大學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考察與借鑒_精選

1、 精編范文 大學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考察與借鑒溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。大學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考察與借鑒 本文關(guān)鍵詞：物理課, 翻轉(zhuǎn), 課堂教學(xué), 借鑒, 考察大學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考察與借鑒 本文簡(jiǎn)介：摘要:從教學(xué)所需課堂資料及設(shè)備、課堂教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和教師評(píng)價(jià)方式等方面介紹美國(guó)休斯敦大學(xué)物理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 結(jié)合中國(guó)高校課程教學(xué)與評(píng)價(jià)中的問題, 提出美國(guó)休斯敦大學(xué)物理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注過程和學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念和有益做法。關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;休大

2、學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考察與借鑒 本文內(nèi)容：摘要:從教學(xué)所需課堂資料及設(shè)備、課堂教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式和教師評(píng)價(jià)方式等方面介紹美國(guó)休斯敦大學(xué)物理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 結(jié)合中國(guó)高校課程教學(xué)與評(píng)價(jià)中的問題, 提出美國(guó)休斯敦大學(xué)物理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注過程和學(xué)習(xí)成果為中心的教育理念和有益做法。關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;休斯敦大學(xué);物理課程;學(xué)生評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià);主動(dòng)學(xué)習(xí)一、引言“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式最初興起于美國(guó), 由于其具有優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果, 在世界各國(guó)逐漸流行12。翻轉(zhuǎn)課堂是指課堂教學(xué)中教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生, 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角, 使學(xué)生能夠更專注更主動(dòng)地共

3、同研究和解決問題, 從而對(duì)知識(shí)獲得更深層次的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來, 促使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到前所未有的推廣。課前, 學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源, 完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);課堂上通過小組協(xié)作探究以及師生之間的作業(yè)答疑等交流, 完成知識(shí)的內(nèi)化34。近年來, 美國(guó)一些高校紛紛開展“In-quiryBasedCourse”, 即探究式課堂教育, 并且利用一些共建的資源共享網(wǎng)站, 開展并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué), 取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)56。休斯敦大學(xué)(簡(jiǎn)稱UH)位于美國(guó)德克薩斯州的東南部, 建于1927年, 是德克薩斯州高等教育體系中最大的綜合性學(xué)府。該校是一所研究型的大學(xué), 在超導(dǎo)電性、生物醫(yī)學(xué)工程等

4、方面的成就處于世界頂級(jí)水平。休斯敦大學(xué)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異, 重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立研究能力的培養(yǎng), 其中自然科學(xué)的教學(xué)全美排名前10。筆者近期到該校進(jìn)行為期5個(gè)月的訪學(xué), 期間全程參與了一門以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主的物理課程學(xué)習(xí), 對(duì)該校物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了較為深入的體驗(yàn)與考察。二、休斯敦大學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施模式筆者參與的這門探究式物理課程教學(xué), 是休斯敦大學(xué)物理系面向全校而非物理專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課, 因此該課程講授的知識(shí)相對(duì)較淺, 但內(nèi)容很廣, 課堂授課學(xué)時(shí)數(shù)大約相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的64學(xué)時(shí), 一次課大約3小時(shí)。本學(xué)期選課的學(xué)生有60余名, 多數(shù)來自機(jī)械工程和生化專業(yè), 學(xué)生的物理學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。由于該

5、課程采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)模式, 大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 取得了很好的教學(xué)效果。1教學(xué)所需課堂資料及設(shè)備第一次課老師會(huì)把這學(xué)期的所有互動(dòng)自學(xué)資料按照課程的教授知識(shí)點(diǎn)裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生。每一章節(jié)之前要寫好姓名、日期及組員。章節(jié)內(nèi)容依次包括所授知識(shí)點(diǎn)題目、這部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容參考了哪所高?；蚰膫€(gè)教學(xué)共享網(wǎng)站、這部分小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間、章節(jié)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)介(重點(diǎn)概念或知識(shí)點(diǎn)會(huì)用黑體表明)、學(xué)生需要探究討論的習(xí)題。另外, 每組除了有課前教師所準(zhǔn)備的互動(dòng)教學(xué)儀器外, 至少準(zhǔn)備一個(gè)筆記本電腦用于課堂探究學(xué)習(xí)。2課堂教學(xué)組織形式參與物理課程教學(xué)的共有60余名學(xué)生, 每6人一組(組員要求固定

6、), 共分成10個(gè)討論小組。除了主講教師以外, 共有3位助教, 其中一位主管多媒體設(shè)施, 另外兩位負(fù)責(zé)學(xué)生課堂出勤、互動(dòng)教學(xué)儀器使用及每個(gè)學(xué)生參與小組探究學(xué)習(xí)的評(píng)定工作, 偶爾也會(huì)參與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。課程設(shè)置為每周一次課, 每次3個(gè)小時(shí)。課堂上教師首先要解答學(xué)生在做課后作業(yè)時(shí)所遇到的問題, 然后每組學(xué)生拿出老師預(yù)先發(fā)的資料冊(cè), 利用課前分配好的實(shí)驗(yàn)儀器和網(wǎng)絡(luò)共享教育資源, 進(jìn)行本次課堂所要求的探究學(xué)習(xí), 并把小組討論后的結(jié)果寫在資料冊(cè)的相應(yīng)位置上。資料冊(cè)上的探究學(xué)習(xí)形式大體有三種, 依次為:基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)答題;按照提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)所探究的知識(shí);連接電腦與實(shí)驗(yàn)儀器并給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 學(xué)生

7、可與之前的預(yù)測(cè)結(jié)論進(jìn)行比較。教師會(huì)按照知識(shí)體系把本次課的探究學(xué)習(xí)分成若干部分, 依次進(jìn)行, 并規(guī)定完成時(shí)間。提前完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)組, 可與指導(dǎo)教師對(duì)照討論答案。時(shí)間截止后, 老師會(huì)依次讓每個(gè)學(xué)習(xí)組的代表說出本組的探究結(jié)果, 并與大家討論, 給出最終正確的答案。休斯敦大學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景如圖1。圖1休斯敦大學(xué)物理課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景3學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式新學(xué)期的第一次課, 主講教師會(huì)介紹本學(xué)期的教學(xué)大綱, 并重點(diǎn)說明本門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式:期末考試占22%;平時(shí)有3次隨堂考試, 各占17%;作業(yè)占10%;出勤和參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)占10%;另外, 每個(gè)學(xué)生至少要拍攝3張和物理相

8、關(guān)的生活照片, 并簡(jiǎn)述照片所涉及的物理知識(shí), 這部分內(nèi)容占7%(如圖2)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式大大減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān), 不但消除了大部分學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的焦慮感和恐懼感, 而且真正做到了讓他們?cè)诜e極輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。4學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)本門課程臨近期末, 老師要提醒和鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)校測(cè)量與評(píng)估中心進(jìn)行一次對(duì)課程及任課教師的測(cè)評(píng), 以便教師今后可以有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。所有的測(cè)評(píng)結(jié)果都會(huì)公開展列在學(xué)校圖書館, 供學(xué)生選課參考。課程與教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目如下:(1)教授闡述知識(shí)點(diǎn)是否清晰易懂;(2)教師是否鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué), 并歡迎同學(xué)的各種問題與討論;(3)課程開始是否詳細(xì)清楚地給出本門

9、課程的最終評(píng)分準(zhǔn)則;(4)課程的組織是否有序;(5)如果上物理學(xué)的其他課程, 你是否還會(huì)選擇這個(gè)老師主講的課;(6)教師課前是否很好地準(zhǔn)備了這門課;(7)教師是否熟悉課堂教授的知識(shí);(8)課堂闡述的重點(diǎn)是否突出, 目標(biāo)是否明確;(9)你是否學(xué)到了重要的原理, 并知道如何運(yùn)用它們;(10)教師是否在不同的場(chǎng)合用不同的教學(xué)方法, 以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要;(11)考試是否公平合理地包括了所學(xué)的知識(shí)點(diǎn);(12)課堂上你是否能理解老師的講授;(13)考試有沒有作弊的現(xiàn)象;(14)你是否感覺這門課程的工作量要大于你學(xué)的其他課程;(15)你是否對(duì)這門課程很有興趣;(16)所安排的教材是否對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)有用;

10、(17)你是否愿意再選其他的物理課程;(18)此體系是否讓你對(duì)教師和課程做出了合理有效地評(píng)價(jià)。三、對(duì)我國(guó)高校物理課堂教學(xué)改革的啟示與借鑒物理課是構(gòu)建工科大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。相對(duì)而言, 國(guó)內(nèi)工科院校的同類型的物理課程所講授的內(nèi)容要比休斯敦大學(xué)更深、更難, 但課程容量與知識(shí)廣度與卻少而窄;在授課方式上大部分國(guó)內(nèi)高校還是以教師課堂講授為主, 課堂教學(xué)模式單一, 缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理思維、問題思維、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng);在學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面, 雖然平時(shí)作業(yè)和出勤率等也占了一定比例, 但期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中仍然起決定性作用;在課程評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)方面, 缺少更加細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)

11、結(jié)果對(duì)教師及教學(xué)的反向推動(dòng)作用。上述因素造成國(guó)內(nèi)大學(xué)多數(shù)學(xué)生不喜歡學(xué)物理甚至懼怕物理課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上主要圍繞考試被動(dòng)進(jìn)行, 不重視平時(shí)學(xué)習(xí)、考前突擊的應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重;教師的教學(xué)重心也只是知識(shí)的灌輸, 而沒有關(guān)注到對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上, 也忽略了學(xué)生知識(shí)的積累與內(nèi)化過程。休斯敦大學(xué)物理課程教學(xué)采用的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式, 使學(xué)生成為課堂的主體, 培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與熱情, 更多注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索精神, 而弱化或降低了對(duì)知識(shí)掌握的要求78。這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)物理課的興趣大大提高, 問題意識(shí)與探究意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生在自主學(xué)

12、習(xí)、深入探究與交流互動(dòng)中, 其思維更加活躍, 對(duì)知識(shí)的掌握更加主動(dòng)與深刻, 提出的問題比灌輸式教學(xué)要多得多, 最終通過答疑解惑, 更好地深化自己所學(xué)知識(shí)。多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式更加注重課程的學(xué)習(xí)過程, 削弱了學(xué)生面對(duì)新知識(shí)的焦慮感和恐懼感, 使學(xué)生專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究, 并通過教學(xué)過程中多維度、多環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置, 更顯著地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和深入探究的熱情, 因此相對(duì)于國(guó)內(nèi)的以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià), 更能促進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。此外, 該校對(duì)課程及教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)有效性為本, 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在18個(gè)題項(xiàng)的課程評(píng)價(jià)問卷中, 既有教師的教學(xué)

13、態(tài)度、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià), 也有對(duì)課程本身、教材及考試的評(píng)價(jià), 評(píng)教內(nèi)容具體而詳細(xì)。學(xué)生評(píng)教也為教師的課程教學(xué)提供了直接反饋, 教師可以根據(jù)評(píng)教結(jié)果回顧反思自己的教學(xué)過程, 從而進(jìn)行有針對(duì)性的完善和提高。這種教師評(píng)價(jià)方式其更大的價(jià)值在于給教師過程性診斷和反饋, 同時(shí)促進(jìn)教師在教學(xué)中不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的組織, 更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性, 采取各種方式激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 提高學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)前, 國(guó)內(nèi)大學(xué)受學(xué)校排名、學(xué)科排名、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、層級(jí)提升和學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)等功利化的驅(qū)使, 把更多的精力用在這些對(duì)“學(xué)術(shù)GDP”起決定作用的科研指標(biāo)上, 重科研、輕教學(xué)成為我國(guó)大學(xué)普遍存在的問題;此外“科研成果容易量化, 在考核上是實(shí)實(shí)在在的, 而教學(xué)效果則不明顯”9。在這種大背景下, 大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)更多偏向于對(duì)科研成果的評(píng)價(jià), 弱化了對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中, 更多關(guān)注的往往是教師教學(xué)的內(nèi)容組織、教學(xué)方式、教學(xué)規(guī)范等, 卻很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能, 尤其是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。10國(guó)外教育研究證明, “教師通過促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 可以增進(jìn)學(xué)業(yè)成就的持續(xù)提升”11。休