中學生的心理發(fā)展與教育題目和答案

1、精品文檔中學生的心理發(fā)展與教育題目和答案一、選擇題1、關鍵期的存在說明學生心理發(fā)展具有（C）A、階段性B、順序性C、不平衡性D、差異性2、兒童一般倫理原則開始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時期是（B）A、童年期B、少年期C、青年初期D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學階段的主要任務是培養(yǎng)學生的（D ）A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性4、少年期兒童的思維類型是（C ）A、動作思維B、形象思維C、經(jīng)驗型的抽象思維D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分，少年期學生年齡在（C ）A、 6、 7 歲一 11、 12 歲 B、8、9 歲一 12、13 歲C、 11、

2、12 14、15 歲D、 14、 15 18 歲1-5： CBDCC6、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，稱為（D）A、定勢 B、最近發(fā)展區(qū)C、學習遷移D、學習準備7、在個體早期生命中，對某種刺激特別敏感的較短暫的時期，稱為（B）A、成熟期B、關鍵期C、學習期D、高原期8、最近發(fā)展區(qū)是指（B）A、最新獲得的能力B、兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機”的提出者是（C ）A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納10、思維可以逆轉，并獲得了長度、面積等守恒的兒童，其認知發(fā)展階段是（C）A、感知運動階段B、前運算階段

3、C、具體運算階段D、形式運算階段6-10： DBBCC11、下面不屬于認知方式差異的是（C）A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型C、內傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型12、學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點，稱為（D）A、定勢B、最近發(fā)展區(qū)C、學習遷移D、學習準備13、根據(jù)皮亞杰的觀點，感知運動階段的兒童，其認知發(fā)展主要是（B）A、感覺和知覺分化B、感覺與動作分化C、動作與語言分化D、形象與表象分化14、最近發(fā)展區(qū)是指（B）A、最新獲得的能力B、正處于掌握邊緣的能力C、即將達到的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反應時間與精確性，兒童的認知

4、方式可以分為（B）A、場獨立型與場依存型B、沉思型與沖動型C、內傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型11-15： CDBBB16、世界上最早的智力測驗量表是（A）.精品文檔A、比奈一西蒙量表B、斯坦福 -比奈量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表17、人格的核心是（C）A、能力B、氣質C、性格D、世界觀18、掌握學習的提出者是（D）A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表主要包括兩個分量表，即（B）A、智力量表與情緒智力量表B、言語量表與操作量表C、言語量表與空間知覺量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟、半幼稚的兒童，處于（B）A、童年期B、少年期C、青年初期D

5、、青年期16-20： ACDBB21、決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，是（A）A、人格B、性格C、認知風格D、態(tài)度22、個體在認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，稱為（ B ）A、性格 B、認知風格 C、學習策略 D、定勢23、下列智商最高的人是（A ）A、 CA=4，MA=5 B、 CA=5， MA=6 C、 CA=6，MA=7 D、 CA=7， MA=821-23： ABA二、填空題1、皮亞杰把嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動階段、_階段、具體運算階段和_階段。前運算、形式運算2、學生心理發(fā)展的特征有：連續(xù)性與_ 、定向性與 _

6、 、_以及差異性。階段性、順序性、不平衡性3、根據(jù)皮亞杰的觀點，中學生認知發(fā)展一般屬于_階段。形式運算4、最近發(fā)展區(qū)是兒童_水平與 _ 水平之間的差距?，F(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平5、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，守恒概念的獲得是在_階段。具體運算階段6、少年期兒童，_思維已占主導地位，但在一定程度上仍以_ 為支柱。抽象邏輯思維，具體形象7、從青少年心理發(fā)展的階段特征來看，成人感的產(chǎn)生是在_階段，辯證思維的出現(xiàn)是在 _階段。少年期，青年初期8、兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時期稱為_。這一時期的存在也說明了人的心理發(fā)展具有_特點。關鍵期，不平衡性9、學習準備是指學習原有的知識水平或_水平

7、對新的學習的_ 。心理發(fā)展，適應性10、兒童發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是_。這一理論的提出者是_ 。最近發(fā)展區(qū)，維果斯基11、個別化教育的理論基礎是學生心理發(fā)展具有_特點。個別差異性12、少年期兒童的思維類型是_。抽象邏輯思維（經(jīng)驗型）13、兒童口語發(fā)展關鍵期是_歲，形狀知覺形成的關鍵期是_歲，書面語言學習關鍵期是 _歲。 2，4 ，4-5.精品文檔14、維果茨基認為兒童有兩種發(fā)展水平，一是 _，二是 _，這兩者的差距稱為_。兒童現(xiàn)有的水平，即將達到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)15、人格又稱為 _，是指決定個體的外顯行為和_并使之與他人的行為有_的綜合心理特征。個性，內隱行為，穩(wěn)定區(qū)別16、

8、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關自我的一致性形象稱為_。自我同一性17、學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，稱為_。學習準備18、在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為_。關鍵期19、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，初高中階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)學生的_。自我同一性20、影響兒童人格發(fā)展的社會因素有_、學校教育和 _。家庭教養(yǎng)模式，同輩群體2l、自我意識包括三種成分，即_、_和 _ 。自尊自愛屬于其中的_。自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。自我體驗22、個體社會自我的發(fā)展是在_歲以后， 到 _期基本成熟。 心理自我是在_期開始發(fā)展和形成的

9、。3，少年期。青春期。23、個體在知覺、 思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格被稱為_。認知方式（認知風格）24、有些人對客觀事物作判斷時，常利用自己內的參照，不易受外來因素影響和干擾，其認知風格屬于_；而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，善于察言觀色，其認知風格屬于_。場獨立方式，場依存方式25、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到_，再到 _的過程。社會自我，心理自我26、劃分沖動型與沉思型認知方式的標準是_和 _。反應時間與精確性27、發(fā)散思維具有三個特征，即_、 _ 和 _。流暢性、變通性、獨創(chuàng)性28、個人面對某種問題情境時，在

10、規(guī)定時間內產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，反映了創(chuàng)造性思維的 _特征。流暢性29、斯坦福 -比納量表是 _在 _量表的基礎上修訂而成的。推孟，比納和西蒙30、有些兒童解決問題的速度很快，但常出錯，其認知方式主要是_。沖動型31、智商的公式是_。一個 10 歲兒童，測得其智力年齡12 歲，其智商是 _。 IQ=智力年齡（ MA ） / 實際年齡（ CA） *100 ，12032、智力發(fā)展的差異包括_和_ ，個體差異又反映在_以及 _ 兩個方面。 智力的個體差異，智力的群體差異。個體間，個體內。33、韋氏量表主要從_和 _ 兩個方面來測量人的智商。言語回答和動手操作34、智商超過 _的人屬于天才，他們在人

11、口中的比例不到_%。 140，135、掌握學習理論的提出者是_，而程序教學的倡導者是_。布盧姆，斯金納36、個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應的習慣化的行為方式，稱為_。性格37、創(chuàng)造性思維的核心是_ ，人格的核心是_。發(fā)散思維，性格38、性格的個別差異表現(xiàn)為_差異和 _差異兩個方面。 性格特征差異和性格類型差異39、性格特征主要由態(tài)度特征、_ 、意志特征和 _四個部分構成。理智特征，情緒特征40、性格是指個體對現(xiàn)實的_ 及與之相適應的_。穩(wěn)固態(tài)度，習慣化的行為方式41、少年期是個體從_期向 _期過渡的時期，具有_的特點。童年，青年，半成熟，半幼稚.精品文檔42、個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性

12、、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是_ 。少年期43、根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，只能進行自我中心思維的兒童處于認知發(fā)展的_階段。前運算44、開始注重評價自己的心理品質和能力的個體，其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于_時期。心理自我45、心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個_ 進程中所發(fā)生的一系列_。生命， 心理變化三、問答題1、簡答性格差異的教育含義。2、簡答學生心理發(fā)展的基本特征。3、簡答少年期心理發(fā)展的特征。4、簡答青年初期心理發(fā)展的特征。5、簡答教學與認知發(fā)展的關系。6、簡答認知差異的教育含義。7、簡答影響人格發(fā)展的社會因素。參考答案第二章中學生的心理發(fā)展與教育三、問答題1、簡述性格差異的教育含義。答

13、：性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力因素而影響學習的速度和質量。性格的性別差異又會影響學生對學習內容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。2、簡述學生心理發(fā)展的基本特征。答：（ 1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。3、簡述少年期心理發(fā)展的特征。答：少年期：是 11、 12 歲到 14、 15 歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、 半幼稚的特點。少年的抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維， 但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時， 思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。4、簡述青年初期心理發(fā)展的特征。答：青年初期：指14、15 歲至 17、18 歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、 心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型