學生歷史思維能力培養(yǎng)

1、從近年山西省中考歷史試題談初中生歷史思維水平的培養(yǎng)初中歷史課程標準對初中學生歷史思維水平的培養(yǎng)目標提出了明確的要求，作者結(jié)合近幾年山西省歷史中考試題和自己的歷史教學實踐，談一談初中學生歷史思維水平培養(yǎng)問題。一、要養(yǎng)成研析各省市特別是本省歷史中考題的習慣。綜觀2007年山西省中考歷史試題不難發(fā)現(xiàn)：第18題就是一道考查歷史思維水平的題，它將莎士比亞、伏爾泰和陳獨秀關(guān)于思想解放方面的言論作為材料各選了一段組合在一起，通過由淺入深的問題設(shè)計，不但要引導學生分析每則材料所反映出的歷史現(xiàn)象，歸納出三則材料共同反映的主題思想解放運動，最后一問還要引導學生在頭腦中再現(xiàn)這三次思想解放運動的歷史事實，并總結(jié)出三者

2、的共同作用：都促動了社會的進步。無獨有偶，2008年山西省中考歷史試題第18題也是分析材料題，該題將我國明清專制統(tǒng)治、文革時老干部遭迫害和十一屆三中全會后我國陸續(xù)頒布的一系列法律法規(guī)三個材料放在一起，其目的是要考查學生對我國歷史上從專制走向民主法制過程的理解，分清兩種不同政治制度給中國社會帶來的不同影響，從而使學生在綜合分析三則材料的基礎(chǔ)上堅定走民主與法制道路的信念。試想：如果教師在平時教學中經(jīng)常引導學生研析類似的中考題，有意識地強化分析、判斷、歸納、綜合水平，從而得出結(jié)論、形成規(guī)律，中考時學生完成這類題就不會感到棘手了?？梢?，研析各省市相關(guān)中考題，無疑是培養(yǎng)學生歷史思維水平的有效途徑。二、教

3、學中要注重引導學生通過聯(lián)想，對古今中外同類或不同類的歷史現(xiàn)象實行比較分析，訓練學生思維的廣度。系分析問題，進而把握其本質(zhì)的一種思維方法。例如：學習日本明治維新就要聯(lián)想到俄國1861年改革和中國戊戌變法，還要聯(lián)想到中國的改革開放，在比較分析中，學生自然就會得出：進步的政治改革能夠推動社會歷史的發(fā)展等結(jié)論。又如：學習英法資產(chǎn)階級革命就要聯(lián)想到美國獨立戰(zhàn)爭，還要聯(lián)想到俄國十月革命和中國辛亥革命，可比較它們的發(fā)生的背景、革命的性質(zhì)、領(lǐng)導階級、革命的方式，還可比較這些革命的結(jié)果及帶來的影響，通過比較分析，學生就會明白：新的生產(chǎn)關(guān)系必將會取代舊的生產(chǎn)關(guān)系并在社會上確立下來是歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，從而協(xié)助學生

4、更好地理解一種新型革命勝利的必然性。再如：講到公元前594年雅典梭倫改革時,可聯(lián)想到同年中國春秋時期魯國的初稅畝和之后秦國的商鞅變法； 談到世界政治格局多極化，就要聯(lián)想到凡爾賽華盛頓體系和美蘇兩極格局這樣一次次的聯(lián)想，就會拓寬學生的思路,訓練其思維的廣度；一次次的比較分析，就會提升他們分析問題和解決問題的水平。三、教學中還要巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生的歷史想象水平，訓練學生思維的深度。巴爾扎克說過：“問是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機?！苯處熢跉v史課堂教學中要注意巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境，使學生面臨環(huán)環(huán)相扣的歷史問題，步步引導學生思維，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的水平。在

5、問題設(shè)置上，要始終把握新課程理念的三個基本原則：(1)形象性，激起學生學習的欲望和興趣；(2)情景性，喚起學生探究深思的渴望；(3)參與性，不是把問題設(shè)置的越難越好，而應(yīng)符合學生的理解水平和水平水平，使學生機會均等，人人參與。例如：在學習同仇敵愾 抗戰(zhàn)到底一課，當學生了解了中共“七大”召開的背景之后，作者啟發(fā)學生想象：“假如你是這時的毛澤東，你可能會在會上組織討論和重點解決哪些問題？”再如：在學習紅色政權(quán)的創(chuàng)建與紅軍長征一課時，談到南昌起義、秋收起義相繼失敗后，作者啟發(fā)學生想象：“假如你是這時的毛澤東，你會從兩次起義失敗的事實中理解到什么？又將如何調(diào)整斗爭的策略？”因為這些問題是順著學生的理解

6、水平和水平水平設(shè)置的，而且是把學生放在了領(lǐng)導者的位置，很容易激起學生思考的欲望和探究的興趣。問題一提出，學生就會七嘴八舌。對學生的回答，作者沒急于判斷對錯，而是引導大家先討論評價，對學生回答和討論合情合理之處予以“你真像當年的毛澤東”或“你很有偉人的運籌帷幄”之類的激勵評價，對回答不太合理的地方作出點撥和補充。事實證明：這種情景的設(shè)置，不但大大激發(fā)了學生學歷史的興趣，而且會在不知不覺中培養(yǎng)了學生的想象力，訓練了學生思維的深度，幫他們學會用歷史的思維分析和解決問題。四、教學中還要善于啟發(fā)學生尋找歷史和現(xiàn)實的契合點，培養(yǎng)學生的知識遷移水平,協(xié)助他們樹立“學史為今”的思維意識。學習歷史的重要目的之一

7、,就是要通過對歷史上相關(guān)史實的分析、提煉，歸納出為當前社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所能借鑒的經(jīng)驗教訓，所以,培養(yǎng)學生的思維水平必須引導學生對現(xiàn)實問題實行觀察、思考。例如：在講到日本明治維新和中國戊戌變法時，引導學生分析：同樣的兩次變法，為什么一個成功一個失敗？ 從變法的背景、內(nèi)容到變法的性質(zhì)等方面考慮，有哪些經(jīng)驗教訓值得我國當前社會主義建設(shè)所吸取？又如：第29屆北京奧運會是同學們非常關(guān)注的熱點話題，教師可以以此為出發(fā)點，啟發(fā)學生思考：中國是哪一年首次參加奧運會的？中國是哪一年由誰在什么項目上首次奪金的？之后中國在每屆奧運會上奪金情況如何？中國是哪一年申奧成功的？從連續(xù)幾屆奧運會的奪金情況和申奧成功的事實

8、中，你得到了哪些啟示？再如：目前局部戰(zhàn)爭、地區(qū)沖突仍然威脅著世界和平，從這一學生關(guān)注的話題出發(fā)，教師可以引導學生回顧19世紀末20世紀初主要資本主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的狀況、二戰(zhàn)中德國和日本的暴行以及戰(zhàn)后歐洲重組，然后啟發(fā)學生綜合分析、簡要概述歐洲20世紀發(fā)展的軌跡。學生只要能回答出 “由戰(zhàn)爭走向和平”，便順勢啟發(fā)學生：“歐洲是這樣，世界何嘗不是這樣？在和平與發(fā)展為主題的世界形勢下，我們應(yīng)該如何對待地區(qū)沖突和局部戰(zhàn)爭呢？” 這樣，學生的思維就很容易遷移到“反對戰(zhàn)爭，維護和平”應(yīng)該成為我們共同追求的目標上?！懊鎸@些問題，你認為世界各國人民應(yīng)如何做？”這一問題從另一個角度引發(fā)了學生對歷史和現(xiàn)

9、實的冷靜思考，他們會綜合以往經(jīng)驗，從不同國家各自發(fā)展角度和國家間團結(jié)協(xié)作的角度作出回答的。在日常教學活動中，教師要善于啟發(fā)學生以歷史問題或現(xiàn)實生活中的某一點為契機，有目的有計劃地運用比較、分析、綜合、概括和分類等思維方法，努力尋找歷史和現(xiàn)實的契合點，讓學生學會遷移知識。這些方法一旦被學生所掌握,便會大大加強其思維的科學性,使他們能更有效地理解,掌握和運用所學的知識解決實際問題，提高其主動學習的水平。五、為了有效地培養(yǎng)學生的思維能力，提高其歷史思維的品格，還應(yīng)注意以下幾個問題：1、因人循序。教師培養(yǎng)思維能力，應(yīng)注意每個學生的差異性，因為每個學生的個性特征、知識結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)各不相同，必須因人而異。另外，還應(yīng)遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而引導，才可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯感。 2、反饋強化。在教學中啟發(fā)學生思維時，教師要注意接受學生發(fā)出的反饋信息，并及時地作出相應(yīng)的調(diào)控。這就要求教師在課堂上要細心傾聽學生的回答和發(fā)問，及時捕捉準確的反饋信息。同時，對于學生的回答和發(fā)問，教師應(yīng)作出恰當?shù)脑u價，以強化學生思維操作，充分調(diào)動其思維的積極性。3、尊重主體。在學生的心靈深處，都