2021年【“小組合作學(xué)習(xí)”心得體會】

1、【“小組合作學(xué)習(xí)”心得體會】 “小組合作學(xué)習(xí)”之我見 11月份，我?！扒嗄杲處熧愓n”活動在教師們的積極推動下，已經(jīng)圓滿結(jié)束了。從老師們的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師們都采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。這說明小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，伴隨課程 _的春風(fēng)己悄然走進了課堂。 但是，通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是流于一種形式，小組合作學(xué)習(xí)沒能培養(yǎng)學(xué)生自信心，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得不到 _； 學(xué)生的參與意識得不到增強，沒能能激發(fā)學(xué)生團隊意識，學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成。主要表現(xiàn)如下： 1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值。在教學(xué)中，一些教

2、師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值。例如：一位老師在教“7的認識”時擺7根小棒、7個 _也要求小組合作”。實際上這些數(shù)學(xué)活動學(xué)生個人完全能夠完成，沒有讓學(xué)生分小組合作必要。這樣的合作不僅不能讓全體學(xué)生主動參與，反而讓大多數(shù)學(xué)生失去了 _思考與自主動手操作的機會。 2、合作學(xué)習(xí)目的不明確。有的老師走入了教學(xué)誤區(qū)，為“活動”而“活動”，不分主次輕重，認為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學(xué)生，來回反復(fù)地讓學(xué)生分組操練。例如在聽五（1）班周老師的 Unit 5 my weekend這一課時，將“-D

3、o you often read books in this park ?-yes, I do.”這個句型讓學(xué)生分組反復(fù)地操練。像這樣的合作毫無價值，學(xué)生感到索然無味，于是有些同學(xué)就草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。這樣既浪費了時間，又沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。 3、合作時分組不科學(xué)。 在教學(xué)中，有的老師采用的合作方式是同桌雙人合作，這種雙人合作方式是合作的基礎(chǔ)，每人都是這個小組的“主角”，這種合作簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作。而有的老師采用的是按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)合作的能力

4、，但這種合作隨意性又太強，不利于不同特點、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。 4、合作規(guī)則不明，小組活動流于形式，缺乏實質(zhì)性合作。例如一名教師在教掌聲一課時老師共 _了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次是當(dāng)教者使用多媒體播放了同學(xué)們難過的 _，請同學(xué)們自由議論：同學(xué)們 _都不說話； 第二次是教師出示課文插圖，讓同學(xué)們討論“這時候 _大家熱烈地發(fā)表著意見。結(jié)果這兩次合作都有一個共同點：教師一宣布“小組討論”，幾個學(xué)生就圍在一起嘰哩呱啦，滿教室嗡嗡作響的聲音，好像每個人都在說話，可誰也聽不清誰的聲音。大約一分鐘后，老師說“讓我們來交流一下?！睂W(xué)生立即安靜下來，老師讓學(xué)生發(fā)表高“高見”，但舉手發(fā)言的

5、同學(xué)卻極少。這是 _呢？其實，這種熱鬧的場面，看似同學(xué)們很積極，達到了“討論”的目的，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。同學(xué)們你說你的，我說我的，誰也不聽誰的； 所以同學(xué)們并沒有得到什么共識，而有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事，以致于老師讓大家發(fā)表意見時，小組內(nèi)互相推辭，誰也不發(fā)言。 5、合作時任務(wù)不清，時間不足。教師 _學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不清楚，其原因是教師認為課堂上只要學(xué)習(xí)方式多學(xué)生的積極性就會高，學(xué)習(xí)效果就會好。于是在備課中，忽視了對教材的理解，只重視了課堂的“花樣”，對教學(xué)目標(biāo)吃不透，重難點把握不準(zhǔn)，使得教學(xué)過程不清晰；

6、 設(shè)計教學(xué)時也不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際情況去制定合理的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。由于合作學(xué)習(xí)任務(wù)不清，導(dǎo)致了課堂上教師開展小組合作學(xué)習(xí)盲目、隨意，有的教師在教學(xué)內(nèi)容很容易的地方卻設(shè)計了小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探究或動手實踐的地方卻沒有安排了小組合作學(xué)習(xí)。而有的教師在開展小組合作學(xué)習(xí)，安排時間不足。他們在 _學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始就叫“停止”。結(jié)果由于時間不足導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事

7、的不良習(xí)慣。 那么， _克服以上問題，達到小組合作學(xué)習(xí)的真實效果呢？筆者認為可以采取以下策略： 1、小組合作學(xué)習(xí)的載體與內(nèi)容要恰當(dāng)。 每次展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種形式時，制定的目標(biāo)不能過多、過難，要適量、適當(dāng)，目標(biāo)要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際，不要提太高的要求，要隨著學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。如在教學(xué)美麗的小興安嶺一文時，在學(xué)生初步感知課文后?？砂才艑W(xué)生進行如下的合作學(xué)習(xí)：你最想了解小興安嶺的哪個方面，小組間細研讀相應(yīng)的段落。看看這個方面重點介紹的是

8、什么，它們有什么特點，畫出相關(guān)句子，在小組間把自己的 _讀出來。 2、合作學(xué)習(xí)小組人員結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，討論發(fā)言要有序輪流 學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)合理，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。因此在合作交流學(xué)習(xí)時，我認為采用“異質(zhì)型合作小組”比較好，也就是全班的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，有利于增強小組競爭的信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的主體參與?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，使小組之間的合理公平競爭意識

9、形成，促進組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生組內(nèi)討論時，不能都由優(yōu)等生發(fā)表意見，要多給差生做思想工作，重視差生指導(dǎo),幫助他們理清思路,解決困難，讓差生積極投入到討論當(dāng)中，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言,勇于發(fā)表自己的見解,要不怕說錯,說錯了也不要緊。同時給每個小組長做好工作，讓他們派代表回答問題時，輪流安排，首先讓差生發(fā)言，如果沒說對，其他組負責(zé)補充，如果說對了老師及時給以鼓勵，讓他們體驗一下成功的喜悅，達到共同進步的目的。 3、小組內(nèi)要合理分工，設(shè)崗定責(zé)， 我認為，小組合作學(xué)習(xí)之前教師要對各小組內(nèi)的成員進行明確的分工，也就是給他們下達“任務(wù)”、分配“工作”，讓每一個學(xué)生都明晰自己在小組內(nèi)的

10、職責(zé)，為整個小組的成功貢獻自己的力量?？梢栽O(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長先由有較強的 _能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工， _全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任， 做好自己的“本職工作“，討論時不要大聲喧嘩； 不要做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事，積極承擔(dān)個人責(zé)任，要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，為了激發(fā)組內(nèi)每個成員的責(zé)任意識、

11、團隊意識，這種分工不是絕對的、靜態(tài)不變的，而是要根據(jù)實際情況定期動態(tài)輪換，小組內(nèi)的分工要定期調(diào)整，從而達到小組內(nèi)各成員共同提高的目的，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。 4、正確處理好“ _學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系。 合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路，從多個角度去探討問題，從而促進學(xué)生之間相互取長補短，但是，這必須是建立在 _思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到預(yù)期的效果。合作學(xué)習(xí)之前，一定要讓學(xué)生充分思考、探究，經(jīng)過 _思考之后，學(xué)生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好 _思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時浮于問題表面而不深入問題實質(zhì)的現(xiàn)象。例如在上三角形的認識這一課時，先把

12、要研究的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，告訴學(xué)生這次合作不是隨便擺一擺三角形就行了，讓他們先 _思考：任取三根小棒能擺成三角形嗎？然后與自己小組里的同伴們一起交流、討論：（1）、你能找到幾種不同的擺法？（2）、三角形中兩邊的和都大于第三邊嗎？（3）有沒有等于第三邊或小于第三邊的情況？討論時向?qū)W生提出合作要求：合作要有秩序； 要注意傾聽別人的觀點。這樣有條理的去思考和交流問題，避免了課堂上“一鍋粥”的現(xiàn)象，達到合作學(xué)習(xí)的真正目的。 5、要給學(xué)生提供多余的時間 教師要給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的 _思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學(xué)習(xí)才更有效。 總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)