挑戰(zhàn)與出路：地方高校學(xué)分制改革推進(jìn)現(xiàn)狀探析——以山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革為例

1、挑戰(zhàn)與出路：地方高校學(xué)分制改革推進(jìn)現(xiàn)狀探析以山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革為例-高等教育學(xué)論文挑戰(zhàn)與出路：地方高校學(xué)分制改革推進(jìn)現(xiàn)狀探析以山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革為例 王娜娜 魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育學(xué)碩士研究生（山東煙臺） 【摘要】學(xué)分制改革是地方高校教學(xué)改革的一個突破口。本文以山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革為例，對山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，從高校自主經(jīng)營能力、學(xué)分制收費(fèi)改革、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)校管理、師生應(yīng)對等方面分析其面臨的挑戰(zhàn)，并對地方高校深入推進(jìn)學(xué)分制改革提出改進(jìn)對策。 關(guān)鍵詞地方高校；學(xué)分制改革；現(xiàn)狀探索 【】 ， ， ， ， 【 】 ； ； 學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔

2、助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。 世紀(jì)美國哈佛大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制， 世紀(jì)流行于其他國家。中國高校從 世紀(jì) 年代開始進(jìn)行學(xué)分制改革的探索，在理論和實(shí)踐都取得了顯著的成果。隨著我國高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化的歷史跨越，社會對人才培養(yǎng)的多樣化需求顯著提高，為進(jìn)一步完善學(xué)分制教學(xué)管理，滿足社會對高素質(zhì)人才的多元化要求，推進(jìn)地方高校學(xué)分制改革迫在眉睫。 山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革現(xiàn)狀 據(jù)統(tǒng)計，我國大多數(shù)本科院校都實(shí)行了學(xué)分制，部分高校已進(jìn)行了以學(xué)分制為主題的教學(xué)管理體制改革，清華大學(xué)、浙江大學(xué)等名牌高校通過學(xué)分制改革的有益探索找到了一條符合國情和校情的現(xiàn)代教學(xué)管理制度。 年 月，山東省為

3、推進(jìn)學(xué)分制改革，首批選擇中國海洋大學(xué)、山東大學(xué)、魯東大學(xué)、青島大學(xué)等 所地方高校為改革試點(diǎn)，以學(xué)分制收費(fèi)改革為突破口，帶動高校整體的學(xué)分制教學(xué)管理改革。 此次山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革把提升地方大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量放在首位。在大眾化高等教育背景下，人才培養(yǎng)由“量”向“質(zhì)”轉(zhuǎn)化尤為重要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是滿足社會對人才多樣性的需求的必然選擇。另外，試點(diǎn)高校將固有的“學(xué)校為本”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”理念進(jìn)行探索，學(xué)分制改革不僅僅是管理制度的改革，更是高校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會理念的轉(zhuǎn)變。最后，此次改革從制度上突破統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度的固定培養(yǎng)模式，給予學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限

4、上自由、靈活的選擇空間，為學(xué)生提供選擇教育、接受教育的自主權(quán)。 實(shí)行彈性學(xué)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。 山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革是對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的探索。首先，山東省教育廳下發(fā)山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定和關(guān)于山東省高等教育收費(fèi)改革試點(diǎn)的意見，意見指出：“以專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定的基本修業(yè)年限為參考，實(shí)行彈性修業(yè)年限，允許學(xué)生提前或者延期畢業(yè)?！痹圏c(diǎn)高校根據(jù)意見修訂學(xué)分制學(xué)籍管理規(guī)定，學(xué)生提前修滿專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，可以提前畢業(yè)。對有特殊原因的學(xué)生，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)允許中斷學(xué)習(xí)進(jìn)行休學(xué)或創(chuàng)業(yè)（停學(xué)），停學(xué)期間保留學(xué)籍，不計入在校學(xué)習(xí)年限。其次，意見具體規(guī)定選修課程學(xué)分總數(shù)“應(yīng)達(dá)到或者超過應(yīng)修學(xué)分

5、總數(shù)的 倍，每門必修課程實(shí)現(xiàn) 名或以上教師授課，學(xué)生可自主選擇上課時段和上課教師”。最后，試點(diǎn)高校推行自主選課制，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個人的實(shí)際情況，允許跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)院選課，甚至還可以還可以選擇區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開設(shè)優(yōu)質(zhì)課程。通過此次試點(diǎn)改革，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 推行學(xué)分制收費(fèi)辦法，高校自主核算教育成本。 通過此次試點(diǎn)高校學(xué)分制收費(fèi)改革，政府對高校收費(fèi)由直接定價轉(zhuǎn)化為宏觀調(diào)控，進(jìn)一步擴(kuò)大高校自主權(quán)。試點(diǎn)高校學(xué)分制收費(fèi)改革主要包括以下幾個方面：一，改革收費(fèi)方式，控制基本學(xué)費(fèi)。試點(diǎn)高校收取的學(xué)費(fèi)由專業(yè)注冊學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)兩部分組成，在同類高校同等專業(yè)年度學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

6、基礎(chǔ)上上浮不超過 。二，高校自主核算教育成本。專業(yè)注冊學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、基本學(xué)分?jǐn)?shù)量及單位學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由高校自主確定，報省價格、財政主管部門核準(zhǔn)備案后可執(zhí)行。二是優(yōu)化高校之間、專業(yè)之間的收費(fèi)結(jié)構(gòu)，實(shí)行支持性收費(fèi)政策。一方面“”、“”工程建設(shè)高校與普通高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的差距保持在左右，省屬博士學(xué)位授予權(quán)高校、優(yōu)質(zhì)特色高校與其他高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的差距控制在左右。三，重新劃分專業(yè)類別的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)提高并拉開文理類學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)差距。對辦學(xué)成本高、就業(yè)形勢好的優(yōu)勢學(xué)科和特色專業(yè)，實(shí)行單獨(dú)申報政策，由高校提出申請，省教育主管部門提出意見，報省價格、財政主管部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。 優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系，提高學(xué)生專業(yè)選擇的自主權(quán)。 隨著

7、社會對人才培養(yǎng)的多樣化需求顯著提高，高校對學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)日趨多樣化。此次改革通過優(yōu)化學(xué)科專業(yè)體系和增強(qiáng)學(xué)生選擇專業(yè)的自主性來深化高校服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會的理念。第一，以社會需求為導(dǎo)向、學(xué)生專業(yè)選擇為參照，緊密結(jié)合專業(yè)建設(shè)水平和學(xué)生就業(yè)狀況等因素科學(xué)設(shè)定學(xué)科專業(yè)體系，科學(xué)增設(shè)新專業(yè)，強(qiáng)化優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)和對傳統(tǒng)專業(yè)的改造，逐步減招、停招或淘汰部分專業(yè)。第二，按學(xué)科實(shí)施大類招生，建立平臺化課程體系，同屬一個專業(yè)大類的專業(yè)搭建共同的通識教育及學(xué)科教育平臺優(yōu)化課程體系，將實(shí)踐能力課程納入到具體課程中去。第三，一改進(jìn)校前定專業(yè)的傳統(tǒng)，新生入校后經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的了解后，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的

8、興趣愛好自主選擇專業(yè)及方向。確定專業(yè)和方向之后，學(xué)生如果想轉(zhuǎn)專業(yè)，向所在學(xué)院提出申請，經(jīng)所在學(xué)院同意后，可以進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)，試點(diǎn)高校逐步增加轉(zhuǎn)專業(yè)的比例。 建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，制定個人培養(yǎng)方案。 試點(diǎn)高校建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，為每位學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師。 “以生為本、因材施教”針對學(xué)生個人制定人才培養(yǎng)計劃，并制定學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師管理辦法，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作有據(jù)可依。為避免學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)區(qū)分度不高，試點(diǎn)高校優(yōu)化專業(yè)識別模式，明確專業(yè)教育和畢業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，在人才培養(yǎng)方案中明確學(xué)生在校期間應(yīng)修讀的本專業(yè)課程、學(xué)分與可以跨專業(yè)修讀的課程、學(xué)分要求。試點(diǎn)高校在制定學(xué)生培養(yǎng)方案時適當(dāng)壓縮畢業(yè)學(xué)分要求，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和社會

9、實(shí)踐納入學(xué)分，以試點(diǎn)高校之一的魯東大學(xué)的 個專業(yè)門類為例，法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)所屬專業(yè)總學(xué)分減少為 學(xué)分，經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)、管理學(xué)總學(xué)分減少為學(xué)分。 山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革面臨的挑戰(zhàn) 宋代教育家程頤說過：“事之當(dāng)革，若畏懼而不為，則失時為害?！备爬ǖ闹赋龈母锩鎸μ魬?zhàn)的必然性，盡管挑戰(zhàn)重重，改革還是不能停止。自 年 月山東省試點(diǎn)高校學(xué)分制改革推行以來，社會各界關(guān)注度極高，改革面臨了諸多挑戰(zhàn)。 對高校的挑戰(zhàn)“自我經(jīng)營能力”。 很長一段時間內(nèi)，我國高等教育實(shí)行國家集中計劃，政府直接管理的教育體制，隨著市場經(jīng)濟(jì)的確立和深入發(fā)展，高等教育“皇帝的女兒不愁嫁”的情況一去不返。市場成

10、為高校專業(yè)設(shè)置，人才規(guī)格、數(shù)量、質(zhì)量要求的“供”和“需”銜接點(diǎn)。根據(jù)市場需求辦學(xué)，政府就必須賦予高等學(xué)校相應(yīng)的自主權(quán)。政府通過此次學(xué)分制改革漸進(jìn)的擴(kuò)大高校自主權(quán)，試點(diǎn)高校自主權(quán)增加，責(zé)任也隨之增大。如何良性運(yùn)用這部分權(quán)力，對高校的自我經(jīng)營能力提出了挑戰(zhàn)：首先，對內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的挑戰(zhàn)，對于試點(diǎn)高校學(xué)費(fèi)收取的標(biāo)準(zhǔn)由以前的政府定價轉(zhuǎn)化為高校自主科學(xué)決策，相應(yīng)的一系列決策機(jī)制、約束機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制如果不能相應(yīng)地進(jìn)行更新和調(diào)整，可能導(dǎo)致“一放就亂”的現(xiàn)象。其次，對高校的管理模式、后勤服務(wù)、教學(xué)方式、思想政治工作方式等都提出新的挑戰(zhàn)。導(dǎo)師制、教師聘任制等與學(xué)分制相配套的教學(xué)管理制度尚不健全。最后，長期沿用的管

11、理手段相對落后，信息化管理平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不完善等一系列的制度層面和技術(shù)層面的問題對高校的自我經(jīng)營能力提出了挑戰(zhàn)。 社會大眾的誤解“變相提高學(xué)費(fèi)”。 隨著人們對高等教育價值和功能認(rèn)識的不斷加深，高等教育收費(fèi)改革已成為全社會所熱切關(guān)注的焦點(diǎn)。 年 月山東省試點(diǎn)高校采取按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)的學(xué)分制收費(fèi)改革迅速觸動了社會大眾對高等教育收費(fèi)問題敏感的神經(jīng)。社會大眾將目光聚焦在“收費(fèi)”二字上，學(xué)者、媒體短時間內(nèi)對實(shí)行按學(xué)分收費(fèi)會產(chǎn)生的消極影響進(jìn)行評論，改革就是合法化漲學(xué)費(fèi)、沒有教育改革，就只有教育利益、資源優(yōu)化還是變相漲價？等文章紛紛把矛頭指向了高校提高學(xué)費(fèi)?；仡櫢叩冉逃召M(fèi)歷史， 年 年確立了“免學(xué)費(fèi)加

12、人民助學(xué)金”的高等教育收費(fèi)政策， 年至今，高等教育一直是繳費(fèi)上學(xué)的收費(fèi)政策。高等教育屬于非義務(wù)教育階段，學(xué)校按照實(shí)際培養(yǎng)成本收取適當(dāng)比例的學(xué)費(fèi)是符合教育發(fā)展規(guī)律的。據(jù)了解，山東省 年制定高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)， 年未做系統(tǒng)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，物價上漲導(dǎo)致的高等教育輸入和輸出積累矛盾較多：山東省普通本?？剖召M(fèi)標(biāo)準(zhǔn)偏低，排在全國 位，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)不合理，部分專業(yè)學(xué)費(fèi)減免政策不完善。此次學(xué)分制收費(fèi)改革由以前單一的按學(xué)年收費(fèi)，變?yōu)閷I(yè)注冊學(xué)費(fèi)和學(xué)分學(xué)費(fèi)兩部分組成，一方面將學(xué)生所修學(xué)分直接與學(xué)位掛鉤，有利于打造優(yōu)質(zhì)優(yōu)價的課程體系，避免造成教育資源浪費(fèi)，另一方面順應(yīng)高等教育面向市場的發(fā)展要求，加入市場調(diào)節(jié)機(jī)制，建立由政

13、府、社會、學(xué)校、學(xué)生家長或個人共同合理分擔(dān)高等教育培養(yǎng)成本。 對學(xué)科、專業(yè)、課程體系的挑戰(zhàn)“冷門專業(yè)何去何從”。 此次學(xué)分制改革重點(diǎn)提高學(xué)生專業(yè)選擇的自主權(quán)，要求試點(diǎn)高校學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的了解后，學(xué)生可自主選擇專業(yè)及專業(yè)方向。但在實(shí)踐中，仍然面臨專業(yè)招生、學(xué)科發(fā)展、課程建設(shè)等諸多挑戰(zhàn)：一是按照大類招生進(jìn)入高校的學(xué)生在面臨選擇專業(yè)和方向時都想選擇符合自己興趣愛好、社會需求量大、就業(yè)前景良好的專業(yè)，相對冷門的專業(yè)可能會遭遇“無人問津”的情況，此類“無人問津”的專業(yè)該如何保持穩(wěn)定性？二是在轉(zhuǎn)專業(yè)問題，高校內(nèi)部有轉(zhuǎn)專業(yè)接收計劃比例，轉(zhuǎn)專業(yè)的接受比例定多少合適并沒有一個合理的計算。當(dāng)學(xué)生

14、根據(jù)自己的興趣、特長申請轉(zhuǎn)專業(yè)時，會受到此限制比例的約束，在一定程度上限制了學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)。三是教育資源不豐富，專業(yè)必修課和專業(yè)方向課在全校范圍內(nèi)并不能作為選修課被選擇，一定程度上又限制了選課的多樣性。以學(xué)分制實(shí)施的前提選課制為例，地方高校課程體系存在數(shù)量少、容量小、形式單一、內(nèi)容干癟、知識鏈缺乏銜接的情況，選課制并未真正建立起來。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達(dá)國家大學(xué)課程設(shè)計的選修課所占比重基本上在左右，選課自由度大，這是建立學(xué)分制得以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。如美國麻省理工學(xué)院的 學(xué)分中，有選擇余地的課程占 分，占總學(xué)分的 ，法國大學(xué)本科的選修課比例高達(dá) 。但是我國地方院校教學(xué)計劃中必修課約占總課程數(shù)的 ，選修課在課程

15、設(shè)置中只是花邊點(diǎn)綴。 對教師隊伍的挑戰(zhàn)“完善教師考評制度”。 山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理暫行規(guī)定對教師授課提出了明確的要求，“以上的必修課要實(shí)現(xiàn)同一門課程名以上教師授課，學(xué)生可以自主選擇上課時段和上課教師”，此次學(xué)分制改革首先要求教師開出足夠數(shù)量的課程供學(xué)生選擇，其次面大量廣的基礎(chǔ)課程和選修課對教師數(shù)量、教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育模式下教師的考評制度已不能適應(yīng)此次學(xué)分制改革的要求。與學(xué)分制的配套的導(dǎo)師制的建立后，也需對應(yīng)建立起學(xué)業(yè)導(dǎo)師考評制度。如何衡量學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作？如何激勵學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性？如何監(jiān)督學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)工作的完成性？面對這些挑戰(zhàn)都亟需建立完善的考評制

16、度提供依據(jù)。 對學(xué)生的挑戰(zhàn)“如何把握自主學(xué)習(xí)”。 學(xué)分制改革的初衷是通過形式上確立以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的合法地位，讓學(xué)生從自由學(xué)習(xí)中學(xué)會如何探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、掌握真理，讓學(xué)生從自由學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)技能和人格精神。但是，將選擇學(xué)習(xí)課程的自主權(quán)和自由安排學(xué)習(xí)活動的自主權(quán)完全交給學(xué)生同樣面臨諸多的挑戰(zhàn)。一般而言，全日制普通學(xué)生的年齡，處在十八九歲至二十二三歲之間，從生理上來看，這一時期的大學(xué)生已完全成熟，但是大學(xué)生的心理處于一個非常不穩(wěn)定的時期，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面容易出現(xiàn)較大波動。據(jù)調(diào)查，“學(xué)生一貫會制定學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)者占 ，經(jīng)常會制定學(xué)生計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)者占 ，有

17、時會制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)者占 ，從來沒有制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)者占 ”?？梢钥闯龃髮W(xué)生的學(xué)習(xí)無計劃性、盲目性以及隨意性特點(diǎn)突出。如何避免學(xué)生完全憑興趣選課造成知識雜亂無章和支離破碎？如何避免學(xué)生避難就易，放棄了富有價值而難度較大的課程？如何避免學(xué)生急功近利選擇容易獲得學(xué)分的課程？學(xué)分制改革不得不考慮應(yīng)對措施。 深入推進(jìn)地方高校學(xué)分制改革的對策。 學(xué)分制改革的推進(jìn)，有利于修訂課程計劃、壓縮課程學(xué)分、增加課程資源、擴(kuò)展學(xué)生自由選擇的空間，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的同時也為學(xué)生修讀不同的專業(yè)創(chuàng)造了條件。上述面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是正在進(jìn)行改革的 所試點(diǎn)高校面臨的，其他非試點(diǎn)地方高校進(jìn)行學(xué)分制改

18、革探索普遍面臨著類似的挑戰(zhàn)。在梳理現(xiàn)狀和分析挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，從教育理念、研發(fā)課程、專業(yè)選擇等方面提出改進(jìn)對策。 完善實(shí)施學(xué)分制的外部環(huán)境。 學(xué)分制改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要健全綜合的配套管理體制，改善外部環(huán)境和條件才能確保改革達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，上級教育主管部門對實(shí)行學(xué)分制改革的地方高校給予政策上的支持，努力構(gòu)建利于高校自主發(fā)展的教育體制。其次，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，為豐富教育資源提供物質(zhì)保證。最后人事部門改善勞動用工制度的改革，積極培育和完善人才市場，使得提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的學(xué)生能夠得到社會用人單位的認(rèn)可，達(dá)到學(xué)分制改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最初目的。 堅持“以人為本，分類指導(dǎo)”的教育理念。 從表

19、象來看，學(xué)分制是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種工具或測量手段，但從本質(zhì)來看，學(xué)分制是體現(xiàn)在學(xué)生身上的學(xué)習(xí)自由的大學(xué)理念。學(xué)分制在形式上為學(xué)習(xí)自由提供保障機(jī)制，讓學(xué)生從自由學(xué)習(xí)中學(xué)會如何探索真理、發(fā)現(xiàn)真理、掌握真理，讓學(xué)生從自由學(xué)習(xí)中獲得現(xiàn)代民主社會所需的人格和精神。地方高校推進(jìn)學(xué)分制改革時需注重體現(xiàn)其精神實(shí)質(zhì)，充分尊重學(xué)生的主體性、多樣性。把“以人為本”理念貫徹到學(xué)分制改革的各項工作中。尊重學(xué)生的多樣性就意味著要充分考慮并尊重個體的差異性，我國傳統(tǒng)教育中有“因材施教”教育理念，推進(jìn)學(xué)分制改革也要意識到“分類指導(dǎo)”重要性。高等教育大眾化背景下，效率優(yōu)先原則使人才培養(yǎng)的模式趨向統(tǒng)一化，大學(xué)如同工廠，人才被批

20、量生產(chǎn)。在學(xué)分制改革推進(jìn)過程中，“分類指導(dǎo)”的理念更應(yīng)貫徹實(shí)施到人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)。 賦予學(xué)生更多的專業(yè)選擇權(quán)。 繼續(xù)深化大類招生，為學(xué)生提供再次選擇專業(yè)的機(jī)會。首先需適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的時限，為學(xué)生深入了解本專業(yè)以及其他專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、修讀要求、學(xué)習(xí)環(huán)境等情況提供充裕的時間，使學(xué)生再次選擇專業(yè)時進(jìn)行理性的判斷。其次是地方高校結(jié)合校情適當(dāng)拓展轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)比例。盡可能多的滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的需求。最后是突破轉(zhuǎn)專業(yè)的小范圍限制，使學(xué)生可以跨專業(yè)大類再次選擇專業(yè)。來保障學(xué)生依據(jù)自己的興趣、偏好選擇專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 開發(fā)優(yōu)質(zhì)多元的課程。 學(xué)分制源于選課制，選課制的前提和基礎(chǔ)是學(xué)校提供數(shù)量足、質(zhì)量高、豐富多樣的課程資源。地方高校只有在課