校本研修過程指導(dǎo)制度

1、校本研修過程指導(dǎo)制度 校本研修是深化課程改革、提升教學(xué)效能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。要適應(yīng)教育改革與發(fā)展的客觀形勢，推進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展，就必須進(jìn)一步規(guī)范校本研修工作，構(gòu)建民主、開放、生動、高效的校本研修機(jī)制。為此，特制定藍(lán)關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校本研修過程指導(dǎo)制度。一、工作定位（一）校本研修，是指以學(xué)校為基地，以教師為主體，以解決教學(xué)實(shí)際問題為取向，以提升教師教學(xué)能力和實(shí)踐智慧為目的，以學(xué)校自身資源優(yōu)勢和特色為依托而進(jìn)行的“研（教研、科研）、修（進(jìn)修）”一體化活動。（二）校本研修的立足點(diǎn)要放在教學(xué)中所遇到的實(shí)際問題上，著重點(diǎn)要放在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)評價的完善、教學(xué)內(nèi)容的整

2、合、教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)效率的提升上，著眼點(diǎn)要放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)要放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，生長點(diǎn)要放在促進(jìn)教師成長和學(xué)生發(fā)展上。（三）教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成校本研修三位一體的關(guān)系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三種基本行為方式，自我反思是校本研修的基礎(chǔ)，同伴互助是校本研修的核心，專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的支撐，務(wù)必注重相互間的整合。（四）“問題設(shè)計(jì)行動反思”是校本研修的基本流程。問題是指從教學(xué)現(xiàn)象中抽象出的問題，設(shè)計(jì)是指解決問題的行動方案，行動是指設(shè)計(jì)付諸于實(shí)施的過程，反思是指由行動的體會上升到新問題的思考與實(shí)踐。

3、（五）校本研修要突出針對性，注重教師的知識拓展和觀念更新，注重教師的實(shí)際教學(xué)能力提升和教學(xué)行為改進(jìn)，為教師的專業(yè)成長、價值實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為學(xué)生的全面、和諧發(fā)展服務(wù)，為學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)。（六）校本研修要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，堅(jiān)持以“問題”為中心，以行動研究為杠桿，促進(jìn)教師教育觀念與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，跳出教育理論的空洞，擺脫教學(xué)實(shí)踐的膚淺，避免流于形式。（七）校本研修要尊重教師發(fā)展水平的層次性，講究人性化、多樣化、個性化。要利用差異資源，開展多層面、多形式的研修活動。要激勵教師從最困惑、最亟待解決的問題入手自主研修，謀求課程內(nèi)容的有機(jī)整合和方式方法的遷移融合。年輕教師更要注重實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)與積累。（八）校

4、本研修要體現(xiàn)靈活性，個體研修與團(tuán)體研修并行，分散時間與集中時間結(jié)合。要打造教師學(xué)習(xí)化組織，引領(lǐng)教師樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教學(xué)、評價方法和先進(jìn)的技術(shù)手段，構(gòu)建不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷實(shí)踐的長效機(jī)制。 二、崗位職責(zé)（一）校本研修是一個動態(tài)的、發(fā)展的、漸進(jìn)式加深的過程。在實(shí)施校本研修時，既要分工明確、各司其職、各盡其責(zé)，又要加強(qiáng)部門間的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展和平衡運(yùn)作校長的領(lǐng)導(dǎo)力、中層的執(zhí)行力與教師的落實(shí)力，形成高效的校本研修運(yùn)行機(jī)制。（二）校長是校本研修的第一責(zé)任人，要修煉校本研修的領(lǐng)導(dǎo)力，把握校本研修的方向。分管領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)助校長謀劃校本研修的思路，承擔(dān)校本研修規(guī)劃計(jì)劃、協(xié)調(diào)溝通、組織管理和組

5、織實(shí)施的責(zé)任。校長、分管領(lǐng)導(dǎo)要深入校本研修的各個實(shí)踐環(huán)節(jié)，整合全局，協(xié)調(diào)全面，不斷完善校本研修的互動、交流、資源共享平臺。（三）教務(wù)處主任要修煉校本研修的執(zhí)行力，具體負(fù)責(zé)校本研修的策劃與常規(guī)管理工作。要根據(jù)校本研修的總體規(guī)劃，確定學(xué)年、學(xué)期工作重點(diǎn)，并制定實(shí)施計(jì)劃。要營造支持信賴、合作分享的氛圍，加強(qiáng)對教研組、備課組、課題組活動的過程管理與指導(dǎo)，有針對性地組織理論學(xué)習(xí)、信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和主題研究活動，注重聯(lián)系實(shí)際，注重對實(shí)踐成果的提煉、及時推廣。（四）教師要修煉校本研修的落實(shí)力，不折不扣地抓規(guī)范、抓細(xì)節(jié)。要成為學(xué)習(xí)者，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。要成為研究者，積極開展教學(xué)反思與行動研究，提高自主研究能

6、力，形成在教學(xué)實(shí)踐中研究、在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。要成為合作者，加強(qiáng)交流與對話、協(xié)調(diào)與合作，發(fā)揮個性特長與發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神并重。（五）組長承擔(dān)學(xué)科把關(guān)、教學(xué)常規(guī)督查責(zé)任，重在引領(lǐng)。要與組內(nèi)教師通力合作，做好校本研修常規(guī)系列活動的策劃、組織、實(shí)施與評價，加強(qiáng)課堂教學(xué)診斷，深化個體研究、群體研究和雙面研究（以老帶新、以強(qiáng)帶弱），促進(jìn)骨干力量的集聚與輻射，促進(jìn)年輕教師的成長與發(fā)展。要精心策劃備課活動內(nèi)容、形式，以問題為中心，以交流研討為手段，集教材研讀、學(xué)情分析、合作備課、課堂教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量檢測與分析于一體。要及時制訂教研組研修方案，及時組織對備課活動的資料整理歸檔。 三、運(yùn)行機(jī)制（一）學(xué)校

7、要建立健全校本研修組織系統(tǒng)，形成包括決策規(guī)劃、組織實(shí)施、評價反饋、管理保障等環(huán)節(jié)的扁平式互動網(wǎng)絡(luò)，確保校本研修規(guī)范、有序?qū)嵤?。要引?dǎo)教師參與校本研修各種制度的建設(shè)，提高管理的透明度和實(shí)效性。要完善執(zhí)行制度的監(jiān)控機(jī)制，保證制度的執(zhí)行力，又要關(guān)注人文關(guān)懷在制度管理中的作用，體現(xiàn)以人為本的理念。（二）學(xué)校要建立健全專業(yè)引領(lǐng)制度，注重專業(yè)引領(lǐng)的針對性、實(shí)效性和持久性。要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理論武裝教師，用先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)教師，促使教師生成新認(rèn)識、新思想，避免校本研修囿于同水平反復(fù)。（三）學(xué)校要建立健全課例研究制度，注重過程，注重教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，注重實(shí)踐智慧的提升，力戒做秀。教研組要有計(jì)劃地

8、組織研究課，又要倡導(dǎo)形式多樣的自發(fā)觀摩，如隨堂觀課、教師之間互相觀課、“臨床診斷”等。在研究課的備課環(huán)節(jié)，尤其要在備課組內(nèi)集思廣益。（四）學(xué)校要建立健全對話交流制度，開闊思路，引發(fā)思考，加深教師對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的認(rèn)識，尋求更好、更多的教學(xué)策略。要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)聚合力，充分發(fā)揮教研組、備課組的牽引和紐帶作用，全面貫徹“備課說課講課觀課議課悟課”流程，互相學(xué)習(xí)，共同切磋，分享經(jīng)驗(yàn)。（五）學(xué)校要建立健全個性備課制度，發(fā)揮教師的個體創(chuàng)造力和群體合作力，體現(xiàn)教師的個體價值與群體績效。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括三個模塊：一是共性模塊（集體備課的結(jié)晶），二是個性模塊（學(xué)情與自身風(fēng)格的結(jié)合），三是反思模塊（教學(xué)后記）。教學(xué)

9、視導(dǎo)、教學(xué)常規(guī)檢查要重點(diǎn)查閱個性模塊和反思模塊。（六）學(xué)校要建立健全課題過程管理制度，追求科研管理的規(guī)范化，關(guān)注課題研究的方向性、過程性和實(shí)效性。課題研究要與凸現(xiàn)辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合。課題不應(yīng)單純追求數(shù)量，而應(yīng)注重品質(zhì)。（七）要建立健全校本研修評價機(jī)制。評價標(biāo)準(zhǔn)要突出重點(diǎn)，既重視橫向比較，更重視縱向發(fā)展。評價程序要突出公正，強(qiáng)化民主管理。評價方法要突出導(dǎo)向，既關(guān)注個體發(fā)展，更關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作。評價結(jié)果要突出期待，既肯定成績、診斷問題，更引領(lǐng)發(fā)展方向。（八）學(xué)校要對校本研修工作的過程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價，定期檢查校本研修制度運(yùn)行情況，及時匯總基本情況，明確存在的問題和困難，排查原因。 四、研

10、修模式（一）學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建研究平臺、服務(wù)平臺和交流平臺，開發(fā)靈活的、有特色的、多元的研修模式，責(zé)任到組，落實(shí)到人。要確保教師的收獲及時得到分享，困惑及時得到回應(yīng)。（二）教學(xué)型研修是校本研修的主體。要以“教”為著眼點(diǎn)，以課例為載體，防止研修神化。要始終以課堂教學(xué)為突破口，圍繞如何上好課，開展個性化說課、同課多輪、同課異構(gòu)、議課反思等活動。要倡導(dǎo)對比性和操作性強(qiáng)的同課異構(gòu)，但不要一味求異，異構(gòu)只是一種手段，異構(gòu)應(yīng)同歸于追求教學(xué)的高效性。（三）研究型研修是校本研修的主導(dǎo)。要以“研”為著眼點(diǎn)，以課題（專題問題）為載體，防止研修泛化。要著眼小問題，放眼大問題，以一個問題為觀察點(diǎn)，以一串問題為思

11、考面，以一組問題為聯(lián)合體，系列化地開展行動研究。（四）學(xué)習(xí)型研修是校本研修的必由之路。要以“學(xué)”為著眼點(diǎn)，以讀書為載體，防止研修窄化。要倡導(dǎo)多渠道、多形式的讀書，構(gòu)建書香校園。要加強(qiáng)專家學(xué)者和教科研人員的跟進(jìn)式指導(dǎo)，解剖、會診教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題，使教師從更高的層面、更寬的視野把握教學(xué)方向。（五）教研活動是校本研修的基本平臺，要重研討、重實(shí)踐、重反思、重合作。要推進(jìn)“一課三階段”行動研究，以課前說課議課為起點(diǎn)，以課堂觀察為基礎(chǔ)，以課后議課及反思改進(jìn)為核心，梳理、提煉共性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程。要倡導(dǎo)行為跟進(jìn)式的案例引領(lǐng)，引領(lǐng)意味著視角交換和視域整合。每學(xué)期全組性集中活動次數(shù)不少于5次。（六）備課

12、是校本研修的基本形式，要力戒貪大求全，務(wù)求從實(shí)從細(xì)。要以獨(dú)立鉆研為前提條件，以共同切磋為核心環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)思路的交流、教學(xué)方法的選擇（教什么？怎么教？為什么這樣教？還可以怎么教？）展開實(shí)質(zhì)性的研討，整合形成共享的教案、學(xué)案、課件及練習(xí)體系。（七）課題研究是校本研修的重要渠道，要有明確的研究對象、縝密的研究計(jì)劃和科學(xué)的研究方法，找準(zhǔn)與常態(tài)化教學(xué)的微觀切合點(diǎn)，謀求課題研究與常態(tài)化教學(xué)的融合。要倡導(dǎo)“小問題、深研究”“開放合作”的研究范式，既開掘深度，又拓展廣度，杜絕純粹為研究而研究的“寫作式研究”。（八）學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，倡導(dǎo)多樣化的同伴互助形式。每學(xué)期要結(jié)合課堂大練兵，督促教師夯實(shí)教

13、學(xué)基本功，包括但不限于“六個一”：讀一本教育專著（并有讀書札記）、讀一種專業(yè)期刊、出一節(jié)公開課、寫一篇教研論文，每個教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后補(bǔ)充一段后記，每次調(diào)研考試后寫一份試卷分析報(bào)告。（九）學(xué)校要重用、厚愛各級名師（學(xué)科帶頭人、骨干教師），創(chuàng)造條件讓名師有為、有位。尤其要多提供高層次學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，引導(dǎo)名師成為研究型教師。每學(xué)期要開展名師展示活動，發(fā)揮名師的示范輻射作用，包括但不限于“六個一”：讀一本教育理論書籍；上一節(jié)公開課；交一份教學(xué)案例；制作上交一個優(yōu)秀課件；參與一個教學(xué)課題研究；撰寫一篇又交流價值的教學(xué)論文。（十）年輕教師的成長是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的生長點(diǎn)。學(xué)校要從年輕教師的實(shí)際出發(fā)，有針對性地

14、制定宏觀（教育理念與對課堂教學(xué)的整體把握）和微觀（教學(xué)策略與微格技能）兩個層面的培養(yǎng)目標(biāo)。要發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”作用，推進(jìn)結(jié)對幫扶，強(qiáng)化現(xiàn)場診斷，就教學(xué)中某個方面、某個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理、組織不嚴(yán)密、點(diǎn)撥不到位的地方進(jìn)行會診，引導(dǎo)反思。要督促年輕教師詳細(xì)備課，每月觀摩一節(jié)本學(xué)科課，每學(xué)期上一節(jié)匯報(bào)課，加強(qiáng)教學(xué)行為的自我分析、自我矯正，加快處理各種情景、問題的智慧與經(jīng)驗(yàn)的積累。（十一）學(xué)校要打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，開展豐富多彩的聯(lián)合研修。要以教學(xué)實(shí)踐中的共性問題和突出問題為切入點(diǎn)，以聯(lián)動備課和教學(xué)開放活動（每學(xué)年至少舉辦一次）為載體，加強(qiáng)校際信息溝通和專題研討，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享與互補(bǔ)，保持校本研修的活力與效力。（十二）學(xué)校要打破時空局限，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和互