《曹劌論戰(zhàn)》教學設計課件

1、曹劌論戰(zhàn)教學設計梁玲娟會昌縣中村中學一、訓練重點1了解詞的古今義差異。2背誦這篇課文。二、創(chuàng)新視點無提問式教學設計。三、教學藍圖1正讀 2點讀 3譯讀 4品讀 5理讀 6背讀四、教學主要過程教學步驟一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。）1導入。2同學們朗讀課文。3教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。4同學們再讀課文。5教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：肉食者謀之，又何間焉？應讀出“反對”的語氣。小惠未徧，民弗從也。應讀出“否定”的語氣。忠之屬也，可以一戰(zhàn)。應讀出“肯定”的語氣。夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭

2、。 應讀出 “議論”的語氣。夫大國，難測也，懼有伏焉。應讀出“解說”的語氣。6同學們再讀課文。教學步驟二：點讀。所謂“點讀” ，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。 ）1要求同學們認真點讀課文注釋。2學生質(zhì)疑問難，老師解答學生提出的問題。3教師點出應該重點理解的10個詞：鄙安加信孚獄績軾焉靡4學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。5再朗讀課文。教學步驟三：譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）1各人自讀自譯。2男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。3女生讀課文，男生譯課文，方法同上。教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請

3、同學們質(zhì)疑。教學步驟四：品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、 析。）1教 介 本文的背景。2要求同學 自 角度， 文 次、情 、人物、筆法的理解。 言者可用“從可以看出”的句式 。3學生準 ，學生 言，教 點 、引 。教學步 五：理 。（所 “理 ”，就是在理解 文的基 上突出文言字 的學 ， 用“整理”方式，指 學生 累 言的板 。 ）1教 解 ：理 ，是 所學 文的內(nèi)容 行清理， 行梳理， 行整理，從而形成知 板 以供 累的一種 法。 種 法的好 是有利于 累， 有利于提 ，有利于高效率學 。我 學 曹 ，重點是理 文中的文言字 。2教 介 學法。指出，理

4、 文言字 ，其方法是集聚文言字 的板 ，在辨析中理解 。 其方法可以有：找出 文中的一 多 象， 找出 文中（或加上 文外的） 同 ， 找出 文中古今意 差 大的 等等， 些都要形成一 一 的形式。 另外 有一種有用而且有益的方法： 根據(jù)所學 的 找出能 行印 的成 ， 是一種雙重意 上的 累。 我 今天著重來學一學 種方法。3教 示例：“ 伐我”的“ ”的意思是“ ” ，能 印 此意的成 有： 出無名， 出有名。4同學 活 ，理解 ，找出、想出相 的成 。如： 人三鼓一鼓作氣望其旗靡所向披靡彼竭我盈 盈小信未孚不孚眾望懼有伏焉危機四伏故克之克 制 攻無不克三而竭 精竭 精疲力竭 其 南 北

5、重蹈覆 放逐之一逐鹿中原追亡逐北 也莫 高深心 叵 未能 足智多 深 教學步 六：背 。（所 “背 ”，就是在 文感知、 理解的基 上背 文， 背 文。）1同學 先 行演 ，也就是在理解 文的基 上 行表演式的朗 。學生以兩人 一個小 分角色朗 文，要求 入情境， 出 音 。學生以兩人 一個小 分角色朗 文，要求大聲演 ， 出 音 。將同學 分 兩大 ，老 文的非 部分，學生 行演 。2同學 背 。3用比 的方式 背 。 明本教學 的 意重點表 在教學中的“無提 ”。從“提 ”的角度來 ， 堂教學中有如下幾種情況：一是“碎 ” ， 在 ， 得密度很大，可以 已 不能稱之 “提 ” ；二是“多

6、”， 得比 多，“提 ”的 量不高；三是“主 ” ，只提出幾個主要的 ，提 有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問” ，而“不問”的教學設計幾乎沒有。但“無提問設計”的課是一定可行的既然課堂教學中有“問” ，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現(xiàn)了這一點。 讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插， 更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。于是，由于沒有課中的提問：就能真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學生讀準讀順讀美， 課文學習的內(nèi)容讓學生講出來、 析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。就要求教師改變角色， 由以講析為主改