2021年本質(zhì)分類教育改革論文

1、本質(zhì)分類教育改革論文 通過哲學(xué)的角度可以看出，本質(zhì)首先是事物的內(nèi)在規(guī)定性，也是此物之所以為此物的規(guī)定性。而且，這樣的本質(zhì)也具有一定的差別性，能夠讓它同其他事物區(qū)分開。哲學(xué)家對(duì)本質(zhì)進(jìn)行闡明時(shí)，將本質(zhì)的屬性與特點(diǎn)也進(jìn)行了描述，制訂出本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性，這對(duì)于本質(zhì)的認(rèn)知非常有利。而對(duì)本質(zhì)概念的認(rèn)知對(duì)教育 _研究非常重要，它變成了研究教育 _本質(zhì)的重要因素，由于哲學(xué)中所研究的本質(zhì)是最普遍的含義，教育 _的本質(zhì)屬于具有一定特殊性的內(nèi)涵，特殊性里包含了普遍性，不斷對(duì)教育 _的本質(zhì)進(jìn)行研究，就是對(duì)哲學(xué)本質(zhì)的研究。 分類是通過實(shí)物的特征、屬性、規(guī)律、性質(zhì)等采取劃分的，是對(duì)事物本質(zhì)采取分析的一個(gè)主要形式，它提供了

2、人們通過不同維度看待事物的方式，對(duì)于人們由不同角度認(rèn)識(shí)事物十分有利。而教育 _分類研究能夠由方式維度、原因維度、內(nèi)容維度、結(jié)構(gòu)維度、對(duì)象維度、類型維度、方向維度、規(guī)模維度、時(shí)間維度等進(jìn)行，而本文中將以時(shí)間維度、對(duì)象維度、內(nèi)容維度以及方向維度介紹教育 _本質(zhì)的分類。 1.通過時(shí)間維度進(jìn)行區(qū)分 通過教育 _本質(zhì)所劃分時(shí)間的長(zhǎng)短，能夠把教育 _本質(zhì)劃分成 _式教育 _、中期式教育 _以及短期式教育 _。 _式教育 _，時(shí)間通常要超過5年，這樣的教育 _大多目標(biāo)相對(duì)遠(yuǎn)大，牽涉 _的方面也相對(duì)繁瑣，通常具備了全局性以及戰(zhàn)略性的特征。它的實(shí)施需要融入龐大的人力、物力以及財(cái)力資源，需要通過成員的不斷努力，還

3、需要其他成員的 _配合才能夠獲得成效。中期式教育 _，通常時(shí)間控制在1至5年左右，它基本只涉及一項(xiàng)教育 _的階段性目標(biāo)，問題較為具體，可是 _的任務(wù)量相對(duì)較大，不易在短期里完成，它給短期式的 _提供了大概路線以及時(shí)間流程。短期式教育 _，時(shí)間大多是幾個(gè)月或者一年，主要面對(duì)的是對(duì)一項(xiàng)相對(duì)具體的問題進(jìn)行一種解決性的 _，問題較為單一、具體，涉及面不大，處理起來也較為簡(jiǎn)單、容易。通常而言， _式教育 _可以給教育 _提供相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)總體的規(guī)劃、統(tǒng)籌十分有利，可是 _性教育 _目標(biāo)通常相對(duì)模糊，可預(yù)見性較弱，使得執(zhí)行性也相對(duì)較差。可是，對(duì)于教育發(fā)展的 _性估計(jì)的欠缺，較長(zhǎng)時(shí)間的教育 _同另一段時(shí)

4、間的教育 _連接性不充分，還有的會(huì)產(chǎn)生相反的 _方向。因此，良好的教育 _應(yīng)當(dāng)屬于 _、中期以及短期教育 _連接。 2.通過發(fā)起對(duì)象進(jìn)行區(qū)分 通過 _的發(fā)起對(duì)象進(jìn)行區(qū)分，能夠分為官僚式教育 _、學(xué)者式教育 _、實(shí)踐式教育 _以及校長(zhǎng)式教育 _。官僚式教育 _指的是這樣的教育 _主要是通過教育管理部門里的人員發(fā)展起來的，包含了教育局、教育廳、 _等部門里的人員。官僚式的教育 _中的官僚氣息相對(duì)較大， _的過程里中等級(jí)層次相對(duì)明確，官僚意志相對(duì)較強(qiáng)， _性氛圍相對(duì)欠缺，可是這樣類型的教育 _執(zhí)行力度較為強(qiáng)烈，執(zhí)行的效率也較為明顯。學(xué)者式的教育 _指的是教育 _是通過進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的理論專家提出的教育

5、 _，這些發(fā)起者大多是大學(xué)的專家亦或研究部門的專業(yè)研究者。這樣的 _通常存在相對(duì)成熟的理論體系，存在相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，論證充足、思維緊密，可是這樣的 _具有的問題卻是操作性較差，同現(xiàn)實(shí)情況具有一定的差異性，并且更多的是就教育論教育，而對(duì)教育同社會(huì)其他系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)則 _的較少。實(shí)踐性教育 _指的是教育 _是從進(jìn)行教育實(shí)踐的教職人員提出來的，比如:中小學(xué)老師、學(xué)校的行政管理人員。這些人員對(duì)于現(xiàn)實(shí)具有深刻的 _，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中提出了自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的方式對(duì)于當(dāng)時(shí)具體問題的解決十分有效，操控性較強(qiáng)?？墒敲鎸?duì)的不足就是就事論事，欠缺對(duì)問題整體 _以及系統(tǒng)思維，對(duì)于處理問題上無法長(zhǎng)時(shí)間有效，對(duì)教育自身

6、_性的發(fā)展非常不利。校長(zhǎng)式的教育 _指的是教育 _主要是通過校長(zhǎng)發(fā)起的。校長(zhǎng)兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)是發(fā)起教育 _最理想的人選，可是校長(zhǎng)常常忙于學(xué)校的各種事物，經(jīng)常會(huì)被一些瑣事困擾，從而會(huì)對(duì)教育 _欠缺有效的 _以及深入性的思考。對(duì)于教育 _的實(shí)踐而言，教育 _由誰發(fā)起并非最關(guān)鍵的問題，而最關(guān)鍵的應(yīng)當(dāng)是教育 _發(fā)起以后，對(duì)教育方案進(jìn)行的論證及修改。在教育方案的論證及修改上要加強(qiáng)多方參與以及論證，需要綜合多方的觀點(diǎn)，如此才會(huì)讓教育 _更為有效。 3.通過 _內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分 通常來講，教育 _的內(nèi)容相對(duì)繁瑣，內(nèi)容想要?jiǎng)澐智逦鷦t存在一些困難，可是試著通過內(nèi)容層面對(duì)教育 _進(jìn)行區(qū)分還具有重要意義，

7、其能夠讓我們掌握到教育 _的整體方面。透過 _的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，能夠區(qū)分成體制式的教育 _以及事務(wù)式的教育 _。體制式的教育 _主要包含了全局性的宏觀層面的制度式 _，關(guān)系到上下級(jí)之間的管理和權(quán)力關(guān)系的問題，比如教育 _管理體制的 _、學(xué)校黨政關(guān)系以及學(xué)制 _。事務(wù)式的教育 _通常指的是同學(xué)校具體業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)的 _，比如學(xué)校招生制度的 _、學(xué)生就業(yè)制度的 _、學(xué)校教育、教學(xué)形式的 _、老師評(píng)價(jià)制度的 _等等。通常而言，體制式的教育 _實(shí)施存在一些難度， _執(zhí)行相對(duì)遲緩，由于它關(guān)系到權(quán)力的再次分配以及對(duì)群體利益的再次區(qū)分，所以對(duì)于體制 _過程而言產(chǎn)生了強(qiáng)烈的斗爭(zhēng)，會(huì)在思想上產(chǎn)生沖突。而事務(wù)式教育 _

8、的執(zhí)行難度系數(shù)較低，這是由于事務(wù)式教育 _，不論是監(jiān)督人還是管理人都相對(duì)較多，并且同被監(jiān)督人 _十分密切，所以監(jiān)督有效。并且也是由于事務(wù)式 _關(guān)系到的對(duì)象通常并沒有掌控過多的權(quán)力，所以其影響力相對(duì)較小。 4.通過 _方向進(jìn)行區(qū)分 通過教育 _的方向進(jìn)行區(qū)分，能夠分成自上而下的 _以及自下而上的 _。自上而下的 _大多是通過教育管理部門提出并要求基層進(jìn)行的 _，這樣方式的 _存在統(tǒng)攬全局、利于協(xié)調(diào)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)制執(zhí)行力較強(qiáng)，可是較易對(duì)基層群眾的呼聲所忽略，基層實(shí)施 _的積極性較差，對(duì)社會(huì)實(shí)際狀況的了解不夠充分。自下而上的 _是通過基層教育人員引發(fā)并將 _的想法傳達(dá)給上層管理部門的一種 _，這樣的 _對(duì)社會(huì)基層的教育實(shí)踐掌握的較為充分，可以獲得大多基層教育人員的擁護(hù)，基層進(jìn)行 _的積極性較高?？偠灾?，不論是存在何種目的，如果希望發(fā)揮教育 _本質(zhì)的作用，就要讓人們的心智活動(dòng)產(chǎn)生一些變化，而且要令