2019《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思(1)精品教育.doc

1、認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思（ 1）您現(xiàn)在正在閱讀的認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思（ 1）文章 內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 認(rèn)識(shí)時(shí) 間教學(xué)反思（ 1） 新一輪教材改革之后，認(rèn)識(shí)鐘表這一知識(shí)點(diǎn)在教材中有了較 大的調(diào)整，人教版第一冊(cè)安排了認(rèn)識(shí)正點(diǎn)半點(diǎn)，第二冊(cè)繼續(xù) 學(xué)習(xí)了幾時(shí)幾分。抽象的時(shí)間概念給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的 困擾。 上完了第一課時(shí)認(rèn)識(shí)幾時(shí) 5 分之后，學(xué)生掌握得不盡理想。 從作業(yè)情況看，學(xué)生對(duì)離整點(diǎn)缺 5 分或 10 分的鐘面最難識(shí) 別?？偸且嗫匆粋€(gè)小時(shí)。于是便有了下面的故事。 一上課，我就一臉嚴(yán)肅。告知本節(jié)課的任務(wù)后，就打算開始 題海戰(zhàn)術(shù)了。我出示了一個(gè)鐘面模型，撥到 7： 55，讓學(xué)

2、生仔細(xì)觀察后用 水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重，看清 鐘面再寫。大部分孩子還是不假思索地舉了起來。我一看。 失望！全班 47人，正確的不到 20 人。 唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復(fù)復(fù)的讓他們陳述先看 時(shí)針超過幾再說幾點(diǎn)多了嗎？有用嗎？看看那些錯(cuò)誤的孩 子的表情， 他們渾然不知自己錯(cuò)了， 還是一副勝利者的姿態(tài)。 我忽然心念一轉(zhuǎn)。何不給他們一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)呢？對(duì)！就來 個(gè)正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點(diǎn)怎么強(qiáng)詞奪理，自圓其說。我在黑板上貼了兩張學(xué)生的答案紙7：55和 8：55?！霸蹅儊砼e手表決吧。同意 7：55的小朋友舉左手，同意 8：55 的 小朋友舉右手?！边@時(shí)，孩子們興奮

3、的出手了。我特意關(guān)注 了一下趨勢(shì)：一向比較自信張揚(yáng)的孩子在第一時(shí)間高高舉起 了手；一些成績(jī)中等平時(shí)不常發(fā)言的孩子環(huán)顧了一下四周才 舉起來，很明顯他們?cè)谇蟮猛榈馁澩?；而那些平時(shí)老是出 錯(cuò)的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學(xué)生身上，平時(shí) 他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信自己。而今 天他們犯難了，因?yàn)槟切┧麄児J(rèn)的尖子生們各持兩派。所 以他們不知道該何去何從了。一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺(tái)了。我客串主持，首先 讓反方先闡述觀點(diǎn)。反方一號(hào)辯手是班中思維最活躍的女孩沈怡婷，伶牙俐齒， 就是比較馬大哈。她的發(fā)言振振有辭：我們?cè)缇椭揽磿r(shí)間 要先看時(shí)針走到哪里了，這里走到 8 就是 8 點(diǎn)

4、到了，再看分 針走到 11就是 55分了，連起來就是 8：55 分了！” 下面好多學(xué)生聽了點(diǎn)頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正 方辯手顯得很激動(dòng)，頭搖的象撥浪鼓，連說不是這樣的。我 一副幸災(zāi)樂禍的樣子開口了，“現(xiàn)在聽聽正方有什么理由 吧！”教室里一下子安靜了。正方一號(hào)是班長(zhǎng)顧維，平時(shí)說話很有權(quán)威：“不對(duì)的，現(xiàn)在8 點(diǎn)還沒到，你看時(shí)針是在 8 那里，可你要仔細(xì)看，其實(shí)它 還沒到 8，要分針到 12，它才會(huì)真的到 8 點(diǎn)，所以現(xiàn)在是 7： 55。你們說對(duì)吧？”（很有煽動(dòng)色彩。 可今天的話有點(diǎn)虛， 下面的學(xué)生不以為然。 關(guān)鍵時(shí)刻還真不賣她的帳）正方二號(hào)甜甜急了， 拉開顧維，上前一步，指著鐘面說： “

5、喏， 你們看，我們說的 7：55 就是快到 8點(diǎn)了，這個(gè)鐘面就是快 8 點(diǎn)了。如果是 8：55的話，那就是快 9點(diǎn)了，這里到 9 點(diǎn) 了嗎？不是啊。差遠(yuǎn)了！”（嘿！真行！居然還能用這一招！ ）再看下面眾人的反應(yīng)， 有的認(rèn)真的點(diǎn)頭，還拿起筆改了，有的還是無動(dòng)于衷。 ） 這時(shí)反方一號(hào)直盯著鐘面不說話，好象在進(jìn)行著一番思想斗 爭(zhēng)，而二號(hào)陳雷明，一個(gè)很穩(wěn)重很執(zhí)著的男孩還不肯認(rèn)輸， “我覺得還是我們對(duì)，因?yàn)槔蠋熣f過，時(shí)針在7 和 8 中間才是 7 點(diǎn)多，可這里已經(jīng)到 8 了，所以應(yīng)該是 8 點(diǎn) 55 分?！?這時(shí)，正方一號(hào)顧維在一旁急得直跺腳，忽然，她一個(gè)箭步 沖到自己的座位上拿了自己的學(xué)具小鬧鐘然后又

6、飛跑回來， 大聲喊道：“你們看著，我撥給你們看好了！” 她用稚嫩的小手用力的轉(zhuǎn)動(dòng)后面的發(fā)條，把時(shí)間轉(zhuǎn)到了 7 點(diǎn) “你們看，現(xiàn)在是 7 點(diǎn)對(duì)吧，我讓分針轉(zhuǎn)下去轉(zhuǎn)下去就到7點(diǎn)半了，然后再轉(zhuǎn)上來上來就到 11 這里了，現(xiàn)在就是 7點(diǎn) 55 分了，再過 5 分才到 8 點(diǎn)?！边@時(shí)，我激動(dòng)地一一去看孩子們的表情，反方的小女孩在咬手指，嘴里在說“我看錯(cuò)了”，陳雷明漲紅了臉難為情的看 著我。再看下面，那群勝利者們比剛才多了一份驕傲，其他 的人也心無城府得叫著：“7 點(diǎn) 55， 7 點(diǎn) 55！” 我顫抖著嗓子宣布：“今天的 4 個(gè)辯手都很精彩！辯論的結(jié) 果是： 7 點(diǎn) 55 分的為勝！”頓時(shí)，教室里一片沸騰

7、。顧維和 甜甜激動(dòng)的擁抱在一起。整堂課，孩子們的表現(xiàn)讓我震撼。許多的話語(yǔ)和行動(dòng)讓我汗 顏。從來不知道他們還有這樣理智成熟的一面。一個(gè)響亮的 聲音在說：“相信學(xué)生！他們身上有無窮的潛力?！膘o下來 反思，那天的行為從理論的角度說，是在延長(zhǎng)學(xué)生自我調(diào)整 過程。由此，讓我有了更深的感悟： 一、舍得花時(shí)間給學(xué)生自我調(diào)整的過程數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程目標(biāo)應(yīng)包含“知識(shí)技能，過程與 方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三方面。這三方面目標(biāo)是有機(jī) 結(jié)合的，“過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”離不開“知 識(shí)技能”的學(xué)習(xí)，同時(shí)“知識(shí)技能”的學(xué)習(xí)必須以有利于其 他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！罢J(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說 是一個(gè)認(rèn)知難點(diǎn)，產(chǎn)

8、生這樣的錯(cuò)誤是非常普遍的現(xiàn)象。站在 成人的立場(chǎng)去思考，以教師的傳授代替學(xué)生的經(jīng)歷，缺了學(xué) 生習(xí)得的過程，其結(jié)果一定是機(jī)械死板、缺乏生命活力的。 本堂課經(jīng)歷了暴露學(xué)生錯(cuò)誤、反思錯(cuò)誤原因、追尋時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng) 規(guī)律的過程。通過觀察鐘面從 7點(diǎn)到 7點(diǎn) 55分的動(dòng)態(tài)過程 從而正確揭示鐘面顯示時(shí)間的表面現(xiàn)象所隱藏的本質(zhì)規(guī)律， 學(xué)生充分的體驗(yàn)，積極的反思，形成了主動(dòng)的建構(gòu)，真正內(nèi) 化了知識(shí)，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現(xiàn)了“過 程”的價(jià)值。雖然在這里花費(fèi)了大量的時(shí)間只認(rèn)清了一個(gè) “7：55”，卻實(shí)現(xiàn)了更大價(jià)值的遷移。我相信學(xué)生內(nèi)化了 方法，就會(huì)順利的辨認(rèn)“ 1：55”、“ 2：55”等等諸如此類 的時(shí)間了。

9、二、以學(xué)生群體為主體，生生互動(dòng)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式被大力推崇的今天，師生之 間的互動(dòng)交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學(xué) 方式，然而，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的寶貴 的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。合作 學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜（D. W J。hnson）曾指出：“教師的 一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中 的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí) 的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相 互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的 認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上，與同伴的社 會(huì)相互作用是兒童身心

10、發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān) 系”。讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地提高 教學(xué)效率，從而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生與學(xué)生之間在 課堂上交換思想的過程是通過學(xué)生在組內(nèi)討論交流、互相切 磋、自學(xué)探究的過程。這是構(gòu)建在和諧課堂生態(tài)的一種很有 效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質(zhì)疑、論證的 權(quán)利和空間毫不吝嗇的交給學(xué)生。讓他們從同伴中求同，然 后站在同一戰(zhàn)線，齊心協(xié)力為駁倒對(duì)方而出謀劃策，為自己 的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，這樣的過程對(duì)正確的一方就是一個(gè)知識(shí)的 鞏固加深的過程；而對(duì)反方就是經(jīng)歷了一個(gè)解剖自己、對(duì)知 識(shí)重新建構(gòu)的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)又是在學(xué)生主動(dòng)的、積極的狀 態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生兒童化的語(yǔ)言，兒童化的思維方式是同伴 們親切的、 容易理解的， 因此比教師的教學(xué)語(yǔ)言更具說服力。 在生生互動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài)，