小學(xué)語文教學(xué)論文《利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文利用造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué) 漢字本身是一個嚴(yán)密而完整的體系，有一定的規(guī)律可循。漢字是以表意為主要特點(diǎn)的立體型塊體文字，“因義賦形”是造字的基本準(zhǔn)則。每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的，相當(dāng)數(shù)量的漢字在楷化簡化之后仍能體現(xiàn)象形、會意、特別是形聲規(guī)律。識字教學(xué)要充分利用漢字的特點(diǎn)，把漢字的結(jié)構(gòu)（組合方式）與漢字的構(gòu)造（造字法）結(jié)合起來分析，據(jù)形釋義，形義聯(lián)想，加強(qiáng)音、形、義之間的聯(lián)系；同時注意總結(jié)形聲字的造字特點(diǎn)，教給學(xué)生基本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，簡化識字的思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，使識字教學(xué)化難為易，形成良好的學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。 那么，如何利用漢字的特點(diǎn)，進(jìn)行識字教學(xué)呢

2、？具體地說，有如下幾種方法。 一、形義聯(lián)想識字法 漢字是表意文字，具有超方言的特點(diǎn)，12億人民可以同看一張人民日報。因?yàn)闈h字的學(xué)習(xí)過程是由形義音，形音之間不直接發(fā)生聯(lián)系，認(rèn)知過程與表音文字完全不同。表意文字便于產(chǎn)生聯(lián)想，因此注意形義聯(lián)想，將對思維的發(fā)展和促進(jìn)記憶有很大的幫助。 在小學(xué)語文識字教學(xué)中，按照“六書”的結(jié)構(gòu)方式，利用漢字形義的潛在規(guī)律，據(jù)形釋義，辨析把握字的本義，了解、掌握字的引申義，這就是形義聯(lián)想識字法。艾偉于1927年用“釋形”和“同音”兩種教學(xué)方法來比較學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)形義聯(lián)結(jié)和形聲聯(lián)結(jié)在初學(xué)時成績相差無幾；兩星期后再測試，則形義聯(lián)結(jié)較形聲聯(lián)結(jié)耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（

3、注：轉(zhuǎn)摘自湖南教育1988年第11期漢字字形心理研究概述，作者石海泉。）。楊繼本于1954年在他的實(shí)驗(yàn)研究中得出同樣的結(jié)論：“釋形教學(xué)比普通教學(xué)法在保持方面較優(yōu)。”（注：轉(zhuǎn)摘自湖南教育1988年第11期漢字字形心理研究概述，作者石海泉。） 形義聯(lián)想識字法，按造字法的不同分為象形聯(lián)想法、指事聯(lián)想法、會意聯(lián)想法、形聲聯(lián)想法四種。在具體教學(xué)中，對象形、指事、會意字可適當(dāng)引用古文字字形，對規(guī)范的簡體字也可借助繁體字字形進(jìn)行教學(xué)。例如： 附圖圖 路，它的本義是道路。因道路是人走的，故引申為行走?！搬堋本褪切胁康氖『啠病搬堋辈康淖忠泊蠖嗯c道路、行走有關(guān)，如征、徒、徙、彷徨、徘徊等。 本，在象形字“木”的

4、基礎(chǔ)上添加指事性符號“”，意為樹木的根部，為根本的本。 然而，由于歷史的變遷，書寫工具的改進(jìn)，漢字的形體產(chǎn)生過多次更替，加上草書楷化、省減筆畫等漢字的簡化，使部分漢字在形義上古今已很難聯(lián)系。對此，我們可在楷書字體的基礎(chǔ)上，分析今形，聯(lián)想今義，在楷書字體與常用字義之間建立新的聯(lián)系，作言之有理，通俗易懂，便于記憶的新“說文解字”。例如： 聰，歷來有耳聰目明的說法，左形右聲，聰是形聲字。說文：“聰，察也，從耳，總聲”?，F(xiàn)代漢語詞典：“聰，聽覺，聽覺靈敏?！痹诮虒W(xué)時可以這樣講解：聰明的學(xué)生會用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴說，還要用心記。把“聰”看作會意字。 秋：從禾從火，會意。秋天是收獲的季節(jié)，禾苗像著了

5、火一樣，滿山遍野一片金黃?！扒铩弊终菍η锛咎卣鞯淖詈酶爬ā?二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)識字法 認(rèn)知派心理學(xué)家托爾曼通過白鼠學(xué)習(xí)走迷宮的實(shí)驗(yàn)，說明學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在頭腦中形成學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如圖： 附圖圖 千百年來，教育工作者一直思索著教育能否使學(xué)生“聞一知十”、“溫故知新”或“受益終身”。美國著名心理學(xué)家詹姆士和桑代克最早看到這一問題的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的遷移。而影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵有兩個，一是基本概念和原理的掌握，二是思維方法或認(rèn)知策略的發(fā)展。由此告訴我們，要加強(qiáng)對基本概念和原理的教學(xué)，注意讓學(xué)生掌握教材的基本結(jié)構(gòu)而不是零星的知識、具體的信息。 教學(xué)中通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)識字法的探索，努力找尋各自相對獨(dú)立的漢字

6、之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教一個學(xué)一串，幫助學(xué)生簡化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)良好的思維方法和認(rèn)知策略。同時，結(jié)合形義聯(lián)想法，讓學(xué)生覺得漢字好學(xué)又好玩，讓非智力因素與智力因素同時起作用，推動語文教學(xué)的發(fā)展。 1.形旁歸類法 形旁歸類法教學(xué)的關(guān)鍵是對擔(dān)任意符的字義的理解和所屬意義范圍的明確，因?yàn)檫@可以說是理解形聲字字義的基本原理。這樣就可以學(xué)一個部首字，帶一串形聲字。為了便于教學(xué)，我們嘗試著把常見的形旁作一個大類的劃分。 形旁歸類首先參閱的是部首，然而有些部首并不獨(dú)立成字，如丶一丨丿亠，也就不能成為形聲字的意符。有些雖獨(dú)立成字，但所屬的字卻大多借用它的字音，如“龍部

7、”的常用字壟、聾、礱。有些部首意義不明或幾個意符歸為一類，如“尸部”就包括從尸（房屋）、從尾（省形）、從履（省形）三個義類。因此，形旁歸類只能選擇其中意義所屬比較容易理解，所從例字又較多的部首作不完全的歸類。 (1)動物類 蟲（昆蟲）；魚（魚類）；鳥、隹、羽（鳥類）；牛、羊、馬、豕、犭（犬）、豸、虍（哺乳動物）。 (2)植物類 木（樹木及木制品）；艸（花草）；禾（農(nóng)作物及農(nóng)田勞作）；（竹子及竹制品，包括生活用品、典籍、管樂等）；豆（豆類）。 (3)人類生活 a.與人物及人體有關(guān) 女、子、父、亻（與人物有關(guān)的名稱、姿態(tài)及動作）；月（肉，身體部位及器官的名稱）、骨、頁（頭、頭部名稱及動作）；髟（長

8、發(fā)，所從與鬢發(fā)有關(guān)）；目、耳、口、舌、齒（頭部器官及有關(guān)的動作）；身（與身體有關(guān)的動作：射、躬、躲、躺）。 b.衣食住行 衤（衣）、纟（幺）、中、毛、革、皮（衣被及與絲巾皮革有關(guān)的動作、制品）；饣（食）、米、麥、酉（酒類）、灬、火（飲食類，包括食物、酒類、蒸煮方式和用具）；宀（交履深屋）、穴（土室）、廣（高屋）、戶（半門）；走、辶（、）、彳、舟、車。 c.語言、動作、心理 讠（言）、欠；扌（手）、又、廾（在下）、瓜（）、攵、攴、殳（持鞭、持棍之類擊它物）、力（與用力有關(guān)）、寸，以上為手的動作；足、見；忄、心、（心字的不同變體，都與心理活動有關(guān)）。 d.其他社會生活 邑（阝，右耳旁）、囗（大口框

9、、區(qū)域，地方）；貝，（財物）；戈、矢、弓、矛（武器與征戰(zhàn)）；皿（器皿）、缶（瓦器）、瓦、匚、斗(du)，（容器）；刂（刀）、斤，利器；土、阝（，左耳旁，土丘）；礻（示），祭祀；疒（疾病、歹（，傷殘）；白、彡（紋飾）。 (4)自然類 口，聲響；钅（金，金屬）、王（玉石）；山、石、廠（，山崖）、氵（水，水及液體）；冫（冰及與寒冷有關(guān)）、雨、氣（氣體）、風(fēng)；日、月、夕。 根據(jù)形旁歸類，教學(xué)時可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意符所屬理解字義。例如，從月（肉）的字，大多表示身體部位及器官的名稱，如胸、背、肺、膝等；從頁的字，大多與頭部名稱及動作有關(guān)，如額、頰、領(lǐng)、項(xiàng)等；從王的字，大多與玉石有關(guān)，如碧、瑪、弄等；

10、從心、忄、的字，與心理活動有關(guān)，如情、思、恭、慕等。 2.聲旁歸類法 形聲字是漢字的主流，聲旁歸類法要求充分利用這近60%的純形聲字，來類推字音，同時對形聲字的局限性有充分認(rèn)識。在教學(xué)時，要特別指出與聲旁不符的形聲字的讀音，以免盲目依賴聲符而搞錯字的讀音。 對聲韻母都相同的純形聲字，要根據(jù)形旁聯(lián)想字義，再由字義確定聲調(diào)，從而讀準(zhǔn)字音。如：“青”作聲符的字：清、請、情、晴、蜻都屬qing聲。清，水清，陰平；請，與語言有關(guān)，邀請、請求，上聲；情，心情，陽平；晴，天晴，陽平；蜻，蜻蜓，陰平。 而“青”聲的睛、精、婧(jng)等字雖不是純形聲字，但它們的韻母都與青相同。因而也有規(guī)律可循，從“青”聲的字

11、除倩(qin)外，都是后鼻音。因此，在識字教學(xué)中既要總結(jié)規(guī)律，又要引導(dǎo)學(xué)生注意分辨，據(jù)詞定音。 在分散識字中，也可以根據(jù)形聲規(guī)律，適當(dāng)補(bǔ)充常見的純形聲字，讓學(xué)生利用聲旁歸類法類推字音，利用形旁歸類法聯(lián)想字義，簡單有效地擴(kuò)大學(xué)生的識字量，為自學(xué)生字、提前閱讀作準(zhǔn)備。 3.基本字帶字法 這是以字形為中心的識字方法。它根據(jù)字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，采用同一個基本字（多半是獨(dú)體字），加上不同偏旁部首的方法帶出一組字。 基本字帶字的具體方法有三種：一是直接帶字，如“每”字，帶出“海（大海）、悔（后悔）、誨（教誨）、梅（梅花）”等。二是間接帶字，用換偏旁部首的方法帶出生字。如由“冷”帶出“拎、領(lǐng)、零”三是以詞語、句子

12、帶字，如低年級學(xué)詞學(xué)句中的生字。這種方法帶字，給生字創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，便于理解詞義。 利用基本字帶字法進(jìn)行教學(xué)，掌握一個基本字，可以帶出一大串，有助于學(xué)生掌握構(gòu)字規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移。 三、形似部件辨析法 形似部件辨析法是在形旁、聲旁歸類的基礎(chǔ)上，對容易混淆的形近字、音近字進(jìn)行歸類辨析，存大同，求小異，幫助兒童鞏固識字效果。兒童的認(rèn)識特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，準(zhǔn)確性差，識字記得快，忘得也快，尤其是形近字、音近字容易混淆。同音字的特點(diǎn)是音同形異，如“做、坐、作”；音近字的特點(diǎn)是音近形異，如“真、正”；形近字有的音同形近，如“暮、慕”；有的音近形近，如“狼、娘”；有的音異形近，如“己、已、巳”，等等。

13、隨著學(xué)生識字量的擴(kuò)大，逐漸指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)會聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展兒童觀察力和對漢字的精細(xì)辨別能力，鞏固對漢字的記憶能力。 1.利用聲旁讀音 例如：“侖”(ln)和“倉”(cng) 用“侖”作聲旁的字，一般讀lun。如“掄、淪、論、輪、倫、圇”等；用“倉”作聲旁的字，一般讀cang或從ang。如“滄、蒼、艙、搶、槍、嗆、蹌”等。 “艮”(gen)和“良”(ling) 同樣地，這兩個字，字形也只相差一筆，在合體字中也都擔(dān)任聲符，可以根據(jù)讀音來辨別。從“艮”的字，韻母為en或in，前鼻音。如“很、狠、恨、痕、跟、根、墾、銀、垠、齦”等。從“良”的字，韻母為iang或ang

14、，后鼻音。如“糧、娘、釀、狼、瑯、浪、踉”等。 2.利用形旁意義 例如：“酉”(yu)和“西”（西） 酉，象形字，本義為酒壺，從酉的字大多與酒有關(guān)。如“酒、醉、醞釀、酵、酣、酩酊、醇、酗、酬、酌、醒”等。以“西”為部件的字與“酒”無關(guān)。如“覃、灑、曬、要、票、粟”等。 “十”和“忄” 以“十”為部件的字，與多有關(guān)，只有“協(xié)、博”兩字。其余從“忄”，與心理活動有關(guān)。如“恨、憶、慚、驚、怕、憂”等。 3.利用出現(xiàn)位置 例如：“、皿” 用“”作部件的常用字只有“臨”?！啊弊鳛椴考奈恢迷谏线吇蛑虚g，如“羅、罷、蜀、署、罰、罪、置、蔑、爵、曼”等。“皿”作為部件，它的位置在下邊，從皿的字，與器皿有關(guān)。如“血、盂、盆、鹽、盈、益、盔、盛、盤、盒、盜、蓋、盟、溫”等。 4.排除法 即熟記少數(shù)的或個別的容易混淆的字，把它排除在某類字之外，避免混淆。 例如：“圣”和“” 以“圣”為部件的常見合體字，只有“怪”，其余從“”，如“經(jīng)、徑、輕、勁”等，音jing或qing。 “辶”和“廴” 常見的建字底的字只有三個，廴延、廷、建，其余都是走之底。 此外，字謎、口訣、筆畫加減等方法也是辨析字形常見而有效的方法。 目前國內(nèi)外一些漢字研究工作者和漢字教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)為，漢字的科學(xué)性、智能性及容易接受的特點(diǎn)日益鮮明地顯示出來，甚至有人預(yù)言將是聲控計(jì)算機(jī)的第一語言，人