對“Ｄｒｉｌｉｎｇ”和“Ｐｒａｃｔｉｃｅ”的理解與運用

1、對“”和“”的理解與運用特征碼標簽:特征碼中學英語新教材實施以來，教師為培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力，在教學過程中需進行大量的練習，這就是五步教學法中的“”操練和“”練習?！啊钡暮x是多次重復和強制形成某種技能，是形式上的練習；而“”有練習、實踐、使用之意，是內(nèi)容上的活用練習。在每一項新的語言項目呈現(xiàn)后，緊緊圍繞這個語言項目，讓學生進行聽說基本訓練，達到強化記憶、熟練掌握，這個過程是操練；進而擴大語言內(nèi)容，用所掌握的語言結(jié)構(gòu)初步表達實際意義，這個過程是練習。但在具體操作時，我們常會受到舊教材教法的影響，以為練會書上的句型，背出書上的對話并能表演就達到了交際，這實際上是將操練代替了練習，結(jié)果是

2、學生盡管把書上的內(nèi)容背得很熟，但到真實的交際場合還是結(jié)結(jié)巴巴，開不了口。因此我們必須正確認識操練和練習的關系前者是準備，后者是運用；處理好形式練習向內(nèi)容練習的轉(zhuǎn)化，從而使量變到質(zhì)變，真正讓學生用所學語言結(jié)構(gòu)去實現(xiàn)交際的目的。一適時適度地進行以“語言形式”為中心的機械操作活動在課堂教學中每一新的語言項目呈現(xiàn)后，必須及時圍繞這個語言項目，讓學生進行聽說練習，通過快速的、大量的、反復的模仿形成語言結(jié)構(gòu)和組合形式的快速反應及自動化習慣。教師是指揮者和組織者，學生在教師的嚴格控制下參與訓練。操練形式多樣，有讓學生聽磁帶跟讀句型，或跟老師讀；有師生問答，學生間問答等，且以集體活動為主，如全班或全組齊聲跟讀

3、模仿，齊聲按老師指令進行替換操練等；在集體操練后，可作小組的連鎖操練或兩人組問答。如教學第一冊“”的語言結(jié)構(gòu)時，教師可利用圖片所表示的意思領著學生說：“”再用問答形式操練：“？”指導學生回答：“”“，”在學生上口后，教師進一步提問：“？”指導學生回答：“”再問其余學生：“？”讓學生跟著老師一起回答：“”并不斷進行替換練習，接著指揮學生分兩大組進行問答，兩人小組快速問答。此時老師必須要求學生語言表達正確無誤，如有錯誤要及時給予糾正。因為操練是在緊接著語言項目介紹后進行的，所以通常是合上書本進行的，可使學生高度集中注意力，但有時也可在聽懂介紹的語言內(nèi)容后翻開書本進行，用書上方框里所給的詞進行替換，

4、看著書上的圖畫進行問答。通過這些模仿、重復、套用、類推等機械性練習，學生得以掌握新的語言結(jié)構(gòu)，為以后的連貫表達打下基礎。在操練中一是必須掌握適度。操練不足，學生不能熟練掌握句型，操練時間過長，會引起學生厭煩，達不到好的效果，還會影響下一步活用練習的進行。二是必須善于判斷學生對新語言項目的掌握程度，一旦達到必要的熟練程度就立即遞進到下一步的練習活動。二擴大信息量，進行以“語言內(nèi)容”為中心的活用練習活動從機械操練到活用練習是逐步遞進的，在學生掌握單個句型后，逐漸加大信息量，擴大語言內(nèi)容，把新舊語言項目結(jié)合起來，融為一體，表達實際意義，進行初步交際。此時教師扮演監(jiān)聽和裁判，逐步減少對學生的控制或不予

5、控制，不限定語言材料，讓學生自己選擇句子和詞匯，表達自己想表達的意義。進行真實的提問與回答這種練習是就個人、當時、當?shù)?、本班、本校的真實情況開展問與答。當操練到一定程度，學生有些熟練時，老師就可以問一些真實的問題，讓學生按照實際情況回答，如在學生掌握了“”的語言結(jié)構(gòu)后，老師可問學生：“？”“？”等，學生會有各種不同的回答，這就在老師與學生之間達到了初步的信息交流。在進行真實問答時，練習形式趨向個別。為了人人都有機會表達自己的實際意義，應多進行小組活動，特別是兩人小組活動，讓學生之間進行問答，老師巡回監(jiān)聽，幫助表達有困難的小組順利正確地練習。設置“信息溝”，進行信息交流設置“信息溝”就是通過向部

6、分人提供信息，向部分人保留信息來進行信息交流。如練習“”這一內(nèi)容，老師可用卡片向“購物者”提供購什么、購多少的信息，向“營業(yè)員”提供有些什么商品及價格的信息，使“買”“賣”雙方根據(jù)所提供的信息靈活使用語言進行對話。又如練習“打電話”，可分別給雙方提供信息，以造成“信息溝”。如給提供邀請對方去看足球比賽，給提供不在家，要代為轉(zhuǎn)告，或本人沒空不能去或同意去等不同的信息，讓學生在打電話的對話中隨機應變、靈活運用所學語言。設置情景，進行角色表演根據(jù)教學內(nèi)容設置情景，讓學生分角色表演，不僅能使語言交流更接近真實、自然，還能激發(fā)學生興趣，提高學習效果。如在“問路”的練習活動中，我在教室里設置街道情景，把課

7、桌當成一個一個單位，讓學生拿著“”“”“”等牌子，它們之間的走道也標好路名：“”“”等，設計一個少先隊員幫助老大娘，向警察問路，并送老大娘到達目的地的內(nèi)容，由三人小組進行表演。在表演過程中運用“問路”的語言結(jié)構(gòu)（句型）：“！？”“，”鼓勵學生發(fā)揮想象力，設想自己是在進行交際，盡可能多地用學過的用語來表達自己的意思。如“？”“！”“”等，在表演過程中發(fā)現(xiàn)學生語言有誤，當時不必打斷糾正，到表演過后講評時糾正，讓學生在以后的練習時注意。由于從思想上、操作上正確處理了“”和“”的關系，學生運用英語進行交際的能力有了較大的提高。他們不僅能在課堂上運用英語會話，也能在實際中運用。我班有位學生在她父親所在外貿(mào)公司的辦公室碰到兩個澳大利亞外商，她能用英語和他們交談；還有位學生逛商店時，看到兩位外國朋友在襪