初中班主任優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃(6篇)

1、.班主任優(yōu)秀生培養(yǎng)計劃一、基本情況分析：我們班班白玉、鄭義、陳宏建、任瑩、張欣、尹靜同學(xué)思想活躍，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正， 能夠遵守紀(jì)律， 熱愛學(xué)習(xí)， 個個爭上進(jìn)。 我把他們定為我的培優(yōu)對象，帶動整個班級的學(xué)習(xí)氣氛。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，做到培優(yōu)促特， 真正發(fā)揮優(yōu)生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)因材施教、優(yōu)生優(yōu)培的原則，特制定優(yōu)生培養(yǎng)計劃如下：二、培養(yǎng)目標(biāo)：1、在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，感受英語的魅力。2、在老師的指導(dǎo)下，糾正學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣。進(jìn)一步給每個學(xué)生充分的時間思考、質(zhì)疑問難。3、要善于針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，

2、努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。 步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 養(yǎng)成積極主動地獲取知識的習(xí)慣。 明確前進(jìn)的方向，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為最優(yōu)秀的人才。三、具體措施：1、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性在教學(xué)過程中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的興趣， 加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動， 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生， 要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法， 引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動獲取知識， 形成能力。 比如在學(xué)習(xí)單詞的時候， 教師引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法記住單詞，這樣就調(diào)動了學(xué)生的自主性，發(fā)展了學(xué)生的思維。再比如在對話表演的時候，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和想象力，讓其自由的表達(dá)意思。2、重視自學(xué)能力的

3、培養(yǎng)。（）在單詞教學(xué)方面，培養(yǎng)了自己讀單詞的能力，特別是借助字典、課外資料，聯(lián)系上下文理解詞義的能力。（） 在閱讀方面，注意在教學(xué)中教給一些閱讀方法和技巧，而且在每節(jié)課前都要進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。3、做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時了解學(xué)生的思想和情況，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，及時表揚(yáng)和批評。為了防止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒，要加強(qiáng)對優(yōu)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀。.4、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。5、在教學(xué)中分類管理，對優(yōu)生提出比一般

4、同學(xué)更高的要求。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的疑惑問題，積極加以分析和輔導(dǎo)。6、為優(yōu)生輔導(dǎo)定出時間，地點(diǎn)。輔導(dǎo)時間為每周二，四的下午第四節(jié)課。及時找出不足，查漏補(bǔ)缺初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的培養(yǎng)策略探究在影響數(shù)學(xué)優(yōu)秀生成才的因素中，環(huán)境因素和個人因素，智力因素和非智力因素很重要的方面。而智力因素僅僅提供了成才的可能性，還有許多非智力因素起著決定性的作用，頑強(qiáng)的性格、 堅韌的品質(zhì)以及當(dāng)時的學(xué)習(xí)環(huán)境都可能成為決定性的因素。智力因素和非智力因素相互作用，環(huán)境因素和個人因素相得益彰，才能將成才的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。由于數(shù)學(xué)優(yōu)秀生之間存在著明顯的個體心理差異，因而在實(shí)際操作中要因情制宜，因人而異，制定合理的培養(yǎng)方案，以滿足

5、不同的需求。具體說來，有以下幾種方法。1、成立課外學(xué)習(xí)小組，引發(fā)思維共振。成立數(shù)學(xué)興趣組，開展經(jīng)常性活動是培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀生的一個很有效的模式， 在這個群體中學(xué)生的氣質(zhì)、 性格、情趣等各方面有許多相同之處，而且思維方式、方法又相似，因此容易引起思維共振，相互感應(yīng)，進(jìn)而啟迪智慧，激發(fā)靈感推動創(chuàng)造，產(chǎn)生更多更高層次的數(shù)學(xué)優(yōu)秀生。2、挖掘社會生活中的教學(xué)資源，給優(yōu)秀生一個能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)， 它不僅僅是指教材資源， 還應(yīng)包括來自學(xué)校、 家庭和社會等方面的教育資源。 在中學(xué)生參與的社會活動中， 會發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)問題如： 外出旅游中的行程規(guī)劃問題，參觀公園時的

6、購票問題，以及收集報刊中各種表格上的數(shù)據(jù)等等，這一切都可作為開發(fā)的教學(xué)資源。 讓優(yōu)秀生的分析解決問題和創(chuàng)造的潛能得到充分的展示， 使之把數(shù)學(xué)活動看成一個令人羨慕、富有挑戰(zhàn)性的機(jī)遇。3、進(jìn)行個別指導(dǎo)。教學(xué)分層：教學(xué)過程中，老師要精心設(shè)計提問，在共同的基礎(chǔ)上將有一定難度的問題留給優(yōu)秀生，讓他們當(dāng)“老師”說一說，講一講。作業(yè)分層：在共同提高的基礎(chǔ)上， 每次的作業(yè)都要給優(yōu)秀生留有一定難度的題目。課內(nèi)與課外相結(jié)合：課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的主要途徑，只有打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)，才能進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，才.能在全面 展的基 上學(xué)有特 。 秀生的培養(yǎng)主要是利用 外的 ， 外活 是 堂教學(xué)的延 和 展。4、 秀生的

7、培養(yǎng)重在平 ，重在 ，重在 累。如果要求 秀生在短 內(nèi)突 猛 ，一般來 不太可能，但“多拿1 分、多 一 ”卻容易做到。 教育學(xué)生養(yǎng)成清算 得而未得分?jǐn)?shù)的 ；留意粗心大意出 的地方，改正 不清、 意理解不準(zhǔn)確的 ； 答 的速度，學(xué)會正確用 ；遵守 目的要求，注意答 步 的清晰性和周密性。5、建立 秀生檔案， 行跟蹤 。 秀生每科的月 成 行 、分析、 ，了解他 的學(xué) 特點(diǎn)和學(xué) 情況，及 表 步的同學(xué)，了解退步同學(xué)的原因，然后 行學(xué)法指 和心理 。關(guān)注優(yōu)秀生班 授 制下， 真正走 每一個學(xué)生的心靈， 只能是一種 “理想狀 ”， 竟教 的精力是有限的。所以，教 的 ，常常 幾個 “ 學(xué)生 ”所 引

8、，各方面都比 秀的學(xué)生往往 人以一種 “安全感 ”。正是 種 “安全感 ”，容易造成一個心理關(guān)注上的 “漏洞 ”。有 候， 恰恰成了一枚 “定 炸 ”。如果比 系 地 一下近幾年的青少年 的案例，我 可以 一個十分醒目的 化：前若干年的案例中， 學(xué)生的比例很多。而近幾年，一些“ 秀生 ”的所作所 ， 令人 十分震驚。清 大學(xué)保送研究生劉海洋不能 不“ 秀 ”，云南大學(xué)的 加爵至少是一個學(xué) 上的成功者，武 某重點(diǎn)中學(xué)奧 學(xué)生因未能保送而出走，復(fù)旦大學(xué)研究生跳樓 的例子尚有很多，不 枚 ?！?秀生 ”的 似乎令人 感到十分突兀與困惑。其 ， 在很大程度上可 因于全社會乃至學(xué)校、教 的 價 準(zhǔn) 。

9、升學(xué)率的 分看重， 高學(xué) 的 分奢求，使全社會 得越來越 “近 ”：學(xué) 成 好，一俊遮百丑。在 秀學(xué) 的美 光 下， “ 秀生 ”的一些不健康心理被掩蓋了。 即使是一些比 外 的 ， 也往往成了一種 “可 的花絮 ”而被十分 容地一笑置之。 而同 的 若 生在某些 “雙差 ” 生身上， 很可能是完全不同的 “待遇 ”。社會如此，家 如此，學(xué)校和教 常常也 以脫俗。甚至 “ 秀生 ”本人，也欣欣然地接受 一禮遇，要么將 置起來，要么 用 一 “特 ”，更加肆無忌憚。于是，日 月累， 成大患。 得在一次德育研 會上， 多同仁多提及到 “ 秀生 ”的敏感 。 原因， 一是不知感恩。一些 秀學(xué)生 是有

10、一種十分根深蒂固的 念：我是 秀生，社會、家人、教 、同學(xué) 我好是理所當(dāng)然的，至于如何回 他人，另當(dāng) ；我之所以 秀， 完全是因 自己比 人 。二是 越感太 。他 往往自我感 很好，有的言行 止傲慢、目中無人。三是心理承受力 差。一些 秀生 期生活在 花和光 之中，心理上 得特 敏感和脆弱，極易走極端。有些 秀生表面上看起來十分 ，一旦遭遇挫折， 便 得 面 地、末日來.臨，心理上無法承受。擁有一批優(yōu)秀學(xué)生， 的確是教師的幸運(yùn)和自豪。 在不違背教育公平的原則下， 有所偏愛，也是人之常情。然而，在歡喜的同時，請別忘了多關(guān)注優(yōu)秀生的心靈。也許，你的一句溫柔的提醒，會影響他們的一生。你關(guān)注過 “優(yōu)秀

11、生 ”嗎？淺談加強(qiáng)對優(yōu)秀生的管理教育在學(xué)校， 大凡對各方面比較差的學(xué)生管理較嚴(yán)，而對品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的管理則有些放松，致使在一些好學(xué)生 中出了問題。因此，加強(qiáng)對三好生、優(yōu)秀生的管理教育，是老師特別是班主任一項(xiàng)值得研究的課題。好學(xué)生發(fā)生問題的表現(xiàn)形式雖然是不同的，但究其犯錯誤的根源，無外乎是內(nèi)因、外因兩個方面在起作用。從他們的本身看：、思想不成熟，經(jīng)不起挫折。 由于青少年學(xué)生處在成長的過程中，各方面都沒有完全定型，特別是在這大變革的年代，社會上五花八門的東西像沖擊波，一陣陣波及并非世外桃源的校園，他們覺得什么都新奇，什么都想接觸、學(xué)習(xí)。喜歡在頭腦中編織順利到達(dá)理想彼岸的夢幻，對可能出現(xiàn)的困難和挫折，

12、都考慮得不多，形成了與成年人不同的特點(diǎn)。如他們愛學(xué)習(xí)，接受新事物快，又容易輕聽輕信，缺乏獨(dú)立思考。順利時，易驕傲自滿，自以為是， 看不起其他同學(xué)，以致聽不進(jìn)不同意見，慢慢地放松了對自己的要求，在先進(jìn)行列中掉了 隊(duì)；遇到挫折時，又容易片面地分析問題，消極地接受教訓(xùn)，覺得萬事皆休，自暴自棄，失去進(jìn)取的信心。、理論根基淺，拒腐能力差。 他們雖然通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)和政治常識，以及必要的道德教育，但是馬列主義的基本理論知識貧乏，缺乏豐富的人生閱歷。因而看問題易看現(xiàn)象忽視本質(zhì)。有時憑血?dú)夥絼偅?“初生牛犢不怕虎 ”的優(yōu)勢，和青少年固有的自尊心、好勝心去做事情，缺乏對事物的深刻分析了解和認(rèn)識，當(dāng)碰到是非界線不

13、清，良莠不明的事物迎面而來時，就會出現(xiàn)猶豫、彷徨，甚至作出不正確的選擇，錯誤的追求，好惡并吞，以致走了彎路或是陷入泥坑不能自拔。、進(jìn)步的動機(jī)不純，目的不明確。希望自己的孩子成長是父母的普遍的心理，但有的家庭、親友不恰當(dāng)?shù)厥┘訅毫?，使學(xué)生上進(jìn)心摻雜上“私利 ”的成份，背上了 “只有學(xué)習(xí)成績好才好向父母交代”的包袱。這樣 ，當(dāng)他們達(dá)到了一定的目的后，就認(rèn)為萬事大吉，不再繼續(xù)努力，自我陶醉在已取得的成績里，而一旦受到挫折和遇到困難，就覺得一切都完了，感到?jīng)]有前途，有的甚至走向反面。除以上三個主要的自身原因外， 老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)， 特別是班主任對他們的管理教育不嚴(yán)，方法不當(dāng)也是一 個重要因素。一是思想上

14、偏信偏愛。個別班主任往往不是積極地維護(hù)三好生、優(yōu)秀生的威信。對他們的表揚(yáng)、批評缺乏辯證法。即使他們有了缺點(diǎn)也怕公開批評會影響他們的威信，而往往采取大事化小、小事化了的態(tài)度。即使批評，也是輕描淡寫地說幾句， 不觸及思想實(shí)質(zhì)。 如某班有幾個學(xué)生， 自習(xí)課不請假上街， 其中有個學(xué)生是三好生，這個班的班主任對其他幾個平時表現(xiàn)一般的學(xué)生，當(dāng)面進(jìn)行了嚴(yán)厲批評， 而對他只說了聲 “今后 要注意 ”。另外，有的班主任對反映三好生、優(yōu)秀生的問題往往聽不進(jìn)，以為是對他們的嫉妒，吹毛求疵。這樣的事也是很多的。二是管理上忽視、放松。有的班主任對如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作分析研究很多，而對如何搞好三好生、優(yōu)秀生的管理教育

15、都重視不夠。往往是督促學(xué)習(xí)、交待工作多，思想上提要求少，總以為他們的覺悟高，表現(xiàn)好，能自己管理自己。放松教育管理，還表現(xiàn)在對他們的思想變化重視不夠，不能及時教育引導(dǎo)。某.班有個班干部， 班主任對他過分信任，放松了對他的要求，結(jié)果與班上的一名女同學(xué)談起了戀愛， 違犯 了學(xué)校紀(jì)律。事物總是處于發(fā)展變化過程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外，如果放松對他們的管理教育，他們也會朝相反的方向發(fā)展。因此，對三好生、優(yōu)秀生的管理教育，必須加強(qiáng)。（）要辯證地看待優(yōu)秀生。在調(diào)查中，普遍反映三好生、優(yōu)秀生思想基礎(chǔ)比較好，積極要求上進(jìn)；學(xué)習(xí)刻苦，接受新事物快；尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有較強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念；在學(xué)習(xí)工作中起著模范帶

16、頭作用，是班級建設(shè)的排頭兵。但是，也由于他們與其他同學(xué)所處的地位不同，成長進(jìn)步的條件存在差異，在思想上理想上的追求不一樣，決定了他們具有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在管理教育中要做到有的放矢，使管理教育具有針對性。 從整個優(yōu)秀學(xué)生的群體分析，有穩(wěn)定型和搖擺型兩種表現(xiàn)形態(tài)。從我調(diào)查的五個不同類型的班級看，兩種 類型分別占先進(jìn)層的和。穩(wěn)定型的優(yōu)秀學(xué)生，思想基礎(chǔ)比較牢固，對自己所追求的理想和既定目標(biāo)，一般不易發(fā)生動搖，能正確地對待和處理在學(xué)習(xí)成長過程中遇到的困難和問題，自我修養(yǎng)比較好。對待這部分優(yōu)秀學(xué)生，在管理教育中要注意引導(dǎo)，幫助他們逐步確立為共產(chǎn)主義奮斗終身的堅定信念，使思想境界不斷有新的升華。搖擺型

17、的優(yōu)秀學(xué)生，表現(xiàn)為思想基礎(chǔ)不牢固，他們之所以要求上進(jìn)，一般是因?yàn)槟撤N原因， 為了某種目的，一旦受到一些挫折，目的和愿望沒有達(dá)到，思想就會出現(xiàn)波動。對這部分學(xué)生要注意調(diào)動積極因素，幫助他們端正爭當(dāng)優(yōu)秀生的動機(jī)，引導(dǎo)他們向穩(wěn)定型發(fā)展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓勵為主，批評要恰當(dāng)、適時，允許反復(fù)，防止急于求成，一蹴而就；在教育內(nèi)容上，應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，逐步提高；在要求上不宜過多，起點(diǎn)不且過高，要為他們的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。（）要把握住管理教育中的幾個環(huán)節(jié)。一是考察關(guān)。在培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和樹立典型時，要注意全面了解考察，做到心中有數(shù)?？梢圆扇∽咴L、座談、談心等方法，掌握第一手材料，力求一個 “

18、準(zhǔn)”字，不能把一些道聽途說作為處理問題的依據(jù)，更不能憑一時一事的印象一錘定音。在弄清情況的基礎(chǔ)上，研究管理教育的重點(diǎn)，樹立過得硬的典型。二是宣揚(yáng)關(guān)。這個關(guān)把得好不好，直接關(guān)系到優(yōu)秀生的質(zhì)量。所以在宣揚(yáng)他們的事跡時，要堅決反對和防止 “假、大、空 ”，要實(shí)事求是，注意分寸，不夸大，不摻假，不任意拔高。哪方面突出就 宣揚(yáng)哪方面，不強(qiáng)拉硬湊，對待典型不能消極地保，要積極地幫，否則將適得其反。三是榮譽(yù)關(guān)。對待榮譽(yù)，絕大多數(shù)優(yōu)秀學(xué)生是能夠正確對待的。但也有部分優(yōu)秀學(xué)生，當(dāng)榮譽(yù)、贊揚(yáng)的話接踵而來時，就象走進(jìn)了一個五顏六色的萬花筒，感到頭暈?zāi)垦?，由此沾沾自喜，飄飄然起來，使榮譽(yù)成了這些學(xué)生沉重的包袱。所以必

19、須做好表彰以后的思想工作。要針對他們對榮譽(yù)的不同思想反映，積極幫助和引導(dǎo)他們樹立正確的榮譽(yù)觀，鼓勵他們把榮譽(yù)作為學(xué)習(xí)進(jìn)步的新起點(diǎn)，不斷進(jìn)取，向新的高度沖刺。（）要正確地處理管理教育中“嚴(yán) ”與 “愛 ”的關(guān)系。 “嚴(yán)是愛，松是害 ”，這是許多班主任的經(jīng)驗(yàn)之 談，也樸素地說明了嚴(yán)與愛的辯證關(guān)系。對優(yōu)秀學(xué)生的管理教育，要愛護(hù)其學(xué)習(xí)、上進(jìn)的積極性，要從有利于健康成長出發(fā)，對他們嚴(yán)格要求，加強(qiáng)管理教育，做到嚴(yán)得合理，愛得真誠。愛要以嚴(yán)格要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在對他們真正的關(guān)心幫助上，做到放心不能放松，表揚(yáng)不忘批評。既要防止超越客觀實(shí)際和優(yōu)秀生思想接受不了的要求的 “嚴(yán) ”，使他們感到無所適從，挫傷他們的積極

20、性； 又要反對放松管理， 搞遷就姑息的所謂“愛 ”， 助長他們一些不良思想的滋長。（）要引導(dǎo)優(yōu)秀生開展好“兩個互助 ”活動。在優(yōu)秀生的管理教育中，開展先進(jìn)與先進(jìn)、先進(jìn)與后進(jìn)的 兩個互助活動。先進(jìn)與先進(jìn)互助活動，有利于先進(jìn)學(xué)生之間的相互了解，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同提高；有利于相互團(tuán)結(jié)，更好地發(fā)揮先進(jìn)層的群體作用。先進(jìn)與后進(jìn)的互助，可以有效地防止先進(jìn)、后進(jìn)兩脫節(jié)的現(xiàn)象。在互助中先進(jìn)學(xué)生可以不斷向后進(jìn)學(xué)生傳播知識和先進(jìn)思想，做好后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，以帶動越來越多的學(xué).生一道成長進(jìn)步。怎樣賞識優(yōu)秀生何坤平：在日常教育教學(xué)中，我們的視線往往鎖定班級的“問題學(xué)生 ”，對優(yōu)秀生總以為他們學(xué)習(xí)自覺

21、、求知欲強(qiáng)、成績突出、遵守紀(jì)律，很“安全感 ”，不會讓老師擔(dān)憂。因此忽視了對這些成長在掌聲和鮮花中的優(yōu)秀學(xué)生的心理問題。正是這種“一俊遮百丑 ”的現(xiàn)象，往往成了教師身旁的一枚“不定時炸彈 ”。我們先看一則案例：陳同學(xué)曾是班長，班上的活躍分子，學(xué)習(xí)成績一路領(lǐng)先，每次考試都是全班第一。老師表揚(yáng)典型他都名列其中。然而一次英語考試他卻從第1 名掉到了第10 名，從此便變得沉默寡言，也很少再主動組織文娛活動。后經(jīng)醫(yī)院診斷，他患了嚴(yán)重的憂郁癥。看著這些案例， 相信大家都有所感想了。是不是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)，就什么都優(yōu)秀了呢？優(yōu)秀學(xué)生要不要賞識？我們應(yīng)該怎么關(guān)注這一學(xué)生群體？何蔭華：一般來說，優(yōu)秀生成績好，

22、多才多藝，聽話懂事，所以師生們對優(yōu)秀生都高看一等， 使優(yōu)秀生在心目中形成了一種強(qiáng)烈的優(yōu)勢心理。久而久之，這種 “優(yōu)勢 ”就轉(zhuǎn)化成了高傲自大、 妒忌心強(qiáng)、 情感脆弱、 不能正確面對挫折和失敗等心理缺陷。因此，在平時教育中，教師有必要更全面地了解、認(rèn)識優(yōu)秀生， 要多一把衡量優(yōu)秀學(xué)生的尺子，理性面對他們身上存在的不足，加以針對性地教育。鄭永春：在教育中，差生需要教師的賞識，而優(yōu)秀學(xué)生對賞識（表揚(yáng)）卻不喜歡，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為自己了不起，認(rèn)為什么都勝人一籌，所以老師怎樣賞識都取不到好的效應(yīng)。賞識優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)立足于調(diào)動積極性，給他們一點(diǎn)“善意 ”的挫折，讓他們明白人外有人，天外有天，促進(jìn)其良性發(fā)展。李育生：優(yōu)秀

23、生因?yàn)槌煽兺怀?，所以受到的表揚(yáng)多，批評少，教師所看到的優(yōu)點(diǎn)多，缺點(diǎn)少。 由于認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致教師情感上的偏愛，形成了教育的誤區(qū)。也致使優(yōu)秀生過高地估計自己在群體中的作用，以致產(chǎn)生“唯我獨(dú)能，高人一等”的錯誤思想。因此，教師要善于施計，如引導(dǎo)他們課外閱讀，教給閱讀方法，形成師生互動的趨勢，讓他們在閱讀中升華情感，樹立正確的思想觀；要提供展示平臺，給于新的起點(diǎn)。曾藤結(jié)：對優(yōu)秀生的過多的呵護(hù)，往往“折斷 ”了他們原本該堅硬有力的翅膀，使他們經(jīng)不起風(fēng)浪， 受不起挫折， 他們的社會適應(yīng)能力和社會競爭能力是很低下的。缺乏健康的心理素質(zhì)所造成的人格、心理上的缺陷使他們成為了“庸才 ”，這是一種多么大的悲哀

24、啊。因此，在教育中， 我們應(yīng)注重對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行必要的挫折教育，讓他們有一定的耐挫力。還應(yīng)引導(dǎo)他養(yǎng)成謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)，腳踏實(shí)地地向更高的目標(biāo)攀登奮進(jìn)。高亞細(xì)： 我的觀點(diǎn)和曾老師一樣。優(yōu)秀生在成長的道路上一帆風(fēng)順，在工作學(xué)習(xí)上得心應(yīng)手，左右逢源，常深得到老師器重。一旦遇到挫折，他們極易產(chǎn)生感情的波動，痛苦、憂郁。這也是造成他們將來社會適應(yīng)能力和競爭能力不強(qiáng)的重要原因。教師應(yīng)培養(yǎng)他們坦蕩的胸襟，不斷地提高其對困難和挫折的認(rèn)識水平，提高他們抗擊挫折的信心和能力。林顏忠： 由于優(yōu)秀學(xué)生在平時得到老師、同學(xué)過多的重視，小小的心靈就容易產(chǎn)生自傲的心理。教師在賞識優(yōu)秀學(xué)生時，應(yīng)該從他們的細(xì)微之處著眼，做好

25、他們細(xì)致的工作。何永亮： 教師應(yīng)該關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的行為舉止，多開展一些競賽活動，讓他們明白自己角色，學(xué)會與人合作，重新認(rèn)識自己。黃建麗：優(yōu)秀生自我感覺良好，但心理承受能力卻比其他同學(xué)更弱，在他們遇到挫折時，更需要老師及時的幫助，對他們一點(diǎn)一滴的教育指導(dǎo)，正是教師愛心的體現(xiàn)。只有這樣才能.使他們在成長的道路上健康向上。如何賞識優(yōu)秀學(xué)生，需要教師的細(xì)致。何美結(jié)：對優(yōu)秀生的思想、行為如不及時引導(dǎo)，他們就容易產(chǎn)生驕傲自大、目中無人的不良傾向。 教師要經(jīng)常提醒他們，讓他們以人之長比己之短， 使他們感到別人身上也有自己應(yīng)該學(xué)的東西， 使他們不產(chǎn)生甚至不萌發(fā)驕傲情緒；教師還要重視平時對他們一言一行的正確培養(yǎng)，

26、 這樣才有利于他們健康人格的形成，才能使班集體的凝聚力大大加強(qiáng)；教師還應(yīng)對他們進(jìn)行理想教育，懂得21 世紀(jì)是人才競爭的社會，讓他們具有一定的耐挫力。何坤平：剛才， 許多老師結(jié)合自己的親身體會，談了如何正確關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，如何賞識優(yōu)秀學(xué)生等等有價值的設(shè)想。的確，一些優(yōu)秀學(xué)生在美麗光環(huán)遮蔽下掩蓋了一些不健康心理，即使是一些比較外顯的問題，也往往被教師十分寬容地一笑置之。這樣造成優(yōu)秀學(xué)生在思想、道德、 行為出現(xiàn)種種的不良現(xiàn)象，特別在他們遇到挫折時，心理承受力較差。我認(rèn)為平時教師要多一雙慧眼， 關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生細(xì)微的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題， 講究教育方式， 用談心、 鼓勵、家訪等方法給于正確引導(dǎo)。對于優(yōu)秀生言行

27、舉止傲慢、目中無人的現(xiàn)象，教師要善于施計，巧妙利用課外資源， 引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)， 讓他們在學(xué)習(xí)中受到教育，引導(dǎo)他養(yǎng)成謙虛、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)作風(fēng)，腳踏實(shí)地地向更高的目標(biāo)攀登奮進(jìn)。對于一些優(yōu)秀生長期生活在鮮花和光環(huán)之中，心理上變得特別敏感和脆弱，耐挫力差， 教師在平時可以采取一些挫折教育，鍛煉他們的意志和心理承受力。擁有一批優(yōu)秀學(xué)生，的確是教師的幸運(yùn)和自豪。在歡喜的同時， 別忘了多關(guān)注優(yōu)秀生的心靈，多與家長溝通，多一些細(xì)致、全面的心理輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀生會更加優(yōu)秀。如何在初中起始年級培養(yǎng)優(yōu)秀生 幾年我 學(xué)校初中生源是 派位的，每個班英 學(xué) 成 秀的學(xué)生確 不多。抓好 些學(xué)生的培養(yǎng)，使他 的學(xué) 水平保持在一個相 定

28、的水平，并且逐步提高，并且通 他 起種子的作用， 全班的英 學(xué) ，是教學(xué)中一 重要的工作。一、保 秀生的學(xué) 極性 秀生的英 知 基 好，思 活 ，在 堂上表 出 高的學(xué) 情， 極 手 言， 極與其他學(xué)生配合， 行英 。上了初中以后，隨著學(xué) 的深入，他 遇到的 和困 比以前多了，有 也會出 一些 。我 常 予鼓勵和肯定。培養(yǎng)他 大膽 踐，不怕出 ，增 信心。二、鼓勵學(xué)生 疑 因斯坦 ： “提出一個 ，往往比解決一個 更重要 ”，牛 指出： “沒有大膽的猜想，就做不出 大的 ”。 我在每堂 束前安排幾分 學(xué)生提 ，以此激勵學(xué)生不斷地向老 疑，向 威 疑，也就不斷地去探索、學(xué) 、提高。我要求 秀的學(xué)生在 疑的同 ，能大膽地 提出不同的 解，不但培養(yǎng)他 的能力，而且也培養(yǎng)他 的 新能力。因此 極引 學(xué)生分析整理提出的 ，從而學(xué)會或引 學(xué)生提出重 點(diǎn) ，提出 造性 。 , 一年半 后，學(xué)生敢于提 了，會提 了， 于提 了，并且學(xué)會善于把 號 句號，又從句號中 生新的 號。有幾個 秀的學(xué)生一下 就 著我提 ，由于 有限，我教他 準(zhǔn) 一本 本， 自己在 中提的和想要提的 ， 在生活中碰到的 ， 在 文和 外學(xué) 中 的 。我用自 或放學(xué)后 定的 答疑，如果他 所提的