《認識1000以內的數》教學反思

1、認識 1000 以內的數教學反思 導語：這節(jié)課的教學重點是正確數出 1000 以內的數，體會 相鄰兩個計數單位之間的十進關系； 教學難點在于掌握接近整十 整百數拐彎處數的數法， 為下一節(jié)課學習一千以內數的讀法、 寫 法及組成做好準備， 為后面萬以內數的認識打好基礎。 接下來我 整理了認識 1000 以內的數 教學反思， 文章期許各位親喜歡！ 認識 1000 以內的數教學反思 數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。 學生需 要借助自己已有的知識和經驗， 通過主動與教學材料、 教師等產 生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力。所以，關注學 生的學習過程，使學生更好地經歷學習過程， 是我

2、執(zhí)教的千以 內數的認識教學的首要任務。“1000 以內數的認識”是在學生學習了100 以內數的認識的基礎上， 進一步學習對數的認識的。 活動中我創(chuàng)設了“數方塊” 這一情景，具體做法是：出示畫有 100 塊方塊的學習計數卡， 讓 學生去數有多少個？然后追問是怎樣數的？要求每位學生能通 過動口、動手等操作活動來勾起對 10 個一是 10、10 個 10 是 100 的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的欲望。學習動機的正確把握是理解 1000 這個數的含義的關鍵。我 乘勝追擊，同桌合作， 將兩人手中所有的方塊計數卡合起來， 再次數一數有多少塊方塊。學生的活動是： 1 個百、 2 個百、

3、 3 個 百。10 個百地活動開了。有的說我手中的是5 個百加上你手中的 5 個百就是 10 個百，這兒共有 1000 塊。簡單的計數卡， 通 過合作， 感受到 1000 就是通過一百一百地數， 數出 10 個而得到 的。與一年級建立的 10 的概念， 100 的概念的方法一樣， 只是今 天學的數要比以前的多得多。而后，我邀請學生一百一百地數， 學生數，老師將一張張平面的有 100 個小方塊的計數卡貼在黑板 上，慢慢地，平面發(fā)生了變化，成了一個大的正方體，從而再次 感受到 1000 塊方塊就有這么多。課件出示：從 1 個小方格變成 10 個小方塊，再 10 個 10 個地變成 100 個，再

4、100 個 100 個地 成為了 1000 個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1 千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理， 重點的落實到位， 滲透 了十進制數之間的進率。對 1000 這個概念的構建是合理的，有效的?！皵怠狈綁K貫 穿于整個概念學習的學習過程中， 在一定程度上， 學生掌握了學 習數的數學思考方法， 初步建立數感， 發(fā)展了學生的邏輯思維和 形象思維，讓學生經歷了 1000 數概念建立的過程，并切實感受 到數學的嚴謹性。將 1000 數的概念的建立、數數及數的組成、讀寫法有機整合又是本課的一大特色。 教材安排千以內數的認識一課時， 讀法與寫法為一節(jié)課，而我將兩課時進行整合。 改造

5、、重組后的學習 材料更符合學生的認知規(guī)律，在認識計數單位“千”的同時，借 用計數器，隨機介紹了數位、 數位順序，便于學生從總體上感知 計數單位、數位、數位順序表之間的聯(lián)系和區(qū)別，學生的認知不 再是孤立的無序的， 認識數位順序的提前為接下來的認讀做好了 鋪墊，其作用得以充分體現。本課中， 從概念的發(fā)生到發(fā)展的過程， 是一個知識構建的過 程，也是尊重學生認知規(guī)律的體現， 但課中也有不盡人意的地方， 例如在教學中間有零的數時沒有更深的挖掘教材。 認識 1000 以 內的數教學反思一、在活動中建立數感數學課程標準指出， 要通過各種數的認識幫助學生建立數感， 課標上每一個學段都有這樣的要求。 認識比較小

6、的數， 容易幫助 學生建立數感，比方說： 100 以內的數，畢竟這些數學生在生活 中可以充分地感知到。而一些比較大的數，如 1000 以內數的認 識，數感的建立就比較困難， 基于這一點認識， 我將培養(yǎng)學生的 數感作為這節(jié)課的教學重點， 圍繞一系列的活動， 讓學生感受到 大數的存在，并能相應的感受到一些大數的相對數量。初數 1000 以內的數，教師為每組學生準備了不同數量的種子，都在 200粒左右， 但每一組的具體數量又不是固定的， 使猜一猜活動碰到了不少障礙， 引起學生的數數欲望， 怎么數呢？有 一個一個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地， 因為數量比較多， 如何處理這些數出來的種

7、子， 讓別人一眼就能 看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點?？烧胬懋吘拐?握在少數人的手上， 但比較后， 學生還是比較愿意接受這一真理， 即 100 粒放一杯。再數 1000 以內的數，這一環(huán)節(jié)是想突破重、難點，但由于 有了基礎，學生認識 10 個一百是一千也就易好反掌，同時，這 里還滲透著一種數學思想。三數 1000 以內的數，數數的教學不能僅停留在讓學生知道 十個一百是一千， 還要讓學生數出一些具體的數來， 特別是一些 轉折點，尤其重要，處理不好，數數這一關可能學生就過不了， 如何引出這一內容， 如果隨意讓學生從多少數到多少， 學生的數 數興趣可能不太高， 巧妙的利用課堂生成的資源，

8、 進行數數接力， 可以讓學生體會到數的意義和作用， 同時也加深了學生對數的認 識，培養(yǎng)了學生的數感。二、激發(fā)學生積極參與的熱情。整節(jié)課，學生的活動時間最起碼是在 25 分鐘以上，且參與 面非常廣， 就拿數數活動來說吧， 要完成 200 粒左右種子的數數 任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的， 同樣，在各種猜一猜活動中，學生也投入了極大的熱情，真可謂： 小手直舉，小口常開，是問：學生不想參與，會這樣嗎？課堂氣 氛的熱烈，一方面說明教師所設計的活動符合學生的認知需求， 另一方面也為這節(jié)課增添了活力。三、充分挖掘教學資源。地處農村的小學， 教學條件簡陋， 學校無法為教師提供教具， 更

9、不要說學生了， 從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊， 同時結合 農村學校的實際情況， 種子是學生們非常熟悉的， 特別是與現在 的時令特別吻合：正值清明時節(jié)，農村里有句俗語：清明前后， 種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂， 另外， 這里也蘊含 著一些哲理：有耕耘才有收獲。 課中， 不少教師為我的創(chuàng)意所感 動，課后，紛紛尋問：哪來那么多種，農村的家庭怎么會沒有種 子，一個人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數目。 教師驚訝于 我的創(chuàng)意，更何況孩子們呢？四、思考的一些問題。 1、數感的建立需要過程，需要不斷培養(yǎng)教學中安排了三次 猜一猜活動： 第一次是在數數之前， 第二次是想一個一個地數出 1000，第三次是在鞏固階段。 但多數學生都沒猜中， 為什么呢？ 一方面，可能是大數，學生難以把握，另一方面，可能孩子們腦 海中缺少這方面的意識，即數感。如何培養(yǎng)， 關靠一節(jié)課是不行的，需要立足于平時2、以百作單位的突破教學中，這一內容花了不少