新課程標(biāo)準(zhǔn)下低年級學(xué)生識字的途徑與方法

1、淺談低年級學(xué)生的識字方法邵陽市新邵縣坪上鎮(zhèn)三溪學(xué)校龍霞識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。然而在 實(shí)際教學(xué)中，識字教學(xué)卻經(jīng)常是被忽視的角落。 縱觀當(dāng)前的小學(xué)識字 教學(xué)，存在的問題有兩方面：一是識字和閱讀分離，把理解課文內(nèi)容 作為低年級教學(xué)重點(diǎn)。二是教學(xué)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥無味，興趣不高。 新課標(biāo)對識字與寫字部分做了較大修訂， 怎樣重構(gòu)觀念，從單一識字 到多途徑識字，使識字教學(xué)變得有趣而有效呢？下面我就識字教學(xué)談 談我的體會。一、在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識 字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放 手讓學(xué)生自

2、己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢 固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的： 在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基 本筆畫和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我 就問學(xué)生：今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋 想出最佳的記憶方法，請你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然， 馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：以舊帶新”、形近字對比”、同音字”、基本字加偏旁（加一加）”、熟 字去偏旁（減一減）”、拆部件”、增減筆畫”如學(xué)習(xí) 玉”字，有 的說 國”字去掉方框兒，就是玉；有的說 王”字加上一點(diǎn)就是玉；有 的說“主”字的點(diǎn)

3、掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在 “元” 字外面加上圍墻 “囗”就是“園”，從而明白“校園、公園 ”是有圍墻的， 以區(qū)別 “元、園”的用法。又如學(xué)習(xí) “狠、恨”時學(xué)生把它們與 “跟、很、 根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶； 學(xué)習(xí) “愛”字，學(xué)生把它拆成 “爫、冖、 友”，我配上兒歌 “爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛 ”。這樣學(xué)生很 快就記住了生字。二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn) 剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采 用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，充 分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。 所以，每種方式練 習(xí)前都要提出明確的目

4、的和要求，并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境， 以促使學(xué)生思維靈活、 有創(chuàng)造性地發(fā)展。 以下介紹我采用的幾種趣味 識字方法：1、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn) “編口訣 ”能幫助 孩子們輕松地掌握一些難教的生字。 比如： 朋：兩個月亮交朋友。 種： 禾苗種在水田中。 樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。 肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點(diǎn)。2、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名 2 3 人站在 黑板前，按老師讀的字音， 找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一 句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。3、編故事巧記字形。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把 一個個抽象的漢字演繹活化成一幅

5、幅圖畫或一段小故事。如：學(xué) “呆 ” 時，教師邊講故事邊寫筆畫： “一個人張著大嘴巴（口） ，像木頭一樣 一動不動，原來他在發(fā)呆。 ”4、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生 沒有多大的興趣， 而采用猜字謎游戲就不一樣了。 老師可以先給出謎 面，讓學(xué)生嘗試寫出字型， 也可以和學(xué)生一道編字謎。 如：“思”即“十 張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。 ”5、歡樂對對碰。根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，同一偏旁可與不同的部 件組成不同的字。 在黑板上出示一個偏旁和多個部件， 讓學(xué)生把偏旁 和部件組成新的漢字，大家邊拍手邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰” 。 這個游戲能激發(fā)學(xué)生的多向思維，達(dá)到舉一反三的效果

6、。三、閱讀課外書識字一年級新生在入學(xué) 57 周左右，便可熟練掌握漢語拼音， 并利用 音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引 導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書， 既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣， 也有效 地鞏固了漢語拼音， 更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字， 這 些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如 “日、月、水、火、的、了 ”等字）。 學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字， 是一種知識的遷移， 是興趣 盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是 “溫故而知新 ”的效果，但開始時，不可急 功近利，盲目拔高要求，否則將 “弄巧成拙 ”，扼殺學(xué)生閱讀的熱情。 在具體操作中，我采取了 “分層要求，循序漸進(jìn) ”的

7、方法，對不同程度 的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要 求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這 樣，人人都在 閱讀”人人都能 閱讀”包括 找朋友”的學(xué)生也 讀” 得興致勃勃。日積月累，打點(diǎn)的字越來越多，學(xué)生便可以自由閱讀了。 這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在讀”中有所得，在 讀”中獲得發(fā)展。四、在生活中識字以鞏固字形生活中，漢字無處不在：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告 及家中物品的包裝物等等。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字， 也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)， 從而認(rèn)識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去 找漢字”, 收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了。諸如紅蜻蜓”皮鞋、達(dá)能”餅干、光明”牛奶、巧手”洗衣粉當(dāng)學(xué)生能夠正確 地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲， 此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成 了一本生動形象、圖文并茂的 識字讀本”。下課時，互相考一