有關(guān)于《記金華的雙龍洞》的教學(xué)實錄

1、有關(guān)于記金華的雙龍洞的教學(xué)實錄 師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?今天我們就隨著葉圣陶爺爺，一起去游覽金華的雙龍洞，好不好?師板書課題：記金華的雙龍洞師指課題，請齊讀課題。生：記金華的雙龍洞 師：下面，請同學(xué)們自由讀課文，看看能讀懂什么，把不明白的地方劃下來。師：板書生字，師生學(xué)習(xí)。 師：(板書：浙江)誰能把它準(zhǔn)確地讀出來? 生：浙(zh)江。 師：對嗎? 生：浙(zh)江。 師：(指著zh)這是同學(xué)們的家長常犯的錯誤，你們該做什么? 生：糾正他們的讀音。 師：說得真好!說標(biāo)準(zhǔn)普通話是每個公民的義務(wù)。 評：簡單一句話，教育功效大。 那么，你知道浙江的哪些城市?能說出它們的主要特點嗎? 生：杭州，西湖

2、美名揚天下! 師：你像在寫詩!誰還能說? 生：紹興，魯迅先生的故鄉(xiāng)。 生：溫州，穿溫州鞋，走天下路。 師：你在做廣告。溫州鞋確實出名! 生：金華，雙龍洞景真神奇! 師：你真聰明!我們今天就隨葉圣陶先生一起去看看這神奇的雙龍洞好嗎? (板書：記金華的雙龍洞) 評：學(xué)習(xí)生字，設(shè)置懸念，擴展視野，興趣盎然。 師：請同學(xué)們看完后告訴大家，你隨葉老先生看了哪些地方。 (生自由輕讀課文) 師：誰能說說自己看了雙龍洞的哪些地方? 生：內(nèi)洞，外洞，路上。 師：最驚險刺激的是哪兒? 生：孔隙。 師：(板書：游覽順序)從老師的板書你看出了什么? 生：我看出了作者的游覽順序。 師：你真是孫悟空的火眼金睛! (生開懷

3、一笑) 評：以趣引讀，板書示意，頗具匠心。 師：剛才，我們只是走馬觀花，現(xiàn)在我們來細細欣賞。孩子們，上車?yán)?路上的景色可真美，誰能把它讀出來? 生：“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！?師：我聽出來了，這位同學(xué)今天早上沒吃飽，所以沒什么精神! (生會心地笑了，情緒更加激動，要求重讀) 師：我聽出來了，這位同學(xué)招“滿”字讀得挺重，說明花多。我的確從中感受到花朵和葉子的精神，因為她招“無論都”和“有精神”都讀得特別突出。同學(xué)們，我們把“無論都”去掉看是什么效果。 生：(讀后)沒勁，沒精神! 師：看來這個關(guān)聯(lián)詞非常重要，你們想試著用一用嗎? 生：在校園里，無論是老師還是學(xué)

4、生.都應(yīng)該愛護花草。 師：這是我們應(yīng)盡的義務(wù)。 生：無論雨下得再大.我都要把這個任務(wù)完成。 師：精神可佳。不過這個句子必須改一個字，不然就得改關(guān)聯(lián)詞。 (板書：雨下得_大，我_要把這個任務(wù)完成) 生：我認(rèn)為，應(yīng)該把“再”改成“多”，因為“再”字表示程度深，一種條件是沒法“論”的。 生：我認(rèn)為“再”字不改也行，可以把關(guān)聯(lián)詞改成“哪怕也”。 師：你們分析得非常好!我們把兩個關(guān)聯(lián)詞都用上去再讀一遍。 評：自主探究，解決問題。 (生讀句子) 師：繼續(xù)往下讀。 生：“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過?！?師：我是聽出來了，你們聽出來了嗎? 生：她把“粉紅色”讀得很突出，我知道了沙土的顏色。 生：她把

5、“似乎”讀得很突出，我認(rèn)為作者沒有見過粉紅色的沙土。 生：不對，作者見過了。不然為什么加“似乎”呢? 生：對!我也認(rèn)為作者見過了，但是很少見，所以作者覺得好像見過，又好像沒見過。 師：你說得太棒了，老師獎勵你3分! 生：“粉紅色的山眼前一片明艷?！?師：我聽出了許多，你們對這句話有什么要問的嗎? 生：新綠怎么會“或濃或淡”? 師：請誰回答? 生：請老師回答。 師：你還真考我?那好(師略作思考，走出教室，摘了幾片顏色深淺不同的樹葉進來)你們看現(xiàn)在明白了嗎? 評：充分利用資源，點燃課堂亮點。 師：這句話與前面的內(nèi)容是什么關(guān)系? 生：這句話是對前文的總結(jié)。 師：你能找出一個詞來給老師板書嗎? 生：一

6、片明艷。 師：這么美的景色我很想再欣賞一遍，你們想嗎? 生：想! 師：我們就來再細細賞讀一遍。 (師生共同齊讀這一段) 師：剛才你們考我，現(xiàn)在我來考你們，怎么樣? 生：好!(積極性非常高) 師：請聽好(讀)“一路迎著溪流?！?(重讀“一路”) 生：我所出路邊有條小溪。 (師重讀“迎著”) 生：我聽出溪流是由上而下，我們是由下而出.雙龍洞在山上。 師：還考不倒你們，再來! 生：誰怕誰!(生個個都摩拳擦掌) 師：“隨著山勢溪聲也時時變換調(diào)子” 生：老師把“時而”讀得很突出，因此我聽出老師是想告訴我們溪流在不斷變化。 生：老師，我有個問題：溪流為什么會這樣變化? 師：你這個問題問得好!同學(xué)們，誰能幫

7、我解決問題? 生：我認(rèn)為這個理由很簡單，書上已經(jīng)告訴我們：溪流就是隨著山勢的變化而變化的。 生：老師。我還知道溪流和雙龍洞的關(guān)系。 師：你真聰明!告訴大家答案在哪兒。 生：“入山大約五公里就來到雙龍洞口，那溪流就是從洞里出來的?！?師：你可以當(dāng)我老師了! (全班一陣歡笑) 師：我再考考大家的朗讀水平。 (生齊讀這一自然段) 師：再努力一把就趕上我了!你們認(rèn)為這段中哪個詞用得最好? 生：“時而時而時而時而”用得最好。 師：在我們現(xiàn)實生活中有什么事或東西會這樣不斷變化? 生：我們唱歌時會時而快，時而慢時而高，時而低。 生：老師，您講課時會時而快，時而慢，時而高昂激動，時而低沉憂傷。所以我們都愛聽您

8、的課。 師：謝謝你的夸獎，我不勝榮幸! 評：不失時機，創(chuàng)造條件，嘗試運用。 師：同學(xué)們，別說了，請看洞口。你有什么感覺? 生：大、高。 師：還沒把重點詞說出來。 生：很有氣勢。 師：哪個詞最能說明有氣勢? 生：突冗森郁。 師：你怎么理解? 生：形容樹木高高突起，枝葉茂盛。 師：有不同意見嗎? 生：突兀不是指樹木突起：而是指山峰高聳的樣子。 師：完全正確請你們把氣勢讀出來! (指名讀) 師：的確很有氣勢!同學(xué)們進洞吧。你又看到了什么?有何感覺? (生自由讀文并發(fā)表意見) 生：非常大。我還知道在那里聚集一千或是八百人開個會不覺得擁擠。 生：其實就是進一步說明大。 師：說得太棒了!你看到這句話會想到

9、哪些課文? 生：參觀人民大會堂、太陽、鯨。 評：知識遷移，復(fù)習(xí)況固。 師：這是用什么方法來說明大? 生：列數(shù)字的方法。 師：葉老先生還用了其他的說明方法嗎? 生：還用了比喻法。 師：請你找出來，好嗎? 生：“洞口像橋洞似的，很寬?！?生：“走進去，仿佛到了個大會堂”也是用比喻的方法來說明的。 師：這么大的外洞，怎么把它讀出來呢? (生非常自覺地進行有感情的朗讀) 評：把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，把探究的權(quán)力還給了學(xué)生。 師：走進去后，往地上看，你看到什么了? 生：泉水。 師：這泉可真甜啊!喝上一口，休息一下，我給你們講處故事如何? 生：太好啦!(非常高興) 師：這件事發(fā)生在老師上中學(xué)時的一節(jié)體育課

10、上。那會兒，我正練習(xí)起跑。突然，體育老師大叫：“黃木生，你把din部拾高點!”生哄堂大笑，我半天聽不懂什么叫“din”部。你說我為什么聽不懂? 生：(邊笑邊說)因為他把“臀”字讀半邊了。這可真是個“半邊先生”! 師：(板書：臀)你們可不敢再當(dāng)“半邊先生”了還有哪些生字要老師講的? 評：自我調(diào)侃，笑中識字。 生：wanyan。 (師板書：蜿蜓) 生：老師你寫錯了! 師：我哪兒寫錯了? 生：你把“蜿蜒”寫成“蜿蜓”了! 師：(裝作仔細看的樣子)唉，我真粗心，果真寫錯了!)(用紅筆把“壬”改成“正”)你們可不能學(xué)我這樣的不良習(xí)慣! 評：“錯誤”激趣，集中“注意”。 還有要老師講的字嗎? 生：不需要了，不需要了! 評：抓住重點，組織“強攻”。相信學(xué)生，強化自學(xué)。 師：同學(xué)們，今天我們就游覽到這兒吧!今天有葉老先生當(dāng)導(dǎo)游，如果沒有導(dǎo)游怎么辦呢： 生：買張地圖就行了! 生：買地圖太浪費，我