隨筆：我心中的小主人課堂

1、第十二屆全市基礎教育課程改革征文大賽我心中的“小主人”課堂 從實施“卓越課堂行動”以來，我們都在持續(xù)地嘗試、探索新的教法與學法，而始終離不開的還是“以生為本”、“以學定教”幾個字。到底怎樣的課堂教學才是真正以學生為中心的教學呢？至少對于我來說，以前是模糊的，甚至是茫然的。 在這次“卓越課堂行動”中，我校提出了以“五學法”為基本教學模式的“小主人”課堂建設。在任務的驅(qū)動下，我開始了學習。我在網(wǎng)絡上觀摩了全國名師的數(shù)學課堂，黃愛華老師在“簡易方程”一課中，讓學生上講臺以講故事的形式詳解教材例題中的四幅連環(huán)畫；賁友林老師的“圓的理解”一課中，學生們緊緊圍繞一張“研究單”展開交流與探討；張齊華老師在“

2、理解負數(shù)”一課中，讓四個小老師帶領全班同學解讀生活中的四個負數(shù)。同時，我也走近學校老師的課堂，緊跟他們研討的步伐，呂老師在探索規(guī)律一課中，讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；張老師的可能性一課中，學生積極參與活動，主動探索數(shù)學奧秘；在楊老師的平行四邊形一課中，學生們帶上研究單走上講臺盡情展示交流，儼然一個個小老師老師們不再小心翼翼地牽引著學生，而是學生們紛紛站上那神圣的講臺，在課堂教學中“手舞足蹈”。我好像看到了真正的“以學為中心”的“小主人”課堂教學。 作為普普通通的一線老師，或許我們對數(shù)學課堂教學的轉(zhuǎn)型不能有很深刻、獨道的研究，但我們能夠?qū)W習名師們科學、前沿的理念，借鑒學科帶頭人們的方法與策略，然后

3、在自己的課堂教學活動大膽嘗試，在實踐中研究，在反思中進步。我想，或許可能從以下幾個方面著手： 一、深入研讀教材 作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。如：每個知識點的主題圖是什么意思，這個知識點背后有著怎樣的淵源，例題反映了什么內(nèi)容，練習要達到什么目的等等。只有對教學內(nèi)容、教學重難點有了深刻、精準的理解之后，才能挖掘出其中的重要問題與基本問題，從而著力于關鍵之處。當然，這也不是說教材是神圣不可侵犯的，教師應在認真研讀教材的基礎上，盡可能地聯(lián)系學生生活實際，以自己的理解創(chuàng)造性地使

4、用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合。這樣我們才能把靜態(tài)的教材變得靈動，才能抓住其根本而放手于學生，才能在“小主人”課堂中游刃有余。二、建立平等和諧的師生關系現(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提升“小主人”課堂的教學效率，也能讓“小主人”的身心健康成長。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，能夠消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，能夠給課堂定下一個愉快而安詳?shù)?/p>

5、基調(diào)，為學生創(chuàng)設一個良好的學習心理環(huán)境。在數(shù)學課堂教學中，教師既是組織者也是探究者，要和學生一起學習。比如老師拋出一個問題時可能故作不知如何解答，并走下講臺和學生一起討論、交流、探索。這不但有利于學生獲得合作意識和行為規(guī)范，提升自我教育水平，同時也極大地激發(fā)學生的主體性，使其獲得充分的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中，教師還能夠使用“沒關系、大膽講”、“誰有不同的看法？”、“你分析得很全面”等語言組織教學，創(chuàng)設特殊教育情景，從而激發(fā)學生學習熱情。三、在“做”中學數(shù)學新課程以學生的自主活動為主要方式，把數(shù)學學習的主動權交給學生，鼓勵每個學生積極參與教學活動，在教學中創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，

6、自主探索，在活動中學習數(shù)學。那么，“小主人”數(shù)學課堂教學也應以學生為中心，讓學生在“做”中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：在教學“長方體、正方體的理解”一課時，讓學生拿出長方體、正方體紙盒，通過摸一摸、比一比、量一量等活動自主探究長方體、正方體的面、棱等相關特征。學生自己動手操作，積極性很高，課堂充滿活力。通過“小主人”實踐和體驗來學習，不但掌握了知識，更重要的是在其“做”的過程中，體驗了知識的形成，發(fā)揮了他們潛在的創(chuàng)造性。四、抓實小組合作學習小組合作學習是當前我國積極倡導的有效學習方式之一，不過，當前課堂教學中的“小組合作學習”往往存有“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。如何有效地展開小組合作

7、學習，將小組合作學習真正落到實處呢？在“小主人”數(shù)學課堂教學中，不能為了“合作”而“合作”。首先，比較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或展開全班教學，較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則能夠采用小組合作學習的方式。例如：“合作”在學生思維受阻時，“合作”在學生意見不統(tǒng)一時，“合作“在問題的答案不唯一時。其二，在合作學習之前，教師必須要給學生比較明確任務，學生在任務驅(qū)動下才能更好地開展合作學習。其三，教師要在平常教學活動中教給學生小組合作的方法，比如：組長要組織組員展開合作學習；小組內(nèi)成員以怎樣的方式或順序發(fā)言、討論；合作中要尊重對方，善于傾聽別人的意見，并等對方說完后再補充或提出反對等等。五、把話語權

8、還給學生在全面實施新課改、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的今天，我們的“小主人“課堂教學要有師生平等、開放的教風、學風，給學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維暢通活躍起來，真正成為課堂的主人。在教學中，對于知識的講解盡量做到凡是學生能講解的，就讓學生當當“小老師”，讓生生間互動交流，形成思維的碰撞。只有學生親身經(jīng)歷了知識的形式過程，他們對知識的理解和掌握就會更牢固。這不僅可以鍛煉學生對知識的理解能力和口頭表達能力，還能調(diào)動學生的各種感官，使他們逐步養(yǎng)成仔細觀察、獨立思考的習慣，充分發(fā)揮學生的潛力，提高學習積極性，實現(xiàn)思維的有效發(fā)展。 在以前傳統(tǒng)的課堂里，看不到知識的生成，更看不到學生的樂趣，也看不到學生的個性發(fā)展，看到的只是教師完美的表現(xiàn)。而今天的“小主人”課堂正是要轉(zhuǎn)變這樣的局面，種種轉(zhuǎn)變首先都得來源于教師自身思想的轉(zhuǎn)變，要敢于舍棄曾經(jīng)只屬于自