七年級(jí)上冊(cè)第二單元復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、初中語(yǔ)文七上第二單元期末復(fù)習(xí)歸納【基礎(chǔ)鞏固】1、 字音字形狡猾（jiohu） 背誦(sng) 占據(jù)（j） 援助（yun）權(quán)威（wi） 慈愛(ài)（c ） 依戀 （lin） 時(shí)辰（chn）截然 （ji） 感慨（ki） 搓捻（cunin） 撫弄（f)綻開(kāi)（zhn） 唯恐（wi） 爭(zhēng)執(zhí) （zh） 慚愧（cnku）冷漠（m ) 慘境 （cn） 仁慈（c ) 遺憾（yhn）尷尬（gng） 辛辣（l） 開(kāi)拓（tu ) 傾向（qng）榮耀（yo） 停滯 （zh) 生涯（y ) 威懾（sh）須臾（y ) 徒手（t ) 屏息（bng） 綽號(hào)（chu）呆板（di） 叛逆 （n） 嘈雜（co） 銘記（mng）洗耳恭聽(tīng)（g

2、ng） 持之以恒（ch） 疲憊不堪（kn）小心翼翼（y） 混為一談 （hn） 恍然大悟（hung）慍（yn） 逾（y） 罔 （wng） 殆（di） 簞 （dn） 哉（zi） 肱（gng） 篤（d） 翹 （qio） 琳（ln） 莎（sh） ?。╳i） 蕓（yn） 痣（zh） 褪（tu ) 2、 詞語(yǔ)積累糾紛：發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的事情。莫大：沒(méi)有比這個(gè)更大感慨：有所感觸而慨嘆尷尬：處境困難，不好處理。須臾：一會(huì)兒，片刻 匹夫：普通的人，男子漢。不求甚解:現(xiàn)在多指讀書(shū)、學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。慍：生氣，發(fā)怒?；螅好曰?，疑惑 。逾：超過(guò)。罔：迷惑，意思是感到迷茫而無(wú)所適從。殆：有害。篤：忠實(shí)，堅(jiān)守。3、

3、 文學(xué)常識(shí)馬及時(shí)，生于1946年，筆名小非，四川都江堰人。著有兒童詩(shī)集樹(shù)杈上的月亮中國(guó)孩子，散文詩(shī)集最后一片樹(shù)葉金蟬唱晚，散文集割肉童年舊事美女濫市當(dāng)代青年散文詩(shī)人15家，主編歷史文化名城都江堰廖永德紀(jì)念文集等。兒童散文山野里的故事獲四川省第三屆兒童文學(xué)獎(jiǎng)，兒童詩(shī)集樹(shù)衩上的月亮獲成都市第二屆金芙蓉文學(xué)獎(jiǎng)，散文詩(shī)海老人獲江蘇少年文藝優(yōu)秀作品品獎(jiǎng)。魏?。?9202008），河南鄭州人。散文家、詩(shī)人、小說(shuō)家，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹(shù)。1942年創(chuàng)作的長(zhǎng)詩(shī)黎明的風(fēng)景獲“魯迅文藝獎(jiǎng)”，東方獲1983年中國(guó)首屆“茅盾文學(xué)獎(jiǎng)”。主要作品有散文集誰(shuí)是最可愛(ài)的人、東方等。海倫凱勒（18801968），美國(guó)著名

4、女作家，教育家。她出生后19個(gè)月突患急性腦充血病，重病奪去了她的聽(tīng)力和視力，同時(shí)嘴巴也發(fā)不出聲了。在嚴(yán)酷的打擊面前，她沒(méi)有失去生活的勇氣，在老師安妮莎莉文的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)數(shù)年努力，取得了非凡的成就。主要著作有我生活的故事走出黑暗樂(lè)觀假如給我三天光明等。溫斯頓丘吉爾，政治家、畫(huà)家、演說(shuō)家、作家及記者。他的作品第二次世界大戰(zhàn)回憶錄1953年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，曾兩度任英國(guó)首相，被認(rèn)為是20世紀(jì)最重要的政治領(lǐng)袖之一，帶領(lǐng)英國(guó)獲得第二次世界大戰(zhàn)的勝利。著有第二次世界大戰(zhàn)回憶錄，英國(guó)民族史等?？鬃樱ㄇ?51前479）名丘，字仲尼，春秋時(shí)魯國(guó)陬邑人。春秋末期杰出的思想家、政治家、教育家。儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。孔子大

5、力宣傳“仁”的學(xué)說(shuō)，認(rèn)為“仁”即“愛(ài)人”，提出“己所不欲，勿施于人”；主張“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”，并有“學(xué)而不厭，誨人不倦”的精神?！菊n內(nèi)文章梳理】這個(gè)單元的課文都是回憶性散文或語(yǔ)錄體散文，每篇文章人物形象鮮明，事例典型突出，文章抒發(fā)的感情真摯細(xì)膩。我的老師一、教材分析 我的老師是魏巍的一篇散文作品。文章通過(guò)回憶和蔡蕓芝老師有關(guān)的幾件事，抒發(fā)“我”對(duì)老師的無(wú)限思念之情。二、主旨 作者回憶了兒童時(shí)代在老師身邊的七件小事，抒發(fā)了對(duì)老師的熱愛(ài)，感激之情，表現(xiàn)了老師溫柔，熱愛(ài)學(xué)生及熱愛(ài)教育事業(yè)的美好品質(zhì) 三、結(jié)構(gòu) 13我的老師回憶、我喜愛(ài)、蔡老師依戀、思念、4、 重點(diǎn)探究1、有人認(rèn)為，本文著重寫(xiě)的是蔡

6、老師愛(ài)學(xué)生，也有人認(rèn)為，著重寫(xiě)的是蔡老師令“我”難忘，應(yīng)該怎樣理解？ 二者不可割裂開(kāi)來(lái)，蔡老師令“我”難忘，是因?yàn)椴汤蠋煖厝岽葠?ài)、循循善誘、深?lèi)?ài)學(xué)生；正是因?yàn)椴汤蠋熡幸活w熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈，才使“我”銘記在心，難以忘懷。2、 貫穿全文的一條感情線(xiàn)索是什么？ 本文的感情線(xiàn)索是“回憶、依戀、思念”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對(duì)老師的一往情深。3、 課文所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好心靈，抒發(fā)了作者熱愛(ài)、感激老師的情懷，這七件小事的順序可不可以打亂？ 這期間消失的順序安排，作者是經(jīng)過(guò)精心考慮的，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時(shí)帶假期，全面展示了蔡老師熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈。表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)老師的依

7、戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升?？梢?jiàn)，這種順序安排不可以隨便調(diào)換的。4、 蔡老師是一個(gè)怎么樣的人？ 蔡老師是一位溫柔慈愛(ài)、熱情公正、平易近人酷愛(ài)文學(xué)的好老師。5、 鑒賞領(lǐng)悟1、 “我不知道你當(dāng)時(shí)是不是覺(jué)察，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么依戀！”全篇都用第三人稱(chēng)“她”，這里為什么改第二人稱(chēng)“你”？ 一般情況下，一篇文章的人稱(chēng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱(chēng)，表示感情激動(dòng)到了極點(diǎn)。使用第二人稱(chēng)，仿佛面對(duì)面傾訴感情，更顯的真切、濃烈。2、 在一個(gè)孩子眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人??！”如果刪去“在一個(gè)孩子眼里”行不行。為什么？

8、 從孩子的眼光評(píng)價(jià)老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美了自己的老師，它真實(shí)地反映了作者當(dāng)時(shí)的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過(guò)于夸張。再塑生命的人一、教材分析這篇文章既表現(xiàn)了一位富有愛(ài)心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一位盲聾啞女孩的精神追求。二、主旨 本文敘述了莎莉文老師教“我”識(shí)字、認(rèn)識(shí)各種事物的過(guò)程，贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育藝術(shù)，表達(dá)了“我”對(duì)莎莉文老師由衷的贊美和感激之情。3、 結(jié)構(gòu)再塑生命的人莎莉文老師 海倫凱勒 教我認(rèn)識(shí)事物 熱愛(ài)生活?lèi)?ài)心博大 敏而好學(xué)教育有方 堅(jiān)韌不拔 4、 重點(diǎn)探究 1、 為什么 海倫成莎莉文老師為“再塑生命的人”？莎莉文女士是一位既有崇高的獻(xiàn)身精

9、神，又有科學(xué)的教育方法的老師。她用自己的知識(shí)、能力和愛(ài)心，點(diǎn)燃了一個(gè)苦悶和寂寞的殘疾兒童心靈生出的火花，啟迪她內(nèi)心深處的感情世界，幫助她走向成功。所以作者稱(chēng)她為“再塑生命的人”。2、作者在安妮莎莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容？這樣寫(xiě)有什么好處？ 鋪墊的內(nèi)容有：莎莉文老師到來(lái)的時(shí)間。家人匆匆忙忙的樣子。“我”當(dāng)時(shí)的狀態(tài)?！拔摇毙睦锏钠谂?。通過(guò)鋪墊，可以渲染氣氛，形成“山雨欲來(lái)”的情勢(shì)，促使讀者產(chǎn)生期待、盼望的急迫心情。這樣就大大增強(qiáng)了作品的吸引力。本文通過(guò)這一系列的鋪墊，更突出了莎莉文老師對(duì)于海倫重要意義，凸顯了文章主次。3、 “水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由?！边@句話(huà)該怎樣理解

10、？莎莉文老師用“水”打開(kāi)了海倫凱勒智慧和情感的大門(mén)，“水”使海倫凱勒 產(chǎn)生了求知的欲望，獲得了生命的意識(shí)和情感，擁有了求知的無(wú)比美妙的感覺(jué)。5、 鑒賞領(lǐng)悟 文體“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，它的深層含義是什么 文中 ，再塑生命，是指“愛(ài)的光明照在了我的身上”，本來(lái)，“在我的那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情?！钡牵谏蛭睦蠋煹慕逃?，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂(lè)和自由”，是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛(ài)”?！八褪悄莻€(gè)來(lái)對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛(ài)的人”也可以說(shuō)是再生父母?！?/p>

11、再塑生命”一詞表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情。 我的早年生活 1、 教材分析 溫斯頓丘吉爾是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者，他以幽默而風(fēng)趣的語(yǔ)言回憶了自己的學(xué)習(xí)生活，表現(xiàn)出自信、樂(lè)觀、坦然和氣魄。2、 主題 丘吉爾通過(guò)自己早年在哈羅公學(xué)和軍事院校兩種截然不同的生活的回憶，反映了丘吉爾在少年時(shí)代就對(duì)自己的個(gè)性與興趣有充分的了解和認(rèn)識(shí)，并能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，確立了自己的理想。表現(xiàn)了作者的自信、樂(lè)觀、坦然和偉大的氣魄。3、 結(jié)構(gòu)我的早年生活考場(chǎng)失敗在最差班背詩(shī)獲獎(jiǎng)?wù)鞅ㄟ^(guò)收集錫兵考入軍校4、 重點(diǎn)探究1、 丘吉爾為什么要強(qiáng)迫孩子必須學(xué)英語(yǔ)？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是自己的母語(yǔ)，能熟練地掌握母語(yǔ)是一件光榮的事，也是熱愛(ài)祖國(guó)的

12、表現(xiàn)，而且，母語(yǔ)在生活與工作中使用最多，最有使用價(jià)值。2、 丘吉爾“在幾乎是全校最后一名的同時(shí)卻又成功地通過(guò)了軍隊(duì)的征兵考試”，這真的是因?yàn)椤昂眠\(yùn)”嗎？丘吉爾當(dāng)然不是憑運(yùn)氣獲得成功的。他成功的真正原因是能清醒客觀地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)眼前形式作出判斷，并保持一種謙遜、樂(lè)觀、坦然的心態(tài)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，有自己的理想和追求，并堅(jiān)持不懈的努力。5、 鑒賞領(lǐng)悟丘吉爾是怎樣認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己在哈羅公學(xué)的出境的？他成功靠的是幸運(yùn)嗎？ 丘吉爾以一種樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)對(duì)待自己在哈羅公學(xué)的處境。丘吉爾當(dāng)然不是靠運(yùn)氣獲得成功的。他成功的真正原因是能清醒客觀地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)眼前形式作出判斷，并保持一種謙遜、樂(lè)觀、坦然的心態(tài)，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)

13、，有自己的理想和追求，并堅(jiān)持不懈的努力。如他能一字不漏地背誦麥考利的1200行史詩(shī)即說(shuō)明他并不是比別人差，只是不符合當(dāng)時(shí)教育機(jī)制下一些不合理的要求。王幾何1、 教材分析本文刻畫(huà)了一位風(fēng)趣幽默、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博的老師形象，表達(dá)了對(duì)老師的熱愛(ài)、贊賞之情。2、 主旨本文通過(guò)對(duì)王幾何老師上第一堂課的情形地描寫(xiě)刻畫(huà)了老師風(fēng)趣幽默、學(xué)識(shí)廣博的形象，表達(dá)了作者對(duì)老師尊敬、愛(ài)戴、贊賞之情。3、 結(jié)構(gòu)王幾何反手畫(huà)圓、三角形自我介紹學(xué)生徒手畫(huà)圓熱愛(ài)知識(shí)、持之以恒4、 重點(diǎn)探究“同學(xué)們對(duì)王老師第一堂課的評(píng)價(jià)只有兩個(gè)字：痛快！”“痛快”該如何理解？ “痛快”一詞，較好地體現(xiàn)了同學(xué)們?cè)谶@堂課上的心理體驗(yàn)

14、，這是一節(jié)與以往課堂不同的課，沒(méi)有嚴(yán)肅和壓抑，有的是身心徹底放松，情感自由發(fā)泄，同學(xué)們能在課堂上較好的參與，人人都成了課堂的主人，都在充分享受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。5、 鑒賞領(lǐng)悟 “幾十年后，我依然可以對(duì)天發(fā)誓：這是我這輩子笑得最忘乎其形、最暢快、最厲害的一次。”從這句話(huà)中，你能感受到這是一節(jié)怎樣的課？ 幾十年后還記得這堂課，而且是“笑得最忘乎其形、最舒暢、最厲害的一堂課，可見(jiàn)這堂課給學(xué)生的印象之深，究其原因是王老師善于調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言吸引學(xué)生，通過(guò)師生的雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生的身心徹底放松，情感得以自由發(fā)泄，充分享受課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，這更從側(cè)面突出了王老師是一位受學(xué)生尊敬和熱愛(ài)的好老師。論語(yǔ)十則一、教材分析：論語(yǔ)十二則。大體談求知態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及修身做人。如，第一則，“學(xué)而時(shí)習(xí)之。不亦說(shuō)乎？”說(shuō)學(xué)習(xí)，說(shuō)溫習(xí)的收獲和樂(lè)趣；“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎？“說(shuō)的是友誼，說(shuō)友誼給生活帶來(lái)的充實(shí)和歡樂(lè)；”人不知而不慍，不亦君子乎？“說(shuō)的是修養(yǎng)，說(shuō)一時(shí)不被人了解，得不到應(yīng)有的