2021年簡析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

1、簡析高職院校大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng) 論文摘要高職院校人才培養(yǎng)模式的 _始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。高職大學(xué)生的綜合能力主要體現(xiàn)在知識底蘊、職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等方面。探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合能力還可以通過以下三個渠道：加強 _思想教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；搭建實踐教學(xué)平臺，強化學(xué)生職業(yè)能力；推進(jìn)考試 _，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 論文關(guān)鍵詞高職學(xué)生 綜合能力 探究學(xué)習(xí) 高等職業(yè)教育突出能力本位的指導(dǎo)思想，為高職大學(xué)生構(gòu)建以知識底蘊為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力、開拓創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力為主

2、導(dǎo)的綜合能力結(jié)構(gòu)框架，其人才培養(yǎng)模式始終是圍繞“素質(zhì)”和“能力”而展開的。素質(zhì)是培養(yǎng)綜合能力的基礎(chǔ)，能力則是內(nèi)在素質(zhì)的外向體現(xiàn)。學(xué)生在大學(xué)期間的關(guān)鍵已不單是學(xué)習(xí)或掌握某個知識要點，重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)積極主動地獲取知識方法策略，并加以創(chuàng)新。因此，探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高職院校大學(xué)生綜合能力的有效途徑。 高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能、應(yīng)用型人才。高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有的綜合能力是：具備較扎實的職業(yè)知識技能、較強的綜合職業(yè)能力、較好的開拓創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。 (一)綜合能力的基本

3、內(nèi)涵 綜合能力由知識技能、方法策略和情感態(tài)度價值觀三個要素高度概括和融合。知識技能是綜合能力形成的基礎(chǔ)，它包括學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間綜合以及以社會問題為核心的綜合等。方法策略是綜合能力的核心，方法策略包括科學(xué)的思維方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的研究方法，掌握方法策略學(xué)習(xí)比掌握知識具有更高的概括性、遷移性和適應(yīng)性。情感態(tài)度等非智力因素是綜合能力發(fā)展的保障，在學(xué)生綜合能力發(fā)展過程中具有重要的作用。將知識技能的綜合與方法策略的應(yīng)用有機結(jié)合是培養(yǎng)綜合能力的關(guān)鍵。首先，它對知識技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為綜合能力的培養(yǎng)落到實處提供了必要條件；其次，它找到了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的基本途

4、徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實踐性、操作性的探究學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 職業(yè)能力就是某一專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位(群)必須完成的工作任務(wù)和職責(zé)，即根據(jù)職業(yè)(工種)的特性、技術(shù)工藝、設(shè)備材料以及生產(chǎn)方式等要求，對勞動者的業(yè)務(wù)知識和技術(shù)操作能力提出的綜合性水平規(guī)定。其本質(zhì)應(yīng)該是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化、遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。因此，可以把綜合職業(yè)能力理解為一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會獲得知識的策略，形成實驗操作技能，學(xué)會分析和解決問題的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、實驗操作能力、問題解決能力和科學(xué)探究

5、能力等綜合能力。 (二)高職院校學(xué)生綜合能力的影響因素 1 被動學(xué)習(xí)成為大學(xué)生的思維定式。進(jìn)人大學(xué)后，他們并沒有即刻適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。尤其是大一新生囿于應(yīng)試教育的成見，仍然習(xí)慣于灌輸式學(xué)習(xí)，被動地接受課堂知識，習(xí)慣了老師有層次、有步驟的教學(xué)內(nèi)容，做具有確切答案的作業(yè)，是在“學(xué)”知識。而作為大學(xué)生則是一個學(xué)習(xí)的“探求者”，對于知識則是理性和審視的態(tài)度，是要“做”學(xué)問。他們心理上要經(jīng)受一個轉(zhuǎn)折期。 2 高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)規(guī)劃。進(jìn)入高職院校的學(xué)生生源主體是高考錄取的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較差，不少大學(xué)生不會學(xué)習(xí)，仍然對教師的依賴性較大，忽視學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。同時，進(jìn)入大學(xué)后，很

6、多學(xué)生無所適從，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較高的學(xué)習(xí)需要，對未來職業(yè)生涯很少考慮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心缺失，低估自己的智力，完全按個人興趣來學(xué)習(xí)，不感興趣的就不想干，出現(xiàn)了畏難情緒。 3 信息應(yīng)用素質(zhì)普遍偏低。高職學(xué)生缺乏信息意識和信息鑒別能力，不能 _自主篩選信息，缺乏利用圖書館和校園網(wǎng)來查閱相關(guān)文獻(xiàn)的自主性，不知道對信息如何分析、收集、積累以及對信息的管理利用。面對社會實踐活動或具體實訓(xùn)操作時，些大學(xué)生不注重知識的前后 _，不積極把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實際生活領(lǐng)域，不愿從實踐中直接獲得知識，又缺乏相應(yīng)知識方 _和持之以恒的毅力與韌性。 4 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控能力較差。他們思想活躍，易接受新思想和新事物，自我意識和個性較明顯，世界觀、人生觀和價值觀還沒有完全確定，自控能力較差。在學(xué)習(xí)上不善思考、不求甚解，課后沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天。對于畢業(yè)后如何工作，今后如何發(fā)展卻茫然