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文檔簡介
1、木蘭詩說課稿王運紅一、說教材 1、教材簡析 木蘭詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,它是一首民歌,是我國古代北方人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。這首詩表現(xiàn)了主人公木蘭“代父從軍”的高貴品質(zhì)。 木蘭詩在初中階段語文教學的地位及作用 本課是(人教版)初中語文教材第一冊第27課,學生在小學學過的詩歌都是通俗易懂的,篇幅比較短,而木蘭詩是一篇有五段共十四節(jié)的敘事長詩,通過授課,使學生掌握長詩的學習方法,這對以后學習古典格律詩及現(xiàn)代體長詩有很重要的作用。 這首詩雖然篇幅長一些,但通俗易懂,口語化強,易于成誦。學習本詩對于以后教授詩歌起著鋪墊的作用。同時這首詩體現(xiàn)出古代婦女代父從軍的高尚品
2、質(zhì),對培養(yǎng)學生具有愛國主義精神有很大的激發(fā)作用。二、說教學目標 1、認知目標: 已憶:A、記住“唧、杼、鞍韉、轡、拆、戎、朔、?、可汗”等字的音、形、義。 B、熟記下列常識:木蘭詩是一首北朝民歌。選自宋代郭茂倩編的樂府詩集。木蘭詩是敘事詩。 C、背誦全詩。 理解:A、理解重要字詞的含義。如:“赴、朔、郭、騎、著”等。 B、理解詩中所敘“木蘭代父從軍”的故事,把握木蘭這個形象,概括木蘭的主要性格特征。 4、有表情的朗讀全詩。 D、理解比喻、對偶和互文三種修辭的區(qū)別,體會它們的表達作用。 E、理解一詞多義、通假、古今異義等內(nèi)容。 2。情意目標: 理解木蘭女扮男裝代父從軍的女英雄形象,學習中國勞動婦
3、女的英雄氣概和愛國精神。培養(yǎng)學生熱愛祖國,孝敬長輩的精神境界。三、教學重點與難點 A、教學重點:理解全詩基本內(nèi)容并且背誦全詩。 B、教學難點:了解敘事詩的特點及各種修辭手法的運用。四、說教法與學法 1、學情分析 我校處在農(nóng)村,學生對學習不夠重視,為了激發(fā)學生學習語文的興趣,教授本課可舉現(xiàn)代巾國英雄“紅色娘子軍”為例,從引導學生樹立熱愛祖國的情懷入手學習這首詩。在教學中可運用多媒體播放紅色娘子軍片段,進行直觀教學,寓教于樂。 2、教法學法 教學理論 A、寓教于樂。 B、發(fā)散思維。 教學方法 A、啟發(fā)式 B、誦讀 C、內(nèi)容分析、討論 運用教具:掛圖、多媒體放像機。 3、教學時數(shù):1課時。五、說教學
4、程序 l、導入新課 由典型事例引入新課運用多媒體VCD播放紅邑娘子軍片段,著重突出主題歌“古有花木蘭代父從軍,今有娘子軍扛槍為人民?!睅焼枺骸艾F(xiàn)代有許多巾幗英雄,那么古代有沒有呢?”生答:“有”。就是本課所學習的花木蘭,由此導入新課。板書 27木蘭詩 2、梳理“閱讀提示”。“閱讀提示”對詩歌的內(nèi)容作了精要的概括。是幫助學生理解課文的一把“鑰匙”。 3、突出教學目標 教學目標用多媒體顯示,讓學生在學習本課過程中知道教師“教什么”,學生應“學什么”。 4、教師范讀全詩或放錄音,概括講敘木蘭代父從軍的故事。 5、指導學生完成教學目標。 A、學生朗讀全詩??捎梅纸M或個別朗讀的辦法。 B、區(qū)別比喻、對偶
5、、互文等修辭手法。 (l)比喻:就是“打比方”。即兩種不同性質(zhì)的事物,彼此有相似點,便用一事物來比方另一事物的修辭格。如:詩歌的最后一節(jié)。 (2)對偶:是用字數(shù)相等,結(jié)構(gòu)形式相同。意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對或相近意思的修辭方式。如:“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”;將軍照鐵衣壯士十年歸” (3)互文:互文的意思是兩句互相補充,須合解,所以叫“互文足義”。如:“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”,說的是有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場,另一些將軍和壯士勝利歸來。此類“互文”較多,須用心發(fā)現(xiàn)。 C、課堂分析人物形象,討論木蘭的性格特征。 人物形象簡析:木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍,是出于關(guān)心國家安危,體恤
6、父親年邁力衰:她不畏艱苦,勇敢作戰(zhàn),是出于保家衛(wèi)國的堅強意志;她不圖高官厚祿,而渴望過和平勞動的生活這些,都表明了人民英雄的本色,也反映了古代勞動人民的美好愿望和理想。 6、學生反饋:認識這首民歌的特色。開頭是一幅生動的畫面,用的是民歌中的起興手法;結(jié)尾贊美木蘭;用的是比喻。多種修辭手法的運用:如反復、排比、頂真、對偶、比喻及互文等等。 7、布置作業(yè):背誦全詩。木蘭詩教案王運紅【教學目標】 1了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。 2學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。 3培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。 【教學重點】 理解木蘭的人物形象及體會木
7、蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。 【教學難點】 1. 木蘭形象的理解。 2. 各種手法的運用。 【課時安排】 2課時 第一課時 一、創(chuàng)設情景 1、千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕??梢?,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外。播放動畫片花木蘭片段,學生欣賞。 這個故事最早卻來源于一首詩木蘭詩(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌木蘭詩。 2、介紹作品:木蘭詩又叫木蘭辭,選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集,這是南北朝時北方的一首民歌,是北朝民歌的代表作。 3、“樂府詩”繼詩經(jīng)楚詞之后,在漢魏六朝文學史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體
8、。 “樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考查政治得失。木蘭詩與古詩為焦仲卿妻作即孔雀東南飛,被稱為樂府民歌中的“雙璧”。 二整體感知 1范讀課文(配樂朗讀),學生在聽中提出應注意的字音。 2小組疏通文意,說說情節(jié):學生用自己語言簡要復述故事情節(jié)。 3、要求以“木蘭_”句式概括每節(jié)內(nèi)容,橫線上限填四個字。 (木蘭停機嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、會見親人、謳歌英雄) 女兒性情英雄氣概女兒性情 三賞析人物 1、學生再讀課文,四人一組討論:要求以“我從課文_讀到木蘭是一個_的人”句式來說。板書: 勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒性情) 機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概) 教師小結(jié):木蘭之所以能流芳百世,因為她既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。 2學生舉例我國歷史上的巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭), 3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,學生欣賞豫劇誰說女子不如男。 四、拓展延伸 木蘭代父從軍是一種孝,在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么
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