泰勒的課程理論 (2)

1、.“泰勒原理”的基本內容是圍繞四個基本問題的討論展開的： 第一，學校應該達到哪些教育目標？ 第二，提供哪些教育經驗才能實現這些目標？ 第三，怎樣才能有效組織這些教育經驗？ 第四，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？ 這四個基本問題可進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經驗”、“組織教育經驗”、“評價教育計劃”，這就是“泰勒原理”的基本內容。泰勒的研究，圍繞著解決這些問題的方法和程序進行，他對于每個問題分別從教育的實際狀況進行了分析，提出主要問題所在，然后進一步提出解決問題的思路和方法。 (一)，學校應該達到哪些教育目標？1目標的三個來源（1）對學習者自身的研究。（2）對當代生活的研究。（

2、3）學科專家的建議。 2兩個篩選器一是教育和社會哲學；二是學習心理學。3目標的陳述僅僅有合理的目標是不夠的，還必須把目標用恰當的方式表達出來。（1）對已有陳述方式的批判 “把教育目標當作教師要做的事情來陳述”。如介紹進化論，介紹杜威的教育思想；講解一元一次議程的概念； “列舉一門或幾門學程所涉及的課題、概念、概括或其它內容要素”。例如：一元一次方程的概念、解法、應用；或以概括以形式來陳述，“物質既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅”；“三角形的內角和等于180度”等。 目標的陳述過于籠統(tǒng)或概括。例如：“發(fā)展批判性思維”、“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)學習興趣”，“提高學生解決問題的能力”等等。（2）二維圖表陳

3、述法在分析批評常用的目標表述方式之后，泰勒提出了自己關于目標表述的主張：“最為有效地陳述目標的形式，是以這樣的措辭來表達：既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為；又言明這種行為能在其中運用的生活領域的內容?！?二)提供哪些教育經驗才能實現這些目標？1選擇學習經驗的五條原則（1）給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所隱含的內容。（具有實踐可能）（2）必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（使學生獲得滿足）（3）所期望的反應是在學生力所能及的范圍之內的。（力所能及）（4）有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標。（多種經驗同一目標）（5

4、）同樣的學習經驗通常會產生幾種結果。（同一經驗多個目標）2有助于達到目標的學習經驗所必備的四個特征：（1）有助于培養(yǎng)思維技能；（2）有助于獲得信息；（3）有助于形成社會態(tài)度；（4）有助于培養(yǎng)興趣。(三)怎樣才能有效組織這些教育經驗？1學習經驗組織的兩種方式（1）縱向組織：指不同階段（或時期）的學習經驗之間的聯系。（2）橫向組織：指不同領域的學習經驗之間的聯系。2學習經驗組織的主要準則（1）連續(xù)性：是指“直線式地重復主要的課程要素”。（2）順序性：或稱序列性。是指“把每一后繼經驗建立在先前經驗的基礎上，同時又對有關內容作更廣泛、更深入的探討”。（3）整合性：是指“課程經驗的橫向聯系3學習經驗組織

5、的三個層次（1）最高層次：具體的科目（specific subjects）。廣域課程（broad fields）。即將一個廣泛的知識領域視為一個整體，并以此來設計課程。如社會學科、語言藝術、普通理科、保健體育。核心課程（core curriculum）。即以問題為中心的一種課程設計。未加分化的課程。類似我們現在所講的經驗課程，把整個教學計劃視為一個整體，以學生生活為基礎設計課程。（2）中間層次：按序列組織的學程，如社會科學、社會科學、社會科學；以一學期或一學年為單位的學程。如四年級的中國歷史，五年級的世界歷史。它們之間具有互補性，但較少考慮其聯系和關系，合起來并不構成一個整體的歷史學科。（3）

6、最低層次：課；課題；單元。4學習經驗組織的一般步驟（1）確定課程組織的一般框架。即采用分科課程、廣域課程還是核心課程等。（2）確定每一課程領域的組織原則。即考慮學習經驗組織的邏輯順序和心理順序。（3）確定低層次組織的方式。即采用課、課題還是單元的方式。（4）制定靈活的 “資源單元”。供每位教師在與某一組學生打交道時使用。 (5）師生共同設計活動。這是課程的最終實現狀態(tài)。(四)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現？1評價的含義評價過程實質上是確定課程與教學計劃實際達到教育目標的程度的過程。泰勒認為，評價有兩個重要的方面，第一，它寓意評價必須評估學生的行為。第二，它寓意評價在任何時候都必須包括一次

7、以上的評估。否則，我們無法了解變化是否發(fā)生。 泰勒的貢獻：用評價代替了測驗。2評價的一般程序 先說教育目標；確認評價情境；設計評價手段；利用評價結果。一是了解課程的實際結果，二是提出改進課程的各種假設。 泰勒原理的意義首先，它提供了一個課程研究的范式，泰勒本人也因此獲得現代課程理論之父的美譽。其次，將評價引入了課程編制過程。這具有極高的理論和實踐價值，通過評價不斷搜集有關的各種信息，及時地改進和完善課程。第三，建立了課程編制的目標模式。泰勒將學生、社會生活、學科專家三個方面共同作為目標來源，使得目標模式獲得了合理地基礎。將目標貫徹于課程編制的各個環(huán)節(jié)之中，使得目標具有極強的可操作性。因此有人將泰勒稱為課程編制模式的行為目標之父另外，也有許多人對目標模式提出了置疑和批評，認為現實中