淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力無限

1、淺談如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活力無限摘要：隨著新課程的深入實施，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教師引領(lǐng)作用充分體現(xiàn)了；學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的充分體驗；數(shù)學(xué)課體現(xiàn)“大氣”等許多有待我們認(rèn)真思考與研究的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)教學(xué)改革不是盲目地追求一些時髦的新理念，而是要在分析教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)合理地加以揚(yáng)棄，在理性反思的基礎(chǔ)上追求教學(xué)的實效，讓數(shù)學(xué)課堂充滿希望，煥發(fā)生命的活力。關(guān)鍵詞：案例 反思 課堂 活力隨著新課程的深入實施，廣大教師以新的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化，但是我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、弘揚(yáng)學(xué)生個性、追求獨(dú)特風(fēng)格感到欣喜的同時，課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些有待我們思考與研究的現(xiàn)象。新的數(shù)學(xué)課

2、程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，我作了三方面的嘗試，一、由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變；三、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的

3、需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的在教學(xué)中讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手正符合兒童的這種心理。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生積極參與實踐活動，動手動腦，在自主探究、合作交流的過程中找到解決問題的方法，既能使學(xué)生在解決實際問題的過程中擴(kuò)大視野，增長知識，掌握各種技能，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)。還能讓每一個學(xué)生都最大可能地發(fā)展個性特長，增進(jìn)身心健康，都生動活潑、積極主動地得到全面和諧的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，對轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，我作了以下三方面的嘗試： 一、由被動單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)

4、轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代心理學(xué)研究告訴我們，情感具有調(diào)節(jié)功能，它具有支配、維持運(yùn)動方向的作用。情感認(rèn)識活動的啟動、發(fā)展和維持的動力，對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并會微妙地影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。積極愉悅的情感能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，促進(jìn)他們主動地鞏固和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。 （1）創(chuàng)設(shè)最佳心理情感，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。 創(chuàng)設(shè)最佳心理情感，就是使學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞處于高度興奮、情感信息在神經(jīng)系統(tǒng)通道中的傳遞達(dá)到最佳狀態(tài)，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識的認(rèn)知矛盾只中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，產(chǎn)

5、生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。 例如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方式、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”大家實驗一下。傾刻課堂上人人動手參與，你用這種方法，他們用哪種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。有的說：“我是用滾動的辦法測出的”，有的說：“我認(rèn)為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法

6、好?！苯處熢诳隙▽W(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，提出一個看得見、摸不著的一個實驗（用細(xì)繩的一端系著一個紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個圓）。象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓的，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的倍。這樣，通過操作，討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，即掌握了知識，又發(fā)展了思維。 （2）滿足最佳心理需要，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)

7、量。 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，除了創(chuàng)設(shè)最佳心理情境，保持最佳心理狀態(tài)外，還要滿足學(xué)生的心理的需要。 學(xué)生是千差萬別的，他們的基礎(chǔ)有好有差，閱讀、理解、接受能力也有高低之分。但是，每個學(xué)生都有渴望成功和被賞識的心理需要。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都能分享到成功的喜悅，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的自發(fā)性。直觀教學(xué)證明，人的感官知覺，對教材感知得越是多種多樣就越能促進(jìn)學(xué)生對知識規(guī)律的掌握，促進(jìn)學(xué)生的技能形成，因此根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，選擇恰當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段使教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在課堂上，不僅避免用語言表達(dá)的困難，也可節(jié)省教學(xué)時間，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，把深奧的

8、內(nèi)容通俗化，化繁為簡；化難為易，使學(xué)生豁然開朗，真正把學(xué)習(xí)推到主體地位。 例如，小學(xué)生對長度、面積、體積單位使用較混亂，教師可利用直觀語言幫助學(xué)生區(qū)分：“一個圓柱底面直徑有多長，它是一條線段，咱們用什么量一量；圓柱的底面積有多大，它是一個面，咱們也用尺子量嗎？這時學(xué)生講開了：面怎么能用尺子量呢？應(yīng)該用面積單位量；“圓柱的體積多大，它占多大空間，咱們用1平方厘米鋪嗎？”這時學(xué)生更來勁了：體積應(yīng)該用體積單位。老師趁機(jī)逗樂道：“如果房間大小用長度單位米，那么全家人只好走鋼絲?！苯處煹挠哪敖痰牡闹庇^，使學(xué)生學(xué)的生動，在舒暢情緒中排除了“故障”，充分感到數(shù)學(xué)的魅力。這三個問題分別能滿足中下、中等、中上

9、三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣。 二、由獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視獲取知識結(jié)論，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，直接導(dǎo)致學(xué)生實踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過程。這不僅是為了讓學(xué)生通過多種活動去探究和獲取數(shù)學(xué)知識，以達(dá)到對知識的深層理解，更主要的是使學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造數(shù)學(xué)，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。親歷探究過程，已不再是一種獲取知識的教學(xué)手段，它本身也成為了教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從重視獲得知識結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變。 如在教學(xué)“圓

10、的周長”時，教材編排上采用先驗證圓周長與直徑的關(guān)系，后介紹圓周率及研究史實。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的能力和途徑也在不斷地加強(qiáng)和拓展。對祖沖之這個數(shù)學(xué)家及圓周率早就有所了解，即使沒聽說過的學(xué)生，也會在課前預(yù)習(xí)中了解這些內(nèi)容。因此，我就對教材進(jìn)行了重新整合。先介紹圓周率及研究史實，再讓學(xué)生親歷探究圓周率是怎么得到的，圓周長是不是剛好是直徑的三倍多一點(diǎn)？我首先為學(xué)生提供探究機(jī)會，讓學(xué)生比較幾個圓形物體的周長。在我引導(dǎo)下，學(xué)生會用“繞線法”和“滾動法”得出厚紙板做的圓的周長，也會用“折疊法”測量出用布做的圓的周長。但對求畫在紙上的圓的周長覺得有困難。這時，我再次引導(dǎo)學(xué)生做實驗，探究用一種間接

11、方法計算圓周長，從而得出圓的周長公式。在這個過程中，學(xué)生既體驗到數(shù)學(xué)知識來源于實踐的真理，又感受到獨(dú)立獲取知識的樂趣，還從中學(xué)到了不少解決問題的策略，有效地培養(yǎng)了學(xué)生實踐意識和探究能力。 三、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變長期以來，在我們的課堂教學(xué)中,學(xué)生總是正襟危坐，教師在上面“滔滔不絕”,采用的是一種問答式學(xué)習(xí)，它不適應(yīng)社會對人才的需求。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式小組合作學(xué)習(xí)，被引入課堂。合作交流

12、成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)班級教學(xué)的“竟?fàn)幮湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍湍繕?biāo)結(jié)構(gòu)為主，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向?！叭巳藶槲?，我為人人”改變了單純的“輸贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。學(xué)生通過小組討論，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，學(xué)生的個性得到充分的張揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，形成小組意見；又通過組際間的交流，

13、使問題更明朗，在生生之間、組組之間的不斷交互中，學(xué)生的不同觀點(diǎn)意見不斷交鋒，思維火花不斷碰撞，最后，綜合大家意見，取得對問題較為完整和較為理想的結(jié)論，使同學(xué)們相互關(guān)心，獲得更多知識和技能，感到合作的力量大大超越了個體的力量，自己與小組不可分割，獲得互助的成功體驗。在這無任何心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生在同學(xué)們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也得到成功體驗的機(jī)會。在小組中，學(xué)習(xí)到如何解決問題的同時，學(xué)生也能提高團(tuán)隊合作和溝通的技能，而且增強(qiáng)其自信心和自尊心。 “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在課堂教學(xué)中，我們只有一切以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力得到充分發(fā)揮。

14、我們要將教學(xué)過程設(shè)計成一個探索過程，而不是一個知識傳遞的過程，當(dāng)學(xué)生們在攀登了一個個臺階后，才發(fā)現(xiàn)自己的收獲不僅僅局限于知識的結(jié)果，更豐富的還在于追求結(jié)果的過程之中。如何在新課標(biāo)理念下上好一堂數(shù)學(xué)課內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)風(fēng)水溝鎮(zhèn)中心校 劉清華 摘 要：新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)與大綱相比更注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切聯(lián)系實際生活，加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動手實踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，允許學(xué)生對問題有自己獨(dú)特的見解，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，是一種以動態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展眼光來看待數(shù)學(xué)的一門課程。 隨著時代的變遷、社會的變化，先進(jìn)的教育觀念

15、逐步深入人心；隨著教學(xué)方法和教學(xué)手段的不斷更新，人們對傳統(tǒng)的東西將更多的投以審視的目光，企圖擺脫傳統(tǒng)羈絆而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。但任何教育的改革都不可能超越時代的需要，課堂教學(xué)的改革往往與教育教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的研究息息相關(guān)。我們可以看到新課程理念力求使枯燥的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活融為一體，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。在這個意義上，數(shù)學(xué)不再是一門單純的學(xué)科，而是學(xué)生生活的一門“學(xué)問”，數(shù)學(xué)不再是學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的額外負(fù)擔(dān)，而是幫助其生活的一根“拐杖”。所以，新課程理念下的數(shù)學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)，新數(shù)學(xué)課程在注重數(shù)學(xué)的工具性功能的同時，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的育智功能和完善自我功能，也就是在注重數(shù)學(xué)教育的科學(xué)價值

16、的同時，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的文化價值。所以，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，科技日新月異，社會需要各方面的人才，如何使現(xiàn)在的學(xué)生更好地、更有效地掌握現(xiàn)有的科學(xué)文化知識，在此基礎(chǔ)上能夠主動地去創(chuàng)新，去改變，就離不開先進(jìn)的教學(xué)理念，下面談?wù)勎胰绾卧谛抡n程下實施數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會。 一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流 。 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學(xué)生重新認(rèn)識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認(rèn)為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，

17、千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學(xué)生，經(jīng)常用語言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點(diǎn)有道理?！薄澳隳芙忉屢幌聠幔俊币郧懊抗?jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師?！爆F(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。 “為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

18、為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重有過錯的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。 教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教師和教科書的質(zhì)疑。 二、讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中來，注重引入方式方法，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。本著“人人學(xué)有價值的數(shù)

19、學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的觀點(diǎn)出發(fā)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)上讓每一個學(xué)生都有機(jī)會接觸，了解，鉆研自己最感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，開啟每一個人的智慧潛能，就對每一堂課精心設(shè)計問題情境，把每一個學(xué)生的眼光都吸引到課堂中來，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。下面是我兩個非常成功的引入：片斷一：用同學(xué)們最感興趣的電視引入。當(dāng)我講到直線這一節(jié)時，詢問同學(xué)們小學(xué)最喜歡看的電視是什么？回答是西游記。幾乎同時每個同學(xué)都聯(lián)想到了孫悟空的金箍棒，上能入天，下能入地，可以向兩端無限延長，這就是直線。形象生動地描繪出了直線，而且同學(xué)們一提到直線，腦海中馬上浮現(xiàn)出了金箍棒和

20、直線有關(guān)知識，取得了非常好的效果。片斷二：用手勢引入。通過手勢可以傳遞各種數(shù)學(xué)信息，課堂教學(xué)中只要手勢運(yùn)用得當(dāng)，不但可以增強(qiáng)語言力度，而且更能給課堂增添亮色和活力。當(dāng)我講到“角”這一節(jié)時，先讓同學(xué)們做了一個游戲，伸開食指和中指互相猜測這表示什么？同學(xué)們回答非常響亮：這就是今天這節(jié)課要學(xué)的“角”；也有的同學(xué)聯(lián)想到了電視中的畫面，代表著OK！成功的意思！我馬上給予表揚(yáng)，指出這就是英語單詞“V”，代表著成功，也是我們今天這節(jié)課要學(xué)的“角”，同時給予每一位同學(xué)最好的祝愿，祝愿他們能夠取得成功，幾乎所有的學(xué)生都很高興，都樂意主動地學(xué)“角”的有關(guān)知識了，而且是在輕松快樂的環(huán)境下學(xué)，使他們的印象更加深刻。

21、三、引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)，多方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和猜想能力。 本著“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀念，讓學(xué)生每一節(jié)課都能積極地參與到教學(xué)活動中來，而且能讓每個學(xué)生在整個教學(xué)過程中敢想、會想，敢做、會做，敢說、會說，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，教師應(yīng)該順著“學(xué)生走”，引導(dǎo)學(xué)生注重雙邊活動，而且問題的設(shè)計要以人為本，師生互動，同學(xué)之間交流合作，從而讓學(xué)生真切地感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展的過程，下面也是我兩個很成功的創(chuàng)新示范：片斷一：引人入勝的火柴問題。我在講代數(shù)式用字母表示數(shù)時，采用了小組合作動手拼正方形的創(chuàng)課，出現(xiàn)了意想不到的效果。首先讓同學(xué)們?nèi)〕鍪孪葴?zhǔn)備好的火柴棒，四人一小組開展合作探討

22、拼正方形并填充：拼一個正方形用_根火柴，拼二個相同正方形用_根火柴，拼n個相同正方形用_根火柴。當(dāng)學(xué)生拼到四個相同正方形用多少根火柴棒時，就出現(xiàn)了兩種答案：12根和13根，同學(xué)們就開展了熱烈的討論，我馬上肯定了兩個答案，并表揚(yáng)部分同學(xué)能夠用12根火柴棒拼出四個相同的正方形，這就要求同學(xué)們在拼正方形時進(jìn)行分類。 四、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，可以讓課堂更加開放，讓我們的學(xué)生思維更加活躍，投入到課堂中來。 我也覺得新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂可以更加開放，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的活動情景，讓學(xué)生在動手操作中進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗，從做中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并與同伴交流，交流中更能把他們的思想表達(dá)清

23、楚，也讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加主動地參與到教師的課堂中來。馬芯蘭老師曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。 例如教學(xué)立體圖形這一節(jié)課時，由于它接近于實際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)上，可以讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自

24、己的想象利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。又如在進(jìn)行軸對稱圖形和軸對稱的教學(xué)時，組織了這樣的活動：組織一次對稱面具制作比賽。用卡片，紙板，甚至三合板來制作。要學(xué)生制作對稱圖案的面具，并進(jìn)行比賽，參加的學(xué)生在笑聲中感到創(chuàng)造的樂趣。收集有對稱圖案的昆蟲、動植物的照片，收集民間精美的剪紙，進(jìn)行展覽。開展“我是小小設(shè)計師”的活動,讓學(xué)生設(shè)計精美圖案,設(shè)計想象中的建筑物,但必須用到軸對稱圖形和軸對稱的知識,這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空洞為具體”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有形象性、趣味性。 通過動手操作使數(shù)學(xué)知識不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成看得見，摸得著的物化活動，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識和理解，而且，這樣通過動手操作后獲得的體驗是無比深刻的。 五、嘗試開放教學(xué)，讓學(xué)生在思維碰撞中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中得到發(fā)展。 課程改革給我們的課堂教學(xué)提出了新的要求，設(shè)計開放性的課堂教學(xué)過程，已成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的共識。因為開放可使學(xué)生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設(shè)置中產(chǎn)生思維碰撞，從而使學(xué)生發(fā)出奇思妙想，生成出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們的潛能得以有效發(fā)展，通過每個學(xué)生的獨(dú)立思考，提出問題，拿出體現(xiàn)自己個性的解決