小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：談學(xué)生作業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略

1、量身定制 破解疑難招式 談學(xué)生作業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略 【摘要】作業(yè)與課堂教學(xué)相輔相成，是課堂教學(xué)的延伸，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。但綜觀現(xiàn)今學(xué)生作業(yè)，依然存在著教師設(shè)計(jì)不人性化，學(xué)生完成被動(dòng)性強(qiáng)、完成質(zhì)量不高等各種弊端，筆者試圖通過(guò)應(yīng)用自主分層設(shè)計(jì)、反饋提速、評(píng)價(jià)前置等策略提高作業(yè)的有效性，改進(jìn)目前的作業(yè)形態(tài)，讓作業(yè)切實(shí)發(fā)揮其作用?！娟P(guān)鍵詞】 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià) 教學(xué)策略 作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是教師在課堂教學(xué)之后用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。隨著新課程改革的不斷深化，教師不斷探尋新路子，給作業(yè)注入新色彩，那些開(kāi)放式、擴(kuò)展式、合作式、實(shí)踐式等新型作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，新課程

2、改變了作業(yè)的“老面孔”。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著一些誤區(qū)。部分教師在轟轟烈烈地搞改革，探究創(chuàng)新作業(yè)形式的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。這些問(wèn)題大多是作業(yè)形式創(chuàng)新中的“副作用”，要處理，往往比較“棘手”。筆者把這些問(wèn)題稱作作業(yè)教學(xué)中的“疑難招式”，可歸納為：1.“代工式”部分教師常常讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后拓展時(shí)運(yùn)用各種途徑查找資料。這時(shí)那些家長(zhǎng)就忙活開(kāi)了，上網(wǎng)、找書籍、打印，真正由學(xué)生一手操辦的能有幾個(gè)？部分教師還常常要求學(xué)生課前完成給生字詞注音、組詞等預(yù)習(xí)作業(yè)。可是低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)常常替孩子包辦，孩子想不出就簡(jiǎn)單告訴他。這樣，家長(zhǎng)往往得陪著孩子一起做作業(yè)，某些家長(zhǎng)就戲言似乎又回到了兒童時(shí)

3、代，重溫小學(xué)課程了。有些作業(yè)難度大，有能力的學(xué)生能達(dá)到教師的要求，基本完成，而也有的折騰了老半天，也不見(jiàn)其效，最后也只得請(qǐng)家長(zhǎng)代勞。2.“虛步式”“課后請(qǐng)大家瀏覽有關(guān)魯迅的相關(guān)網(wǎng)站，看看他的生平事跡?！边@樣的作業(yè)，能有多少學(xué)生會(huì)真真切切按要求做到。如果許多農(nóng)村教師看著這些新型作業(yè)也蠢蠢欲動(dòng)，讓孩子用網(wǎng)絡(luò)做這做那，那真的是讓孩子無(wú)所適從，進(jìn)入尷尬境地。“課后，請(qǐng)你把這個(gè)小故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)?！薄袄谜n余時(shí)間，四人小組把這篇課文改編成課本劇演一演?！钡鹊冗@樣的新型作業(yè)，如果不加以指導(dǎo)反饋，只能成為稍縱即逝的“美麗泡沫”。除此，許多教師總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生做完作業(yè)要檢查，但到底有沒(méi)有檢查，不得而知。3.

4、“應(yīng)付式”教師在批改作業(yè)時(shí)，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤百出，有些錯(cuò)誤令人啼笑皆非。例如：簡(jiǎn)單的“抄寫詞語(yǔ)”這項(xiàng)作業(yè)。教師要求學(xué)生抄寫詞語(yǔ)兩遍，但有的學(xué)生抄著抄著變成一遍；教師在課文中劃出若干好詞讓學(xué)生抄寫，但學(xué)生常常把與詞語(yǔ)相鄰的字也抄入，組成了不知何解的“新詞”。遇到稍有難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳的學(xué)生更是草草了事。究其這些問(wèn)題的原因就是學(xué)生把作業(yè)只是視作一項(xiàng)必須得應(yīng)付完成的任務(wù)，被動(dòng)地完成，保量不求質(zhì)。雖然現(xiàn)今的學(xué)生作業(yè)許多方面還是可圈可點(diǎn)的，但據(jù)上幾點(diǎn)，筆者認(rèn)為要讓這作業(yè)發(fā)揮其最大之效能，提高學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一、自主分層破解“代工式”教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同

5、、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。不同年齡學(xué)生存在差異，同年級(jí)學(xué)生有差異也是現(xiàn)實(shí)存在、不可否認(rèn)的，所以面向全體就要考慮到每個(gè)層面、每個(gè)類別的學(xué)生。對(duì)他們進(jìn)行分層、分類練習(xí)，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上各有收獲。以每個(gè)個(gè)體的發(fā)展為最終的目標(biāo)，讓每個(gè)個(gè)體都能享受到成功的喜悅。因此，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性，供學(xué)生自主選擇，這樣的分層作業(yè)不需任何人代勞，因?yàn)槎际窃谧约旱哪芰Ψ秶畠?nèi)。以下是針對(duì)頤和園一課的作業(yè)設(shè)計(jì)： 請(qǐng)根據(jù)自己的能力和喜好，選擇一或幾題來(lái)完成。1. 抄寫課文中你認(rèn)為好的詞語(yǔ)，認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)題3句,背誦你喜歡的段落。 運(yùn)用（寫作方法） 2.選出兩個(gè)好詞各寫一句話；用自

6、己的 題2話介紹頤和園。 運(yùn)用（詞句） 3.請(qǐng)你學(xué)著課文的寫作方法，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)題1游試著寫一段關(guān)于我們慈城的一個(gè)景點(diǎn) 積累（詞句） 的導(dǎo)游詞，并向家人介紹。 圖1作業(yè)的訓(xùn)練要點(diǎn)不難看出，這項(xiàng)作業(yè)由易到難，由簡(jiǎn)到繁（見(jiàn)圖1），能滿足不同層次學(xué)生的需要。這樣的作業(yè)讓每一個(gè)學(xué)生都信心飽滿地且樂(lè)意地接受，讓處在每一階梯的學(xué)生都滿載收獲。有的學(xué)生繪聲繪色地寫了導(dǎo)游詞，孔廟、彭山塔、縣衙、考棚在他們的筆下各具特色，這些學(xué)生的語(yǔ)言得到了錘煉，情感得到了升華。而還有些學(xué)生挑選了相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)，但在這次的做作業(yè)過(guò)程中也習(xí)得知識(shí)、獲得能力。應(yīng)該說(shuō)，他們都向前邁進(jìn)了一步。當(dāng)然，我們還可以讓學(xué)生自己對(duì)自己因材施教，自主

7、設(shè)計(jì)。這樣的分層設(shè)計(jì)，更能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，因?yàn)榭赡茏约簩?duì)自己更為了解，更清楚地知道自己需要的是什么。 例如：在學(xué)完黃河是怎樣變化的之后，學(xué)生感受頗深，有的感嘆黃河的變化如此巨大，有的對(duì)黃河的命運(yùn)倍感擔(dān)憂循勢(shì)利導(dǎo)，我提出：黃河是我們的母親河，作為中華兒女，你有什么想做的嗎？“我要盡最大的努力保護(hù)母親河?！钡拇_，根據(jù)自己的能力，盡最大的努力，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心最真實(shí)的心情。那如何根據(jù)能力，盡最大的努力呢？有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫作，于是提出要寫一篇讀后感，設(shè)想投到報(bào)社宣傳；有的擅長(zhǎng)畫畫，于是要求畫一幅公益廣告，設(shè)想張貼到學(xué)校宣傳欄里；有的擅長(zhǎng)朗誦，于是想有感情朗讀課文給父母及周邊的人聽(tīng)，設(shè)想

8、“一傳十，十傳百”，能號(hào)召全中國(guó)人一起行動(dòng)保護(hù)母親河這樣的作業(yè)布置與傳統(tǒng)的由老師一言堂的作業(yè)完全不一樣，見(jiàn)圖2：設(shè)計(jì)一：（設(shè)計(jì)者：某老師）設(shè)計(jì)二：（設(shè)計(jì)者：本班學(xué)生）1.抄寫詞語(yǔ)兩遍。（老師在課文中畫出23個(gè)詞語(yǔ)）2.讀課文5遍。3.寫一篇讀后感。1.寫一首保護(hù)母親河的小詩(shī)。2.畫一幅公益廣告，呼吁人們保護(hù)母親河。3.有感情朗讀課文。4.抄寫10個(gè)好詞兩遍。5.搜集有關(guān)黃河的資料，制作一份手抄報(bào)。圖2 教師與學(xué)生設(shè)計(jì)的不同作業(yè)幾天以后，本班學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)真可謂“五花八門”，廣告宣傳畫上傷痕累累的黃河正在哭泣；寫詩(shī)同學(xué)寫出了一首首深情的小詩(shī)，抄寫好詞的同學(xué)在本子上端端正正地寫下“叫苦不迭”等詞

9、語(yǔ)這樣的作業(yè)無(wú)需家長(zhǎng)的包辦，難度稍大的需要的也只是點(diǎn)滴的指引，因?yàn)槎际亲约合矚g、擅長(zhǎng)的。在其他老師感嘆學(xué)生完成作業(yè)的不認(rèn)真的同時(shí)，我也更加認(rèn)定了讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)的可行性。二、反饋提速揭破“虛步式”學(xué)生花費(fèi)大量心血完成一項(xiàng)作業(yè)，如果沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，今后就會(huì)喪失完成作業(yè)的動(dòng)力，作業(yè)的作用就完全有名無(wú)實(shí)。讓學(xué)生排演了課本劇，那就一定要讓他們上臺(tái)展示；讓學(xué)生課后閱讀了其他資料，那就一定要讓他們交流，迸發(fā)思想的火花；讓學(xué)生去調(diào)查研究，那就一定要讓他們闡明觀點(diǎn)。如果教師只布置任務(wù)而不給學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為所做的無(wú)價(jià)值，體會(huì)不到成功感，從而產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，那么任務(wù)也就失去了意義。對(duì)于那些難以在學(xué)

10、校反饋的作業(yè)，我們也要想方設(shè)法，了解學(xué)生的完成情況。例如：三八節(jié)來(lái)臨之際，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生回家?guī)湍赣H或給母親做一件力所能及的小事，并以周記的形式記錄下經(jīng)過(guò)與當(dāng)時(shí)的感受。那么這樣的作業(yè)該如何防止它流于形式呢？我就請(qǐng)學(xué)生的母親在周記的下面寫幾句自己真實(shí)的感受。看到學(xué)生的母親短短但又情真意切的話語(yǔ)，學(xué)生的表現(xiàn)就不用言說(shuō)了。當(dāng)然，反饋不能只停留在做過(guò)，而是要有更高要求的改進(jìn)作用，這才能提高作業(yè)的實(shí)效?，F(xiàn)在，學(xué)生步入高段學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生平日做作業(yè)時(shí)寫錯(cuò)別字依舊是家常便飯，有些學(xué)生是因?yàn)樽约捍中拇笠?，有些學(xué)生則的確是未熟練掌握。如果教師自己花大量時(shí)間批改、糾正，學(xué)生再訂正，這無(wú)疑是時(shí)間上的“大材小

11、用”。因此，我在班中專門設(shè)置了一個(gè)錯(cuò)別字反饋體系，見(jiàn)圖3：語(yǔ)文課代表糾錯(cuò)小組長(zhǎng)2糾錯(cuò)小組長(zhǎng)3糾錯(cuò)小組長(zhǎng)4小組組員待添加的隱藏文字內(nèi)容3小組組員小組組員教師圖3 錯(cuò)別字糾錯(cuò)反饋體系這個(gè)反饋體系，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自我反饋意識(shí)，節(jié)省了反饋時(shí)間。在這個(gè)反饋體系中，我要求學(xué)生每天完成作業(yè)后做好檢查工作，查找錯(cuò)誤的原因，并把檢查出來(lái)的錯(cuò)別字記錄到專門的啄木鳥記錄本。第二天上交作業(yè)前，首先把自己的作業(yè)本交給每個(gè)相應(yīng)的糾錯(cuò)小組長(zhǎng)檢查，糾錯(cuò)組長(zhǎng)的作業(yè)本將由語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)，教師只是作為整個(gè)過(guò)程中的監(jiān)督者。如果檢查通過(guò)，學(xué)生將加上相應(yīng)的積分，累積到期末，將換取一定的獎(jiǎng)品。這樣一來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成了自查的好習(xí)慣，提高了作業(yè)

12、正確率，提升了作業(yè)效率。類似的抄寫作業(yè)，教師再也不需要花大量時(shí)間批改，其它作業(yè)訂正時(shí)，學(xué)生也無(wú)需因錯(cuò)別字跑上跑下浪費(fèi)時(shí)間。教師與學(xué)生可花更多的時(shí)間在真正有難度的學(xué)習(xí)上。自覺(jué)地進(jìn)行自我反饋，同時(shí)利用學(xué)生之間的互相反饋，是學(xué)生自己檢查知識(shí)掌握情況的一種很好的方式，使之后師生之間的反饋形式也取得更好效果，提高了作業(yè)的質(zhì)量。三、評(píng)價(jià)前置擊破“應(yīng)付式”教師的信任會(huì)引起學(xué)生神奇而微妙的心理效應(yīng)，這種心理效應(yīng)會(huì)改變學(xué)生對(duì)做事的態(tài)度。所以，不妨試試“評(píng)價(jià)前置”把傳統(tǒng)的、做完作業(yè)后的評(píng)價(jià)模式放到做作業(yè)之前，讓教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)在學(xué)生做作業(yè)之前發(fā)揮作用。案例：班內(nèi)有位學(xué)生，家庭情況特殊，父母離異。孩子跟隨爸爸生

13、活，可是爸爸從事的工作需要他長(zhǎng)期上夜班，可以說(shuō)學(xué)習(xí)上的事全靠他自己，家長(zhǎng)無(wú)力督促?？珊⒆硬粣?ài)學(xué)習(xí)，不做作業(yè)、少做作業(yè)、不認(rèn)真完成作業(yè)是常有的事。一次，我批改完他那寥寥幾句的周記之后，在嶄新的一頁(yè)上，寫下這樣幾句話：“你家的小雞長(zhǎng)得多么活潑可愛(ài)，它們爭(zhēng)食時(shí)又是多么緊張有趣。生動(dòng)細(xì)致的描寫，讓我仿佛親眼看到了這一切，你家的小雞真是太討人喜歡了！”寫下這幾句話的初衷是想指導(dǎo)他下篇周記可寫作的內(nèi)容。第二周，等我再次打開(kāi)他的周記本，令我大吃一驚，原本一直只寫幾行字的他，這次寫了滿滿一頁(yè)，而且不少語(yǔ)句描寫生動(dòng)，有趣味。事后得知，原來(lái)學(xué)生看了我寫的話，就非常想把他家那只可愛(ài)的小雞的故事說(shuō)給我聽(tīng)，而且也想寫得

14、像我所描述得一樣。我恍然大悟，寫作的興趣源于我短短幾句看似評(píng)語(yǔ)的話。的確，每一個(gè)學(xué)生都有成功的愿望和成功的潛能，而這有時(shí)候很大程度上取決教師對(duì)學(xué)生的積極期望。從那以后，我常常在他做作業(yè)之前，在他的作本子上，寫下幾句對(duì)本次作業(yè)的提前評(píng)價(jià)語(yǔ)，如：“你瞧，今天寫得比昨天還端正”；“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態(tài)度一絲不茍，精益求精”。當(dāng)然也不只停留在文字，有時(shí)會(huì)在作業(yè)前在他的本子上畫上一張笑臉，一張微笑著的臉“ ” 。等批改完，發(fā)現(xiàn)他比自己期待的表現(xiàn)更好時(shí)，我會(huì)在笑臉上添上幾筆變成一張哈哈大笑，露出大門牙的笑臉“ ”，表示對(duì)他的肯定。從開(kāi)學(xué)至今，他除一次把作業(yè)落在家里未及時(shí)上交外，其它都能按時(shí)上交，而且作業(yè)質(zhì)量得到很大的提高。 因此，事實(shí)證明：教師根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)、人格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精確或略超的積極評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的期望，會(huì)影響學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度、評(píng)價(jià)和行為。評(píng)價(jià)前置，對(duì)學(xué)生的積極期望，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師了