《百合花》不該從語文教材中刪去

1、百合花不該從語文教材中刪去特征碼標簽:特征碼語文教材雖不是歷史，但它的每篇*無疑一一折射著歷史的光輝。事實上，從詩經(jīng)到諸子百家，從楚辭到漢賦，從唐詩宋詞元曲到明清小說，這一條歷史縱線。分明展現(xiàn)在語文教材之中。設想一下，要是沒有這樣的展現(xiàn)，又怎么滲透愛國主義教育，培養(yǎng)民族自豪感呢？至于“五四”以來興起井昌盛的語體文作品，則更是語文教材的主體。魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、冰心、朱自清、艾青、丁玲、陸定一、周立波、趙樹理、孫犁、峻青、吳伯簫、王愿堅、賀敬之、魏微柯巖等人的名著，都藝術(shù)地再現(xiàn)了各個歷史時期的重大事件、社會狀況和民情風俗，使學生在閱讀文學作品的同時，廣泛地了解了中國人民尋找民族振興之

2、路的可歌可泣的斗爭歷史，把革命先輩的業(yè)績牢記心中。欲明大義，必先知史。語文教材的這種潛移默化作用，怎么估計都不會過分?？上У氖?，在中學語文教材這波瀾壯闊的畫卷里，反映解放戰(zhàn)爭的作品僅有百合花一篇，而麻線偏從細處斷，這珍貴的“獨苗苗”一被除去，就什么也沒有了。三年解放戰(zhàn)爭在中國歷史上占有何等重要的地位，人民群眾在整個解放戰(zhàn)爭中又起了多么大的作用，人人心知肚明，陳毅元帥甚至說，解放戰(zhàn)爭的勝利是老區(qū)人民用小車推出來的。為什么中學語文教材中要刪去該文，留下歷史空白呢？拋開語文教材的政治標準不談，單以藝術(shù)標準衡量百合花，它入選教材也是當之無愧的。它“盡量讓讀者通過故事發(fā)展的細節(jié)描寫獲得人物的印象；這些細

3、節(jié)描寫，安排得這樣的自然和巧妙，初看時不一定感覺到它的分量，可是后來就嵌在我們的腦子里，成為人物形象的有機部分，不但描出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。作者善于用前呼后應的手法布置作品的細節(jié)描寫，其效果是通篇一氣貫穿，首尾靈活。這種前呼后應的筆法，舉其顯著者而言，在全篇中就有這么幾處：通訊員槍筒里插的樹枝和野菊花；通訊員給我開飯的兩個饅頭；通訊員衣服上撕破的大洞；新媳婦棗紅底白花的新被子。特別是通訊員的被門鉤撕破的衣服，這一細節(jié)描寫，前后用了三次這樣的方法點明這個重傷者就是我們印象很深的通訊員，不但文字跌宕有力，而且喚起了我們的種種回憶”（引文均出自茅盾評論文集談談最近的短篇小說）此外，我認為，對比手法的巧妙運用也是百合花別具魅力的一個重要方面。通訊員見了女性時的過分靦腆羞怯，與見了在人縫里冒煙亂轉(zhuǎn)的手榴彈時的挺身撲去、慷慨赴死的強烈反差；新媳婦初到包扎所時給傷員換衣拭污，又羞又怕，搶著去燒鍋，與發(fā)現(xiàn)通訊員已死時的虔誠拭身，縫補破洞，甚至獻出新婚被子為其入殮的強烈反差，無不顯示出令人銘心刻骨的軍民魚水深情，作品卻隨物賦形，自然出之，毫無斧鑿痕跡，解放戰(zhàn)爭中我軍之所以橫掃敵軍如卷席的秘密也就不言自明了。真乃“不著一字，盡得風流”。所有這些細節(jié)描繪、伏筆照應、前后對比等寫作技法，百合花均提供了精到的范例；學生賞析之，借鑒之，善莫大焉。綜上所述，我建議：中