡片了。二年級：我要求學生在卡片中給要識的字配上插圖，并組詞。學生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來提示書寫。到了第二學期，也可以讓學生在卡片背后組詞，并用組的詞寫一句話。每天我都把優(yōu)秀的生字卡片進行展示、交流、互動，在這一過程中，學生動手、動腦，這不正是一個復習鞏固生字的過程嗎？更重要的是，學生因此而走近語文，走進漢字，逐步學會

13、感性地欣賞漢字的美。學生告訴我，這是他們每天最喜歡做的作業(yè)了。 3.讓課外閱讀與寫話為識字“添磚加瓦”。在識字教學中，學用結(jié)合也是鞏固識字的好辦法。識了字就要用，用多了，用熟了，就能“生巧”。我想，在低年級，以語言訓練為中心，把識字、課外閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。我是這樣做的：拓展閱讀：開展課外閱讀，既能有效鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)。我在平時通過家校聯(lián)系冊指導家長給孩子買適合的課外書看，并讓學生和父母一起在閱讀卡上做記錄，記錄內(nèi)容除了閱讀篇目、時間以外，還有閱讀中認識的新字。然后，利用晨讀時間進行朗讀，交流，展示。通過這一活動，學生也能認識不少字。提前寫話：通過習作來促進識字的效果，也不失為一舉兩得的好方法。特別是要求“寫”的這一部分字。我從學生開始學習寫字后，就指導學生練習寫話。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句話，從寫幾句話到寫一段話，要求學生寫正確、寫完整、寫通順。這樣學生在習