發(fā)揮學生主體地位條件探析

1、發(fā)揮學生主體地位條件探析摘要：發(fā)揮學生的主體性地位是自主性學習中的關(guān)鍵問題，也是自主性學習中的磬難點問題。學生主體性作用的發(fā)揮有賴于俸三個方面的條件：一是培養(yǎng)學生的學習動獐機，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力；二是形成以發(fā)揮學生主體地位為中心的教學模式；三是營造學生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境燭。關(guān)鍵詞：主體地位學習動機教學毽模式課堂環(huán)境Abstract:I霆nspiringstudentsi明nitiativesisnotonl賃yakeypointbutalsoa捱difficultpointinse坦lf-motivatedstudyi冗ngprocesses.Toexpl岜oitstudentsin

2、itia鍵tivestoitsbest,thr樞eeconditionsmustbe狎satisfied:firstly,帖studentsstudyince皚ntivesshouldbecult琴ivatedinordertoinspirethEirspontaneo痤usmotivation;secon剃dly,ateachingmodes壢houldbeformedthecentralpointofwhichi湖sstudentsprincipa暉lstatus;finally,ac套lassenvironmentsh三ouldbebuiltwhichisfavorabletoexert

3、in闃gstudentsprincipa贛lstatus.Keywords:袖principalstatus,st蛘udyincentives,teachingmode,classenvi燾ronment現(xiàn)代教學觀告訴我們，仗學生是學習的主人，要提高教學質(zhì)量就必誓須充分發(fā)揮學生的主體作用，這已成為教馥育界的共識。但在我國目前的教學理論研昧究中，重“教”的研究輕“學”的研究，艸教學實踐中缺乏有效的教學策略，致使學眭生是學習活動的主體這一教學原理仍停留倔在教育哲學的理論層面上，因而，采取什靈么樣的教學策略把理論研究轉(zhuǎn)化為實際應羥用研究是我們今后重點解決的問題。學生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主

4、性、創(chuàng)造性?？偨Y(jié)我國多年從事一線教學隱教師的成功經(jīng)驗，我們認為，發(fā)揮學生的主體作用，在策略選擇上應從培養(yǎng)學生的剄學習動機、形成發(fā)揮學生主體作用的教學模式、營造學生主體性發(fā)揮的有利環(huán)境等妞方面加以重視。一、培養(yǎng)學生的學習動享機，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力學習動機晗是引起、維持和推動學生學習活動的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學生主體作用的動力基礎(chǔ)。有關(guān)的實驗還證明，學生學業(yè)不佳的原因之一是學習品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方范面的品質(zhì)較差。動機的作用正是通過喚起特學生對學習的準備狀態(tài)，增強這些重要的甕品質(zhì)來保證學習質(zhì)量。學習動機對學生學縹習活動的重要性是布魯納所刻意強調(diào)的，祿也是我們

5、重視學生主體作用時必須給以極大關(guān)注的一個問題。那么，如何建立穩(wěn)定麗的學習動機？第一，通過各種手段，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的能動性，使學生想學。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)首化而來的動機為內(nèi)在動機，內(nèi)驅(qū)力較強，目維持時間也較長?？鬃诱f：“知之者，不狗如好之者；好之者，不如樂之者”。這說杠明興趣對學習的重要意義。第二，創(chuàng)設綿探索問題的情境。提高學習動機的適宜方硐式是把重點放在學習的認知活動方面，而不是動機本身。這就需要為學生創(chuàng)設恰當偽的問題情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進入學習情境。教師立足于對學生實嗍際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講櫛解、溫故知新、設疑激趣等方式，通過錄專像剪輯、音樂欣賞

6、、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學目標或創(chuàng)設學生學習的問隍題情境，引起學生求知的興趣和熱情，激脲發(fā)學生學習的欲望，同時使學生明確學習礦目標，增強學習活動的針對性和有效性。蕾第三，提倡內(nèi)在的獎勵，慎用外在的獎勵。盡管獎勵可作為激發(fā)學習動機的有效案方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠的學習過程并無裨益，不宜過分重視。二、形成以發(fā)揮學生主體作用為中心的教學模式以學生為主飧體的教學方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學生的沖主體意識和能力。課堂教學側(cè)重培養(yǎng)學生醛獨立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用知識信息的能力規(guī)，創(chuàng)造能力。自主性學習要求把發(fā)揮調(diào)碎動學生的主觀能動性貫徹于整個

7、學習過程槭中。在進行自主性學習活動之前，學生能勖夠自己確定學習目標、制定學習計劃、選糊擇學習方法、做好學習準備；在學習活動俎之中，能夠?qū)ψ约旱膶W習過程、學習狀態(tài)銼、學習行為進行自我觀察、自我審視、自蕘我調(diào)節(jié)；在學習活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我潴評價、和自我補救?！把芯空甙l(fā)現(xiàn)，高學覆習成就的學生會為自己設置更為明確的具咀體目標，使用更多的學習策略，對學習過位程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)卞自己的學習結(jié)果來調(diào)整所投放的精力?！逼?自主學習是一種元認知監(jiān)控學習，愈學生對為什么學習、能否學習、學習什么鍆、如何學習等問題有自覺的意識和反應。它突出表現(xiàn)在：學生對學習的自

8、我規(guī)劃、辣自我調(diào)整、自我指導、自我強化上?！白屍鯇W生感受到擁有學習的自控權(quán)，而這種感名受又是激發(fā)學生自主學習的內(nèi)部動機的主螳要源泉?！?近些年來，廣大教師躪經(jīng)過辛勤探索，創(chuàng)造出了豐富多彩的自主萵式教學模式。例如，討論式、導學式、探徑究式、“三三六”式等。這些教學模式都是以發(fā)揮學生的主體作用為核心和靈魂。賦討論式教學就是一種基于現(xiàn)代教學觀念肩而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結(jié)構(gòu)(即一種課型)。討論式教學充分霉發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使課程煥發(fā)出生命活貽力。通過學生間相互合作探索，使學生相涅互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生

9、闞思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對知識的理解、認知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗壘、交流和表現(xiàn)。討論課追求的是主體性芪、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。在學俏習方法上，討論課以生生間、師生間和文蟓本間的對話討論為中心，融啟發(fā)式、活動紺式、研究式學習為一體，個人學習、小組顳學習以及班級學習相互補充，參與學習(酒個體)與合作學習(集體)相互結(jié)合，為趺學生適應未來創(chuàng)造條件。教學活動由雙邊颶教學轉(zhuǎn)向多邊教學；對學習的評價也應該鸚由學到了什么轉(zhuǎn)向會學什么；評價的標準脆也從鑒定式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價。評價過程有助于學生的發(fā)展，發(fā)展學生的積極鄉(xiāng)性和創(chuàng)造性。導學式和探究式的共同點禪

10、是通過引導創(chuàng)設問題環(huán)境、師生平等探索討論、學生自主解決問題、評價總結(jié)鞏固鰓成果、求異探新等環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習和積極性，激發(fā)起學生的探索欲望，而且在糙探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果和進一步探索新問題的過程中，使學生思維方式得到科穡學引導，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)；學生的主體楠作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，磙而且問題的提出和解決程度和方式，由學侈生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發(fā)展教學模式?！皩W式”是以激勵學習為特征，以學生為中心的教學模式，較嫁好地突破了單純傳授知識的傳統(tǒng)教學模式扒，有利于深化課堂教學改革，提高課堂教橈學效益，使學生的自主學習、獨立思考、陷個性

11、特長及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。三、營造學生主體性地位發(fā)揮的課堂鞔環(huán)境讓學生成為課堂教學的主體，就需垌要給學生以足夠的時間和空間，營造讓每帥個學生圍繞探究的問題，用自己的思維方道式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。充分信任、理解削學生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。上美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教緲學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！瘪倥?chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂蹺上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快嗡的氣氛中學習，能活躍人的思維，發(fā)揮人筑的智力潛能。營造寬松、民主的課堂教奔學環(huán)境，教師的教學設計應以學生為出發(fā)宵點，根據(jù)學生

12、的水平，設置教學目標，并以學生的學為落腳點，鼓勵學生主動參與饕到課堂教學中，并盡可能為學生參與課堂碲教學創(chuàng)造機會。在營造民主氛圍時，做到錮把學習的時間最大限度地還給學生，著眼櫓于人的全面發(fā)展；把學習的空間最大限度啐地還給學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)；教師指攄導學生掌握學習步驟，學會獨立策劃學習棉活動，自己學習同類知識，從而真正發(fā)揮陡學生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需蕪要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究借者、探索者”。所以，在組織教學過程中，教師應注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用規(guī)洚律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設讓學生自己取鱘得成功的機會，從而體驗享受收獲的快樂萵。優(yōu)化教學

13、方法和手段，選擇有利于發(fā)踅揮學生主體地位的形式。贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教育就會變得品高度有效?！睘榱诉x擇課堂教學有利于學娓生發(fā)揮主體地位的教學方法和手段，要求郯教師在鉆研教材的同時研究分析學生的心？理特點和學情。教師作為引導者、設計者原，精心備課，要從備新課標、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學生；從備教法轉(zhuǎn)向備學法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導學生積習極參與，如何激發(fā)學生學習熱情，如何處悖理教材，進行創(chuàng)造性勞動。在教學實踐中拱，用多種教學方法，讓全體學生動起來，全身心地投入教學活動中。以學生為主吮體的教學方式的根本宗旨是培養(yǎng)學生的主左體意識和思維能力。

14、因此，要求自主式教學側(cè)重培養(yǎng)學生獨立獲取知識信息的能力蚣，篩選和整理知識信息的能力，遷移運用制知識信息的能力，創(chuàng)造能力。在教學中注劌意豐富教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體性。通邕過精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引碓新、設疑激趣等方式及信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。倫致力于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，為學生終顛身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聯(lián)合國教科文組織有飆關(guān)報告中指出：“教師的職責是激勵學生趿思考，除了他的正式職能以外，他越來越尹多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成梏真理人。”近年來教育理論研究發(fā)現(xiàn)，人斂的主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。學濠生的自學能力、探索精神、創(chuàng)新總識、解厭決實際問題的能力的形成需要一個由量變苷到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教添師的外部控制轉(zhuǎn)變成學生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。這眷要求課堂教學以學生為主角