2021小學(xué)英語單詞教學(xué)論文范文

1、小學(xué)英語單詞教學(xué)論文范文 小學(xué)英語是學(xué)生接觸英語的的起點,是為學(xué)生學(xué)習(xí)高年級打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,具有重要的作用,其中單詞教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。下文是 _為大家搜集的關(guān)于小學(xué)英語單詞教學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考! 淺析小學(xué)英語單詞教學(xué)策略 摘 要：單詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語單詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。小學(xué)英語單詞教學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，對學(xué)生更高層次的英語學(xué)習(xí)及后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。但從目前形式上看，小學(xué)英語單詞教學(xué)過程中仍存在一些問題，影響了教學(xué)質(zhì)量和有效性，須引起足夠重視。只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，立足教材，結(jié)合小學(xué)生的性格特點

2、，采取相應(yīng)的教學(xué)策略進行單詞教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積累單詞、理解單詞、運用單詞的意識和能力，為將來更深層次的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。教師主要分析了小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的問題，并深入研究了具體的單詞教學(xué)策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);具體策略 小學(xué)英語是學(xué)生接觸英語的全新起點，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力、為高年級英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，其重要性不言而喻。而單詞教學(xué)是小學(xué)英語課程中不可或缺的環(huán)節(jié)，單詞掌握程度直接關(guān)系到學(xué)生詞匯量的積累，影響著未來英語學(xué)習(xí)的趨勢。如何根據(jù)小學(xué)生的性格特點，讓小學(xué)生快樂學(xué)單詞、記單詞、積累詞匯，已成為小學(xué)英語教師必須解決的難題。教師應(yīng)從小學(xué)生自身條件

3、和特點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標，采取相應(yīng)的教學(xué)方式方法，寓教于樂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的問題，教學(xué)應(yīng)予以足夠重視，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，進而快樂地學(xué)習(xí)英語。 一、小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在的問題 1.分不清主次，要求模糊 詞根、常用詞為小學(xué)英語單詞教學(xué)的主要內(nèi)容，教學(xué)大綱對教材中每單元的單詞作了聽、說、讀、寫四方面的具體要求。但從目前形勢上看，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，未能同等對待各個單元中出現(xiàn)的單詞，教學(xué)分不清主次，要求也較為模糊，該重點記憶的單詞往往成為被忽略的對象。這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)

4、的難度，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，長此以往，還將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去學(xué)好英語的信心，最終降低學(xué)習(xí)效率。 2.教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥 小學(xué)生處于思維活躍階段，因而普遍貪玩、多動，上課注意力容易分散，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和有效性。而在英語單詞教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師過于重視單詞的記憶，卻未與生活實際、社會現(xiàn)象等聯(lián)系起來，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生不僅提不起學(xué)習(xí)興趣，也無法自主學(xué)習(xí)。同時小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，多生搬硬套，不考慮學(xué)生的喜好和興趣，只按教材的內(nèi)容進行教學(xué)，一味要求學(xué)生多讀、多寫、多背，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于“被動”狀態(tài)，因而教學(xué)有效性得不到有效提高。 3.重字面意義，輕

5、文化內(nèi)涵 小學(xué)英語單詞教學(xué)中，大多教師只重視單詞表面的意義，而輕視了單詞本身的文化內(nèi)涵。講課時，英語教師只按照課后的詞匯表，進行音標、拼寫、詞性搭配及單詞意思教學(xué)，而忽視了單詞的文化背景。這不僅影響了教學(xué)效果，而且不利于開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。如，“Thank you”是一個禮貌性用語，但在中國家庭成員之間則少用，若常對親人說“謝謝”則產(chǎn)生距離感，而西方英語國家則在一些場合及所有人之間適用，以顯示最起碼的禮節(jié)和尊重。若在教學(xué)過程中，英語教師沒有進行文化內(nèi)涵講解，學(xué)生不了解中西方文化差異，也就不能從真正意義上掌握單詞。 二、小學(xué)英語單詞教學(xué)的具體策略 1.聯(lián)系實際，進行形象教學(xué) 小學(xué)生

6、對色彩、形狀、聲音都比較敏感，更善于形象思維和學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師要充分利用學(xué)生的這些特點，通過形象教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行英語單詞的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)盡量避免母語的影響，建設(shè)母語橋接的過程。小學(xué)英語單詞形象教學(xué)，不僅可借助于實物、圖片，還可包含動作和聲音，在教學(xué)時，教師應(yīng)充分使用教具，并聯(lián)系實際，以最直接、最鮮明的感官刺激引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減少母語對英語單詞學(xué)習(xí)的阻力。如，通過圖片教學(xué)，將所學(xué)單詞與相應(yīng)的實物結(jié)合起來，讓學(xué)生看著圖片讀出英語單詞，并說出該單詞的意思。為提高學(xué)生的記憶力和反應(yīng)能力，可將多張卡片混合，以隨機抽取的方式，讓學(xué)生又快又準地說出英語單詞。這樣學(xué)生既加深了對英語單詞的理解，進一步掌握英語

7、單詞，又能夠?qū)⒂⒄Z單詞與具體事物聯(lián)系在一起，從而形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 2.創(chuàng)設(shè)情境，進行演練教學(xué) 小學(xué)生從小處于母語的生活環(huán)境中，缺乏第二語言學(xué)習(xí)的特定環(huán)境，因而在英語單詞教學(xué)中，若單純讓下學(xué)生記憶詞義，然后機械地記憶字母組合，只會引起學(xué)生的負面情緒。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實際情況，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生在適當?shù)那榫持羞M行愉快學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，進行有針對性的學(xué)習(xí)，不單要求學(xué)生理解單詞的意思，還要求學(xué)生在具體的情景中表達出來。小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能過于復(fù)雜化，而應(yīng)充分利用教室現(xiàn)有條件，進行演練教學(xué)。這樣學(xué)生不僅能正確掌握單詞，還能將英語運用到平時的學(xué)習(xí)

8、生活中，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，從而提高學(xué)生理解單詞、掌握單詞、應(yīng)用單詞的能力。 3.寓教于樂，進行游戲教學(xué) 上課時，小學(xué)生思想容易開小差，注意力不夠集中，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。對此，小學(xué)英語教師可結(jié)合教學(xué)，設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，以期集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而提高教學(xué)有效性。游戲教學(xué)的方式有多種，有單詞搶答、謎語猜單詞、故事說詞匯等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和英語水平設(shè)置問題的難易程度，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。如，課堂教學(xué)引入時，教師可提出：“What animal has a head like a cat，eyes like a cat，a tail

9、 like a cat，but isnt a cat? ”并給學(xué)生一定的思考時間。小學(xué)生根據(jù)自己的理解，說出Hello Kitty等答案，這不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，還能以謎語的形式調(diào)動學(xué)生的思維，將所學(xué)知識與具體事物聯(lián)系到一起，從而提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語單詞的能力。 4.規(guī)律記憶，說唱結(jié)合 說唱結(jié)合是目前小學(xué)英語教學(xué)中常用的方法。通過節(jié)奏輕快、音律優(yōu)美、朗朗上口的英文歌曲，讓學(xué)生在唱歌過程中學(xué)習(xí)單詞，能夠形成規(guī)律記憶，提高學(xué)生的英語思維能力。小學(xué)英語教師在單詞教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢，搜集并適合小學(xué)生唱的英文歌曲，讓學(xué)生在了解歌曲大意的基礎(chǔ)上學(xué)會唱，在歌唱中感

10、悟英語，理解和掌握單詞大意。如，教師可播放Old MacDonald Had a Farm的音頻或視頻，帶領(lǐng)學(xué)生跟唱。學(xué)生在唱歌過程中，既加深了語感，又對英語充滿了興趣和熱情，從而形成規(guī)律記憶，達到積累單詞的目的。 總之，英語單詞的學(xué)習(xí)、詞匯量的積累是一個長期、連續(xù)漸進的過程。小學(xué)英語教師應(yīng)提高重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，為更深層次的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 _： 1夏訓(xùn)蓮.小學(xué)英語字母教學(xué)的重要性及教學(xué)策略探究J.新校園：中旬，xx(10). 2徐梅.小學(xué)英語故事教學(xué)的特點與實踐：從一次觀摩課引發(fā)的思考J.教育與教學(xué)研究，xx(11). 3盧健.中小

11、學(xué)英語片段教學(xué)的設(shè)計與展示探析：以仁愛版英語教材八年級下冊第8單元為例J.福建基礎(chǔ)教育研究，xx(04). 淺談小學(xué)低年級英語單詞教學(xué) 摘 要：小學(xué)低年級是英語單詞學(xué)習(xí)的入門階段，要有計劃、有步驟地利用音形對應(yīng)、聽覺刺激和運用操練等方法對單詞拼讀、記憶等技能進行操練，從而科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：英語單詞教學(xué);音形對應(yīng);聽覺刺激;運用操練 小學(xué)生心理活動以形象直觀為主要特點，其記憶的深刻性往往取決于記憶對象的形象性。所以，在小學(xué)生低年級英語教學(xué)中要重視形象直觀，以利于增強學(xué)生記憶。單詞是語言的最小單位，而記憶單詞一直是困擾小

12、學(xué)生學(xué)好英語的一個主要障礙。在教學(xué)過程中，如果只是單純進行機械式的記憶訓(xùn)練，學(xué)生注意力便不容易集中，即使進人了短期記憶，由于缺乏理解，很容易出現(xiàn)遺忘。因此，要根據(jù)小學(xué)生形象記憶和聯(lián)想記憶能力強的特點，對英語單詞按不同類型采取不同指導(dǎo)方法，增強記憶對象的直觀性和記憶過程的形象性，提高英語單詞記憶效率。 一、遵循拼音正遷移規(guī)律，進行“直呼式”英語單詞記憶 語言教學(xué)首先是以語音形式表現(xiàn)的。單詞的發(fā)音是學(xué)習(xí)記憶單詞的基礎(chǔ)，讀音掌握好了，有助于幫助學(xué)生形成語感，也會為將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)的初始階段，由于英語音標比較復(fù)雜，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)音標會有一定的難度，可借鑒“直呼式”音標教學(xué)法

13、，首先教學(xué)字母發(fā)音，讓學(xué)生學(xué)會常見字母(或組合，下同)發(fā)音，掌握同一字母的不同發(fā)音以及不同字母的相同發(fā)音，然后再根據(jù)字母直呼發(fā)音，利用漢語拼音的正遷移規(guī)律，先教學(xué)生比較簡單的20個輔音字母(q除外) 及4個字母組合(ck、ch 、sh 、th) 的讀音，再教學(xué)5 個元音字母的短音。 其中，有20 個與漢語拼音字母的讀音相似，與漢語拼音對比，發(fā)現(xiàn)英語中輔音b、p、m、n、d、t、n、l、g、k、h、s、z等讀音與漢語拼音中b 、p、m 、f、d 、t、n、l 、g 、k 、h、s 、z 很相似，只要進行區(qū)別對照，即可很快學(xué)會。在單詞教學(xué)時應(yīng)注意做到音、形、意相結(jié)合，不能孤立地強調(diào)某一方面。根據(jù)字

14、母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞拼寫和讀音作為一個整體來把握，見到一個單詞就可以根據(jù)其拼寫形式讀出其音;反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據(jù)其讀音拼寫出這個單詞來，這樣就把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。 二、利用單詞發(fā)音，采取“立體式”聽覺刺激強化記憶 英語作為拼音文字，最大的特征就是“表音”，單詞讀音與單詞書寫之間存在相互對應(yīng)關(guān)系;而中文是表意文字，文字讀音與拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應(yīng)關(guān)系。英語單詞拼寫大部分要取決于單詞發(fā)音，要記憶英語單詞，也主要靠記住發(fā)音。所以，在英語單詞記憶過程中，語音是一種十分重要的記憶線索。因此，充分利用單詞發(fā)音幫助記憶單詞，運用“立體式”聽覺刺激來

15、強化記憶單詞?！傲Ⅲw式”聽覺刺激法就是利用內(nèi)外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，這樣在以后較長時間內(nèi)運用單詞時能夠很快調(diào)動出存儲信息。一是注重領(lǐng)讀跟讀。在記憶單詞時，教師要對著課本或卡片用正常的速度領(lǐng)讀，學(xué)生用正常的速度跟著讀。教師也可以用快速朗讀方法、常速讀法重復(fù)幾次以便加深單詞印象。二是注重朗讀形式多樣化。為了增加學(xué)生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調(diào)朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學(xué)生朗讀興趣;還可以模仿不同人物的語調(diào)來調(diào)動學(xué)生的興趣。三是采用順口溜教學(xué)法。對于小學(xué)生特別是低年級學(xué)生來說，在英語單詞教學(xué)中， 注意力容易分散， 往往學(xué)不了幾分鐘就開始

16、開小差，不太愿意進行跟讀。如果我們把單詞編成順口溜，像唱兒歌一樣邊念邊記， 調(diào)動起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會樂于接受。 三、強化單詞運用操練，促進學(xué)生牢固掌握單詞 學(xué)習(xí)英語單詞不應(yīng)只是孤立的發(fā)音、拼寫或者語法教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在真實的情景中加以運用，在運用操練中培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握單詞。在運用過程中，還要注意開展一些符合小學(xué)生心理特點的活動，鼓勵學(xué)生們建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生們學(xué)會用新學(xué)會的單詞進行交際。 一是要利用聯(lián)想歸納法鞏固單詞。單詞聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是單詞教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中，有效地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單詞進行歸類，既能在較短時間內(nèi)擴大學(xué)生詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生

17、加深對單詞的印象，活學(xué)活用所學(xué)知識，達到舉一反三的效果。例如，可以由“food”一詞，幫助他們聯(lián)想到“meat 、fruit 、vegetable”三個詞等等。 二是巧妙創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在進行單詞教學(xué)時，要盡量把單詞放到能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生們不至于感到單調(diào)乏味而失去興趣，還可以使學(xué)生大膽地運用他們學(xué)到的知識，不斷拓展詞匯量。例如，在講授電話用語時便可拿兩部電話，讓他們在像日常打電話溝通一樣，提升其靈活運用英語進行交際的能力。 三是將單詞與句型融入故事當中。故事教學(xué)法就是以故事作為中心和媒介， 充分抓住小學(xué)生們愛聽故事、愛講故事的天性，將英語單詞與句型融入生動的故事當中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，可以通過豐富 的表情和肢體語言，通過多媒體播放生動的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，讓學(xué)生有目的地聽和看各種畫面，在真實的語言環(huán)境中去