特殊兒童指導1

1、特殊兒童指導：沈博豪的轉變陳邱翠鳳幼兒園 大3班背景： 小豪是我班年齡較小的一個男孩，圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛，笑起來甜甜的，是班里的“開心果”，可最近“開心果”變成了“哭寶寶”。老師總是聽到小豪的哭聲“嗚，老師我不會剪?！眲偘鸭舻妒止ぜ埬玫绞掷铮『雷煲贿志涂蘖?，老師剛幫小豪擦干眼淚，手把手教完他。還沒來得及轉身， “嗚，老師我不會粘?！毙『赖男∧樕嫌謷鞚M淚珠。“我不會”是小豪掛在嘴上的口頭禪，在幼兒園只要遇到問題，困難。這三個字就伴隨著哭聲出現。 場景一： 吃午飯時，小豪指著盤子里的蝦，向老師投來了求助的眼光。老師鼓勵他小豪能行的，再試試，并用目光關注著他。在老師的引導下，小豪經過了

2、一番努力，終于把蝦殼剝了。老師當眾表揚他小豪你真行，小手很能干。小豪臉蛋漲得紅紅的，開心極了。老師還讓小豪教大家。好幾個孩子向小豪求助，小豪熱心地幫助大家，還鼓勵小伙伴“不要急，慢慢來，你能行的”。（這個小小的成功對孩子來說是一個飛躍，小豪從中體會了成功的喜悅和快樂，樹立了孩子的信心，小豪開始用一種積極的態(tài)度看待自己了。） 場景二：早晨，小豪拉著媽媽的手興高采烈地來到了幼兒園，笑瞇瞇地從口袋里掏出一包東西。媽媽說這是小豪的爸爸從青島帶來的，小豪非要帶來給小朋友看。老師問：“這是什么呀？”小豪自豪地說：“這是海龍，這是海馬，還有貝殼！”小朋友也都圍上來想看個究竟，七嘴八舌地問起來：“這是什么呀？

3、”“這是海馬，是生活在海里的！”開始時小豪的聲音還很輕，后來漸漸響了起來，“我告訴你，小海馬是海馬爸爸的口袋里生出來的?！薄澳闩e了吧，孩子都是媽媽生出來的，怎么是爸爸呢？”馬上就有小朋友提出反對意見。“是爸爸生的，就是?！毙『烙职亚笾哪抗馔断蛄死蠋煛＠蠋熯m時介入：“小海馬是誰生的，我們一起回家請教爸爸，媽媽，查查書本。明天再討論吧！”（在老師的日常觀察中和與小豪家長的交流中，發(fā)現孩子的知識面較廣，老師又了解到孩子對爸爸出差帶來的貝殼，海馬等特別感興趣，就主動和家長聯(lián)系，取得支持，請家長多讓孩子了解這方面的知識，主動創(chuàng)造機會，為孩子提供了展示的平臺。也改善了孩子的同伴關系，讓孩子得到情感上的

4、滿足和支持，進一步樹立了孩子的自信心）場景三： 第二天，小豪早早地來到幼兒園。剛到，小朋友就圍了上來。急性子的佳佳問：“為什么小海馬是海馬爸爸生的呢？”這次小豪可是有備而來：“是因為海馬爸爸長著一個育兒袋，海馬媽媽就把小海馬生在這里面，海馬爸爸幫忙孵出來的。”（根據孩子的興趣進行引導，使他們主動地、樂意地去做事情，利用孩子的長處幫助樹立信心。）情況分析： 1、家長的“包辦代替”教育方式 小豪大部份時間是爺爺，奶奶帶的。家里遇到事情都幫孩子解決，久而久之也造成孩子動手能力弱，自己穿衣服，自己疊被子也不會。再加上孩子自尊心極強，當孩子做不好時就會哭，引起成人的注意，幫助他解決問題。 2、教師指導行

5、為的影響小豪是班里年齡較小的男孩，老師也總覺的孩子年齡小，對他放低要求，孩子遇到問題向老師求助，老師也總幫孩子解決。久而久之讓孩子形成了依賴思想，對小豪的動手能力培養(yǎng)不夠重視。綜上所述，造成孩子對自己沒有信心，遇到問題不主動去解決，而是尋求成人的幫助，解決問題的能力并沒有提高。產生了惡性循環(huán)。孩子出現自信心不足是常見的。如果任其發(fā)展就會阻礙兒童身心的健康發(fā)展，嚴重的也會出現個性偏異，危害心理健康。 教育措施： （一）教師對孩子要有積極的期望，幫助孩子正確認識自己，樹立自信心。 兒童發(fā)展心理學的大量研究表明，人的自我意識首先是他人態(tài)度的反映。，由于孩子年齡較小，對自身的言行往往缺乏評價能力，。常

6、見有些孩子做事順利時就說；我聰明。遇到困難就會說：我笨。一般說，兒童對自身力量的評估都是依從于他人的。別人怎樣看待他的，或者孩子認為別人怎樣看待他的。將在很大程度影響孩子怎樣看待自己。周圍人的鼓勵，對于增強兒童自信心有很大作用，教師作為兒童所尊敬和崇拜的權威者，對他們的評價具有決定性的影響。當然，對兒童的肯定和鼓勵必須恰如其分，符合兒童的實際情況。一般說，教師和家長對兒童的肯定和鼓勵應該是具體的、有根據的，只有這樣才能培養(yǎng)兒童的信心，鼓舞孩子作進一步的努力。過分的稱贊是有副作用的，它會引起兒童盲目自信或對稱贊抱無所謂的態(tài)度，使稱贊失去了教育作用。例如，有的成人對兒童的稱贊不是具體的就事論事，而

7、是籠統(tǒng)地說：太好了、好極了，甚至夸大其詞地、抓住一點不及其余地稱贊孩子，這樣會使孩子對自己的能力發(fā)生錯覺，以為自己樣樣都好，漸漸從缺乏自信到過分自以為是。 （二）堅持正面教育，為孩子提供表現自己長處和獲得成功的機會。缺乏自信心的孩子主要是對自己沒信心，害怕失敗。當教師用積極的眼光、正確的姿態(tài)、接納與寬容的心理去面對孩子時，孩子也會用積極的眼光看待自己。教師適當引導孩子參加些實踐活動，完成一些力所能及的、既不太難也不太易的任務，讓他們看到自己的力量，體驗到戰(zhàn)勝困難、取得成功的歡樂。這樣做對于孩子自信心的培養(yǎng)是極為有效的。孩子的實踐活動是多方面的，應滲透在多種活動和一日生活各個環(huán)節(jié)中，引導孩子獨立

8、地去完成力所能力的工作，用“皮格馬列翁效應?！迸ν诰蚝⒆拥臐撛谀芰?，支持孩子通過多方面的努力，解決問題，不輕易放棄克服困難的機會，這對于培養(yǎng)孩子獨立性和自信心都是大有益處的。堅持教師要“授之以漁”，而不是“受之以魚”，激發(fā)孩子不懈的克服困難，解決困難。俊俊很膽小，教師就時時鼓勵孩子，告訴他俊俊你能行的，老師相信你。在孩子遇到問題困難時，教師適當降低困難的難度，讓孩子自己去解決。例：幫孩子解決最難的部分，其余的問題鼓勵引導孩子自己解決。循序漸進地培養(yǎng)孩子的動手能力，讓孩子獲得成功的體驗。（三）樹立孩子自信心的同時引導孩子發(fā)現同伴的長處。教師在引導孩子看到自身力量、增強自信心的同時，也要注意引導

9、孩子去發(fā)現同伴的長處，使孩子意識到自己會做的事其他小朋友也會做。有些事情自己比別人做得好，但另一些事情別人比自己做得好，每個人各有各的長處。這種多方面的橫向比較，既不減弱孩子的自信心，亦可防止孩子產生過于自信或輕視他人的驕傲心理。 （四）家園配合，共施良策，促其轉變。 主動與家長聯(lián)絡交流，取得家長的幫助與支持。要保持家園教育的一致性，共同研究探索一套科學的、適應俊俊的特點的教育方案。如讓俊俊動手做自己能做的事；關注和支持小豪有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助俊俊樹立自強、自立、自信的信念。 在綱要的培養(yǎng)目標中明確提出了學前教育要為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展打下堅實的基礎。自信心是一種良好的心