技工院校一體化教學(xué)思考與實踐

1、技工院校一體化教學(xué)思考與實踐 摘 要：技工院校傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生對所學(xué)知識難以融會貫通，學(xué)生畢業(yè)后難以立即勝任企業(yè)工作。筆者通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析和所在學(xué)院一體化教學(xué)推進工作的總結(jié)，闡述了一體化教學(xué)推進體會及教學(xué)管理時的注意事項，以提高一體化教學(xué)效果，發(fā)揮一體化教學(xué)優(yōu)勢。 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)低效 一體化教學(xué) 實踐 筆者學(xué)院以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)為契機，大力推進一體化教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量，逐步建立起了一套科學(xué)、合理、有效的教學(xué)管理機制，對學(xué)院內(nèi)部一體化教學(xué)進行有目的、有計劃的監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)。 一、現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置下教學(xué)低效的成因 職業(yè)教育就是通過知識、技能的傳授，使受教育

2、者獲得相應(yīng)執(zhí)業(yè)能力的教育。技校的課程大多沿用前蘇聯(lián)的模式，除了語、數(shù)、外、政、體等基礎(chǔ)課外，還參考大學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置，每個專業(yè)都有十幾門專業(yè)課，沿用的是條塊式布局，每科在教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等方面強調(diào)統(tǒng)一性，形成獨立的知識結(jié)構(gòu)。要學(xué)好這些知識，需要學(xué)生有較強的空間想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但這些要求對技工院校學(xué)生來說是難以達到的。 因為技校生在初中甚至小學(xué)階段大都是學(xué)習(xí)的失敗者，原本學(xué)習(xí)興趣就不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。到技校后，他們要學(xué)習(xí)比中學(xué)更多、更復(fù)雜的課程，除了實習(xí)課（最多再加工藝課）能在實習(xí)車間進行教學(xué)，使學(xué)習(xí)有直觀的認識外，其他的知識仍在理論課堂進行學(xué)習(xí)。即使專業(yè)課

3、教師想方設(shè)法改變教學(xué)方法，采用多媒體課件教學(xué)，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差，且所教學(xué)的知識抽象，學(xué)生難以產(chǎn)生知識遷移和知識綜合，學(xué)習(xí)能力難以提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變。學(xué)生只會在不理解的情況下死記硬背，造成許多知識點雖在多門課程中都有涉及，但仍然會有許多學(xué)生學(xué)不明白，學(xué)習(xí)效果不理想。據(jù)學(xué)生座談會的反饋，聽有的教師上課像在聽天書，學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，對理論課學(xué)習(xí)失去興趣。另外據(jù)筆者學(xué)院畢業(yè)生回訪座談會的信息，畢業(yè)生要真正適應(yīng)企業(yè)的工作，需要兩年以上的時間?？梢?，專業(yè)課程的條塊設(shè)置和技校生源的特點是造成學(xué)生學(xué)習(xí)低效的兩大主要原因。 二、提高教學(xué)效果的探索 為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者學(xué)院針對課堂教學(xué)做了多種嘗試。首先，要

4、求老師合理選用多種教學(xué)方法，采用多媒體輔助教學(xué)，并針對新教師進行提高教學(xué)能力的校內(nèi)培訓(xùn)等，盡力使課堂教學(xué)手段多樣化，但教學(xué)效果如前面所述仍然不盡如人意。 之后，筆者學(xué)院嘗試了一體化教學(xué)模式。將各專業(yè)的工藝課和實訓(xùn)課合并，將工藝課搬到實訓(xùn)車間，由實習(xí)教師講工藝，實現(xiàn)專業(yè)工藝課和技能實習(xí)課一體化教學(xué)。通過對學(xué)生的比較發(fā)現(xiàn)，工藝知識教學(xué)比以前省時高效，學(xué)生的工藝基本功更扎實了，工藝知識的問題解決了，但學(xué)生對專業(yè)其他基礎(chǔ)知識的掌握仍不理想。 在新教師座談會上，職業(yè)師范學(xué)院畢業(yè)的教師反映，他們的同學(xué)是由普通高考和對口單招兩類組成。在大學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段，是高中起點的學(xué)生學(xué)得好，到學(xué)專業(yè)課階段，中等職業(yè)學(xué)校

5、起點的學(xué)生學(xué)得好。當(dāng)問起原因時，他們認為主要是因為后者在上大學(xué)前實習(xí)過。學(xué)生有實踐經(jīng)歷后，分析問題、解決問題的能力有較大的提高。根據(jù)這一經(jīng)驗，筆者學(xué)院將各專業(yè)理論課按專業(yè)的教學(xué)大綱要求和相應(yīng)的技能考試的理論要求，利用項目引導(dǎo)，編制或選用適用的一體化教材，進行一體化教學(xué)模式探索，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件先改變，激發(fā)課堂上學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。 三、一體化教學(xué)的實踐 一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動

6、的課程。一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。 筆者學(xué)院的一體化課程教學(xué)改革主要通過以下幾項主要工作推進。 1.一體化教師的培養(yǎng) （1）組織全院專業(yè)課教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，傾力打造高效課堂。 （2）組織有實習(xí)操作技能專長的教師進行理論專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及提高。 （3）學(xué)院派專業(yè)教師利用暑期到工廠進行生產(chǎn)實踐，和工人技術(shù)員一起下車間，接觸生產(chǎn)第一線。 （4）對理論課教師進行技能訓(xùn)練，除了集中培訓(xùn)外，還安排他們擔(dān)任實訓(xùn)的副帶班老師，邊教邊學(xué)。在規(guī)定時間內(nèi)，要求理論課教師參加統(tǒng)一的技能鑒定，從初級工開始，直至技師、高級技師。 2.一體化教

7、材的選定 （1）按各專業(yè)的知識體系，組成專家團隊，篩選適合本地區(qū)本工種就業(yè)特點的一體化教材。 （2）在沒合適的教材時，選用合適的項目，編制或改編以項目教學(xué)為載體的一體化教材。 3.一體化課堂教學(xué)探索 （1）選擇試點。選用專業(yè)中具有一體化教學(xué)能力的師資的班級，進行一體化教學(xué)的試點。由學(xué)院教研處配合系部，負責(zé)組織教師聽課、“磨課”，探討課堂組織和教學(xué)方法的應(yīng)用，形成較為成熟的教學(xué)體系。 （2）設(shè)計一體化課堂教學(xué)評價指標(biāo)。對試點中教學(xué)效果好的課堂及時進行總結(jié)，在調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上制定一體化課堂評價參數(shù)，以便在后程推廣時能起到教學(xué)的導(dǎo)向作用，從根本上發(fā)揚一體化教學(xué)的優(yōu)勢，全面提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。 在基

8、礎(chǔ)理論方面，以相應(yīng)等級的職業(yè)鑒定要求為依據(jù)，對基礎(chǔ)理論知識和項目原理進行評價；在操作技能方面，對工具、元器件的選用，操作工藝和項目完成后技能操作的質(zhì)量進行評價；在課堂安全方面，對人身、設(shè)備等設(shè)施安全，工具使用、線路安裝、設(shè)備操作等安全指標(biāo)進行評價；在職業(yè)素養(yǎng)方面，對學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與技能訓(xùn)練情況、參與合作學(xué)習(xí)情況、工位整潔度、文明生產(chǎn)等課堂表現(xiàn)進行評價。 4.一體化教學(xué)經(jīng)驗推廣 學(xué)院各系部推舉專業(yè)一體化教學(xué)示范課，對全院的教學(xué)起到引領(lǐng)和課程示范作用。以一體化課堂設(shè)計為抓手，以點帶面推進學(xué)院課程教學(xué)改革。制定針對一體化教學(xué)的校內(nèi)獎懲制度，從教學(xué)工作量安排、課時系數(shù)、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評優(yōu)

9、評先、職稱晉升等諸方面向一體化教師傾斜，激勵教師積極參加一體化教學(xué)改革。 5.一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題 首先，學(xué)生不是消極的知識接受者，而是主動積極的知識探索者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是參與建立學(xué)科知識體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)的認識過程中，直覺思維的本質(zhì)是映像或圖像，不是教師的指示性語言，教師與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生試著做、邊做邊想。 其次，一體化教學(xué)大多采用項目教學(xué)模式，通過一個個由淺入深的實用型項目推進教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程是通過一個個具體獨立的任務(wù)完成的，每個項目涉及的理論知識及實習(xí)知識均較多，需要較長的周期。而技工院校學(xué)生年齡尚小，對學(xué)到的知識難以融會貫通，易只顧眼前的圖紙和形狀等參數(shù)，找到后

10、急忙動手操作，以便快速成型得到勞動成果，而不注意知識的積累。如果教師在教學(xué)中不注意引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成完整的知識體系，就可能使學(xué)生對知識的認識只有零碎的認知片斷。所以要讓一體化教學(xué)成果立顯，就要防止出現(xiàn)老師教學(xué)生跟著做，急于達到項目結(jié)果，最終教學(xué)成為“師傅帶徒弟”的局面，學(xué)生所學(xué)的知識形成認識碎片，影響學(xué)生學(xué)科知識體系的建立，失去一體化教學(xué)的優(yōu)勢。 四、對一體化教學(xué)的思考 一體化教學(xué)不是簡單地由原有的專業(yè)課老師和實習(xí)老師輪流上陣，將理論課和實習(xí)課的課堂搬到實訓(xùn)車間，而是在符合教學(xué)大綱的一個個由淺入深的項目推進下，由一體化教師根據(jù)技工教育的特點，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做一體化的真實互動學(xué)習(xí)情境

11、，手把手教學(xué)，分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生親自動手操作。多年的實踐證明，在教學(xué)中，充分考慮學(xué)生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，讓學(xué)生獲得最大的收益，將取得很好的教學(xué)效果。 教師在教學(xué)過程中不僅要對大多數(shù)學(xué)生進行知識的傳授，更要注重對不同層面學(xué)生的技能訓(xùn)練，最終讓每一個學(xué)生都成為合格的技術(shù)工人，這是職業(yè)教育對教學(xué)的具體要求，更是職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。從系統(tǒng)論角度出發(fā)，要評價教師在教學(xué)活動中的貢獻和作用，只有從不同的視角反饋教師在教學(xué)活動中的作用和成效，才能較為全面客觀地評判教師在教學(xué)活動中的規(guī)范或要求。因此，在評價指標(biāo)中，設(shè)置了“符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范要求；操作規(guī)范熟練、注意安全”“實習(xí)（訓(xùn)）紀(jì)律和安全操作的教育與檢查”“因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“注意分層教學(xué)，分清不同層面學(xué)生的特點”等對教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)方面的考核評價指標(biāo)。鼓勵教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)既保留學(xué)科本身的特殊性，又設(shè)法架起各科之間聯(lián)系的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，完成一體化專業(yè)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。 一體化教學(xué)是教育教學(xué)工作中十分重要的組成部分，