歷史課三維目標(biāo)解讀

1、歷史課三維目標(biāo)解讀,關(guān)于高中歷史課標(biāo)課程 三維目標(biāo)的研究與解讀,寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心 周朝陽(yáng),歷史課三維目標(biāo)解讀,1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) （即教什么）,2目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略設(shè)計(jì)（即怎么教）,3目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果評(píng)估（目標(biāo)達(dá)成度）,（一）課標(biāo)課程課堂結(jié)構(gòu),一、課標(biāo)課程基本理念,歷史課三維目標(biāo)解讀,（二）課程實(shí)施結(jié)構(gòu),以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),依托課程資源,組織及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),結(jié)論：針對(duì)全體學(xué)生的追求 學(xué)生高效學(xué)習(xí)模式的探索,歷史課三維目標(biāo)解讀,二、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)（教什么）,（一）三個(gè)要素：,要素1：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),要素2：課程資源分析,要素3：教學(xué)定位,歷史課三維目標(biāo)解讀,要素1：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),課程標(biāo)準(zhǔn)是教

2、育部頒發(fā)的課程指導(dǎo)性文件，是學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家意志。,課標(biāo)課程下，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是教材。,歷史課三維目標(biāo)解讀,要素2：課程資源分析,課標(biāo)課程引入課程資源概念，是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)現(xiàn)依托。包括教材、教輔、多媒體課件、學(xué)案、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、社區(qū)等。,切記： 課標(biāo)課程下，教材只是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)依托，而不是依據(jù)。,歷史課三維目標(biāo)解讀,要素3：教學(xué)定位,生源不同，學(xué)段不同，承載的教學(xué)要求不同這是目前教學(xué)與評(píng)價(jià)所忽略的重大問(wèn)題。,即學(xué)情分析。,目前，學(xué)情分析僅僅停留在學(xué)生思維認(rèn)知水平分析上。,變抓一年為抓三年就是典型體現(xiàn)。,歷史課三維目標(biāo)解讀,階段教學(xué)定位：,高一年級(jí)面向全體學(xué)生，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是

3、公民素養(yǎng)教育，與高中水平測(cè)試要求一致。,高二年級(jí)兵分兩路（專業(yè)取向分班）：水平測(cè)試教學(xué)要求與學(xué)科專業(yè)教學(xué)要求。 教學(xué)目標(biāo)定位各不相同。,高三年級(jí)專業(yè)復(fù)習(xí)課，更具有自身特點(diǎn)。,目前，最大的問(wèn)題是用高三專業(yè)教學(xué)要求教高一學(xué)生：大大加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。,歷史課三維目標(biāo)解讀,學(xué)力教學(xué)定位：,主要是中、下層學(xué)力學(xué)生，尤其是下層學(xué)力學(xué)生，正常的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是不可能完成的，是無(wú)效的。,對(duì)于我區(qū)部分民辦學(xué)校學(xué)生，一節(jié)課能夠掌握幾個(gè)歷史概念，已殊為難得。,深刻體會(huì)： 教學(xué)不是“我講了多少”，而是“我的學(xué)生能夠?qū)W到多少”,歷史課三維目標(biāo)解讀,案例：歷史必修模塊 2古代中國(guó)早期政治制度,知道分封制與宗法制度，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期

4、政治制度的特點(diǎn)。,換句話說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)習(xí)分封制度與宗法制度，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)中國(guó)早期古代政治制度特點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)。,傳統(tǒng)大綱體系下，教材是教學(xué)依據(jù)，掌握教材承載的歷史史實(shí)是核心任務(wù)。 課標(biāo)課程下，歷史史實(shí)是教學(xué)依托，依此達(dá)成歷史意識(shí)的培養(yǎng)，即學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。,歷史課三維目標(biāo)解讀,傳統(tǒng)大綱體系下，教材是教學(xué)依據(jù)，掌握教材承載的歷史史實(shí)是核心任務(wù)。 課標(biāo)課程下，歷史史實(shí)是教學(xué)依托，依此達(dá)成歷史意識(shí)的培養(yǎng)，即學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。 這就是大綱課程與課標(biāo)課程的重要區(qū)別。,歷史課三維目標(biāo)解讀,（二）知識(shí)與能力目標(biāo)： 傳統(tǒng)課程下的“雙基”：基本知識(shí)： 基本技能：,1知識(shí)與能力目標(biāo)： 基本知識(shí)：學(xué)生能夠明晰分封

5、制與宗法制 度兩個(gè)概念及其之間的關(guān)系 基本技能：學(xué)生掌握歷史概念的構(gòu)成能力,歷史課三維目標(biāo)解讀,高度重視概念教學(xué)：,一門學(xué)科的概念、關(guān)鍵概念、原理，及其相互關(guān)系是一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是組成一門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，正是這種知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)成為教育的重點(diǎn)布魯納,兩類概念： 約定俗成的歷史概念：宗法制 動(dòng)態(tài)的普適價(jià)值觀概念：民主、啟蒙、和諧等（非選擇題常用之主題）,歷史課三維目標(biāo)解讀,（三）過(guò)程與方法目標(biāo)： 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。 教育部基礎(chǔ)教育司由寶華,怎樣才能形成適合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法？,共性的學(xué)習(xí)能力：高考考核目標(biāo)要求,共性的學(xué)習(xí)能力：課標(biāo)“認(rèn)識(shí)”、“理解” 層次所達(dá)

6、到的學(xué)科思維能力,個(gè)性的學(xué)習(xí)能力：學(xué)生主體所達(dá)成的個(gè)性 學(xué)習(xí)能力,個(gè)性的學(xué)習(xí)能力：選擇性學(xué)習(xí)方案,歷史課三維目標(biāo)解讀,過(guò)程與方法目標(biāo) 學(xué)生能夠掌握分封制、宗法制兩個(gè)概念，掌握此類歷史概念的構(gòu)成，并初步形成重視歷史概念學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)。,學(xué)生掌握從分封制與宗法制度兩個(gè)概念中提煉中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的方法，“獲取與提煉信息”能力得到培養(yǎng)。,學(xué)生掌握使用中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)分析古代歷史現(xiàn)象的思路與方法，知識(shí)遷移能力（利用所學(xué)解決學(xué)科問(wèn)題）得到培養(yǎng)。,歷史課三維目標(biāo)解讀,中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)： 家天下 嫡長(zhǎng)子繼承制，保證各級(jí)貴族享受“世卿世祿”的特權(quán) 把血緣紐帶同政治關(guān)系結(jié)合起來(lái) ，家國(guó)一體，“家”

7、和“國(guó)”密切結(jié)合 等級(jí)森嚴(yán)，并滲透到衣食住行等社會(huì)生活的方方面面 注重禮樂(lè)教化,歷史課三維目標(biāo)解讀,4難點(diǎn)突破（思維訓(xùn)練）解決方案。,思維能力訓(xùn)練：特點(diǎn)作為原理應(yīng)用,例4 閱讀下列材料 【材料一】天子之豆二十有六，諸公十有六，諸侯十有二，上大夫八，下大夫六。(豆:古代盛食器具) 【材料二】凡進(jìn)食之禮食居人之左,羹居人之右。(食：干飯類食品； 羹：有濃汁的食品) 注：根據(jù)2006年廣東省歷史高考試卷26題改編。 上述材料反映了周人飲食生活的狀況。請(qǐng)回答： （1）材料一關(guān)于古代食器做了哪些規(guī)定？概括其反映的中國(guó)古代政治制度特點(diǎn)。 （2）材料二中，關(guān)于吃“飯”與“湯”的禮儀有沒(méi)有道理？課后請(qǐng)聯(lián)系西餐

8、禮儀中刀、叉在餐桌上的布局，思考同一問(wèn)題。,歷史課三維目標(biāo)解讀,注意： 這是一個(gè)有機(jī)的重要的探究環(huán)節(jié)，探究不是刻意所為，而是有機(jī)存在于每一課中。,目前，給學(xué)生不斷擴(kuò)展知識(shí)面的做法比較普遍。 但是，我們認(rèn)為，課標(biāo)課程下，追求的是“深挖”，而不是知識(shí)面上的補(bǔ)充與擴(kuò)展。 正如上述，圍繞課標(biāo)要求，在教材基礎(chǔ)上的“深挖”及發(fā)現(xiàn)。,這也是我們認(rèn)為，目前高三復(fù)習(xí)效率較低的原因之一。,歷史課三維目標(biāo)解讀,注意： 課改的價(jià)值就在于“學(xué)為所用”、學(xué)用結(jié)合。 “用”不僅僅是通過(guò)做題來(lái)呈現(xiàn)，更重要的是，將課標(biāo)認(rèn)識(shí)與理解要求，作為分析歷史現(xiàn)象、解決歷史問(wèn)題的思維方式。,師生成為所學(xué)知識(shí)的主人，而不是奴隸。,歷史課三維目

9、標(biāo)解讀,（四）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 情感、態(tài)度與價(jià)值觀即價(jià)值判斷。,情感目標(biāo)有情商說(shuō)、情感教育說(shuō)。 唐云波、楊菁課型最大的特征就是情感體驗(yàn)與感悟，適用于高一年級(jí)。,我們理解為感性情感判斷。,最直接的說(shuō)法：好惡取向。,1情感目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探討歷史問(wèn)題的興趣，以積極的的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。,歷史課三維目標(biāo)解讀,兩類好惡： 一類是對(duì)教師的好惡，決定學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的好惡。典型教師是寶安中學(xué)林平老師。 一類是學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)致的好惡。,最直接的說(shuō)法：好惡取向。,“好”即興趣：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力源泉。,歷史課三維目標(biāo)解讀,1情感目標(biāo)： 通過(guò)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與；通過(guò)“早期政治制度特點(diǎn)應(yīng)用”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)師

10、生集體研討、探究，明確歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探討歷史問(wèn)題的興趣，以積極的的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。,情感判斷是盲目的：愛屋及屋,需要態(tài)度目標(biāo)（判斷）來(lái)糾正。,歷史課三維目標(biāo)解讀,態(tài)度目標(biāo)： 學(xué)生 “論從史出”的科學(xué)、理性態(tài)度得到培養(yǎng)，即“論證歷史問(wèn)題的意識(shí)與能力”得到培養(yǎng)，糾正情感判斷的盲目性。,3態(tài)度目標(biāo) 即科學(xué)、理性的價(jià)值判斷。,歷史課三維目標(biāo)解讀,（四）價(jià)值觀目標(biāo) 不是傳統(tǒng)課程下思想教育目標(biāo)的移植，而是學(xué)科思維能力（歷史意識(shí)、歷史思維）的形成。,兩個(gè)層次： 分析問(wèn)題的技術(shù)能力（高考考核目標(biāo)能力要求）； 用什么思維方式（或觀點(diǎn)）去分析。 史觀：唯物史觀、文明史觀等 課標(biāo)：“認(rèn)識(shí)”、“理解”層次所達(dá) 成的思維方式,歷史課三維目標(biāo)解讀,價(jià)值觀目標(biāo)： 學(xué)生形成使用中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)，分析歷史社會(huì)現(xiàn)象的思維方式。,據(jù)上所述：確立重點(diǎn) 、難點(diǎn) 重點(diǎn) ：中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的分析與提煉 難點(diǎn)：使用中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)分析古代歷史現(xiàn)象,歷史課三維目標(biāo)解讀,高三課堂教學(xué)三部曲：,第一步：落實(shí)“雙基” 分封制、宗法制及其關(guān)系（記憶）,第二步：強(qiáng)