高中歷史新課程目標體系與教材演示課件

1、1,高中歷史新課程目標體系與教材,華南師范大學歷史文化學院 張向陽,高中歷史課程的目標體系,高中歷史課程標準設計的課程目標，構(gòu)建了縱橫結(jié)合的目標體系。 縱向：由總體目標、模塊目標、專題目標和關聯(lián)目標組成； 橫向：總體目標 分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度； 模塊目標 分為必修、選修、地方選修三部分至少9個（或更多）學習模塊； 專題目標 分為25個必修專題、 41個選修專題和若干個地方選修課程的學習專題； 關聯(lián)目標 涉及了同一學習領域的思想政治、人文地理和綜合實踐活動學習領域的相關內(nèi)容。,課程目標體系示意表,學時.學分.教學順序,每個必修、選修模塊均為2學分，36學時。 三個

2、必修模塊共計6學分，108學時。 六個選修模塊可由學生根據(jù)自己的興趣任選若干個，但要求向人文社會科學方向發(fā)展的學生至少應選3個模塊（即6學分，108課時）。 各地區(qū)、各學校必須在完整、準確把握高中歷史課程標準的前提下，根據(jù)自身條件和學習需求，選擇不同版本的教科書，靈活安排必修課和選修課的順序。 教師亦可在學校的安排下，根據(jù)實際情況，靈活安排各個專題的教學順序，制定適用的教學設計方案。,教科書與教學順序設計,新版教科書一般都按照課標模塊的順序編寫各單冊，但沒有完全按照課標的專題順序設計學習單元。 在教科書的使用中，教師既可按照實際需要安排模塊學習的順序，也可根據(jù)實際需要對專題教學進行適當?shù)恼{(diào)整。

3、例如，可以遵循經(jīng)濟基礎的原理，先學習經(jīng)濟史模塊，后學習政治史、文化史模塊；也可按照學生學習興趣的要求，先學習文化史模塊，再學習能夠接近學生生活的經(jīng)濟史模塊，最后學習理論性較強的政治史模塊。,課程資源,以前，我們普遍將課程資源物化，認為課程資源就是教科書、參考書等，這是一種很片面的認識。因為，從課程目標實現(xiàn)的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質(zhì)資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。課程資源既是知識、信息和載體，也是課程實施的媒介，課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標順利達成的必要條件。 普通高中歷史課程標準（實驗）解讀,歷史課

4、程具有豐富的資源,課程資源本身具有多樣性、多質(zhì)性、具體性和潛在價值性的基本屬性。與其他學科相比，歷史課程資源具有豐富性、生動性和現(xiàn)實性的特點 。 歷史課程資源的范圍廣、外延大。在人類漫長的進化歷程中，先民運用智慧、揮灑汗水創(chuàng)造出許多文明成果，其中一部分雖經(jīng)歷歲月變遷，但仍留存至今，成為珍貴的史料、民風民俗、歷史遺址或歷史文物，它們能直觀地把先人局部生活狀態(tài)呈現(xiàn)在后人面前。學生通過對這些資源的觀摩，可以從歷史的視角提高考察和認識事物的能力。,例：南越王墓青銅器上的動畫,目前世界動漫業(yè)界普遍公認，動畫技術起源于19世紀的法國。南越王博物館的研究學者滕壽平博士根據(jù)西漢南越國青銅提桶的研究，認為200

5、0多年前中國已經(jīng)發(fā)明了動畫。畫面上的人、船、鳥、魚、龜、旗幟、飾物出現(xiàn)有規(guī)律的連貫性重復，制作成電腦幻燈和旋轉(zhuǎn)青銅提桶均可看到一串連續(xù)的動畫。 新快報2005.5.12.,人力資源的核心,教師 如何發(fā)揮教學中的主導作用？ 學生在學習歷史前存在著“前認知階段”；歷史學習的內(nèi)容具有過去性和間接性的特點，學生對已經(jīng)消逝的歷史進行直接的接觸、觀察是困難的；高中歷史新課程采用了專題教學的形式，而歷史專題教學外在的時序性不強，學科系統(tǒng)性不顯著，多以縱向跳躍和橫向截取的角度闡述歷史；歷史在中學不是主科，學生不可能利用太多的時間對歷史進行系統(tǒng)學習，也不可能自動地學會學習。 在歷史學習中教師的主導作用不能簡單地

6、歸結(jié)為“主講”，應把立足點建立在運用靈活多樣的教學手段和方法，為學生自主學習創(chuàng)造必要環(huán)境的基礎上。,物質(zhì)資源的核心,教材 按照現(xiàn)代課程理論，歷史教材可以理解為教師用以指導學生學習歷史的一切實體材料。狹義的教材觀已經(jīng)完成了向廣義的、多樣的大教材觀轉(zhuǎn)化。 教科書是教材的核心，是歷史課程物質(zhì)資源核心的核心。,我國的歷史教材體系,包括了教科書、教學參考書、學生練習冊、學習指導書、歷史文獻資料、歷史著作與讀物、歷史理論著作、歷史哲學作品、歷史文學作品、歷史圖像材料、歷史文物與模型，還有歷史教具、歷史課件、歷史文博館和網(wǎng)上信息等 。,扭轉(zhuǎn)重本輕綱的現(xiàn)象,高中歷史課程標準提出了“應改變將教科書奉為金科玉律”

7、的要求，倡導廣泛應用課程資源、教材和教科書。 教科書是教師和學生開展歷史教學最為基本的依據(jù)。扭轉(zhuǎn)“重本輕綱”的現(xiàn)象，是在新版教科書使用中的一個關鍵。 但面對過于簡約的高中歷史課程標準，仍有許多問題值得在實踐中繼續(xù)研究。,對歷史教科書的認識,在歷史教學活動中，歷史教科書既是教師進行教學的基本材料和憑借，也是學生進行歷史學習的基本依據(jù)和工具。歷史教科書在一定程度上構(gòu)成了歷史教學的基本內(nèi)容，與歷史教學活動的開展形成了內(nèi)在的聯(lián)系。 將教科書當作惟一教材的認識是不恰當?shù)?，而輕視或放棄教科書的認識同樣是不恰當?shù)?。,德國歷史教科書的改革,20世紀5060年代，使用“被動接受型”歷史教科書，書中安排的典型史

8、料是為了說明課文的觀點，思考題的設計是為了鞏固課文的知識。 到70年代，德國提倡以“發(fā)現(xiàn)、探索”為指導思想編寫教科書，改變單純描述歷史的傳統(tǒng)版式，加入了大量的史料、圖畫和表格，力圖向?qū)W生提供有活力的歷史。有人走向極端，編寫名為向歷史提問的教科書，想以大量的史料和附在后面的思考題讓學生領悟歷史。這類教科書 造成“馬賽克式”知識結(jié)構(gòu)，綽號為“練習冊”。 從90年代起，出現(xiàn)了“折中式”的歷史教科書，以歷史線索和重點專題史料，引導學生開展探究活動。,歷史教科書的編寫原則,盡一切可能激發(fā)學生的求知欲； 避免單純地傳授知識，應著力于培養(yǎng)學生的歷史思維能力； 應采用多種媒體和材料來展示歷史情境，幫助學生形成

9、歷史表象； 學習訓練的設計必須有助于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力； 文字編寫既要準確規(guī)范，也要生動感人； 插圖布局要科學精美，版式設計要豐富多彩，印刷工藝要精良，質(zhì)量要過關。,一標多本的歷史教科書,經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過，高中歷史課標實驗教科書現(xiàn)有4個版本。 人民版：朱漢國主編，人民出版社出版發(fā)行； 人教版：人民教育出版社、課程教材研究所、歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，人民教育出版社出版發(fā)行； 岳麓版：曹大為、趙世瑜任總主編，岳麓書社出版發(fā)行； 大象版：王亞民主編，大象出版社出版發(fā)行。,新版教科書的專題結(jié)構(gòu),第一，同一模塊內(nèi)的專題，在目標上具有相近的教育價值。 如歷史必修（I

10、II）中的8個專題，同屬思想文化科技領域的內(nèi)容。這些專題有助于學生探討思想文化和科學技術在人類歷史發(fā)展中的作用，認識人類思想文化發(fā)展的多樣性，學會理解和尊重世界各地區(qū)、各國家、各民族的文化傳統(tǒng)，增強對祖國傳統(tǒng)文化的認同感。 第二，同一模塊內(nèi)的專題，在內(nèi)容上具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。 主要是體現(xiàn)了歷史的時序性和整體性。如每一個專題雖然具有一定的獨立性，但同一模塊的專題內(nèi)容均可按照歷史發(fā)展的時序來排列。無論必修課或選修課，各專題的內(nèi)容既有中國史，也有世界史，既有古代史，也有近現(xiàn)代史。,新版教科書的編排體系,四個版本都依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的方針，對內(nèi)容進行了整合，改變了區(qū)分中外通史的編排體系，以中外

11、歷史專題組合的學習模塊構(gòu)建了高中歷史教學的新體系。 每冊歷史教科書，均依照課程標準設有若干專題，但并沒有完全按照課程標準的專題順序編排。既有按時間順序編寫的，也有實行跳躍式敘述的，從而使專題體例更靈活、更緊密地把中國史與世界史結(jié)合起來，體現(xiàn)了中外歷史合編的特征。,教科書的學本化趨向,“教本”，是指以教師為主的教學用書，主要著眼于教師的講授；而“學本”，則是指以學生為主的學習讀本，主要立足于學生的學習。 教科書功能的“學本”化，首先要使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，這除了教科書的編排應新穎、活潑外，在教學設計上則需要具有生動性和創(chuàng)新性。,新版教科書圖表的配置,歷史教科書是教學的基本載體，在呈現(xiàn)歷史知識時，必須注意貫徹直觀性原則。歷史圖片和表格，不是課文的注腳，往往包含許多有待闡釋的信息。 四個版本的新教科書均精心配置了各種歷史圖片、圖表、文物照、書影、人物畫像和照片，還有根據(jù)歷史場景和事物聯(lián)想繪制的畫圖、書法、漫畫，并充分運用了廣告、海報、報紙、郵票等材料，使教科書呈現(xiàn)了新穎活潑的氣息，在無形之中拉近了學生與歷史、歷史與現(xiàn)實的距離，不僅激發(fā)了學生的好奇與興趣，而且使學生在具體的情境和美的欣賞中形成歷史感悟，獲得思維發(fā)散與聚