三上《可能性》

1、東風(fēng)48小學(xué)“和諧課堂”組內(nèi)研討課教案時間： 2013 年 11 月 5 日 第 6 節(jié) 執(zhí)教人：許歡 教學(xué)內(nèi)容 可能性教學(xué)目標1 初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，能用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。2 經(jīng)歷猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，能有條理地闡述自己的觀點。3 主動參與數(shù)學(xué)活動，在活動中獲得積極的情感體驗，并具有一定的求實態(tài)度和合作意識。重、難點 教學(xué)重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。 教 教學(xué)難點：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來描述、解釋生活中的事情。 教具準備 課件盒子棋子若干研討的主題 研計五步導(dǎo)學(xué)教

2、學(xué)模式教 學(xué) 流 程一、故事引入引出“可能性1多媒體課件出示一休圖片。 師：大家認識他嗎？這是一休，一個既聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？ 師：國王嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，國王把一休關(guān)進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被國王處死。 你們認為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結(jié)果？誰能用“可能”說一句話預(yù)測一下結(jié)果呢？ （師板書：可能。） 師：可是國王偏偏想讓一休死，于是國王派人偷偷拿走了盒子寫有“生”的那個紙團，換成了一個

3、寫有“死”的紙團。這回，同學(xué)們想一想，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預(yù)測一下結(jié)果嗎？ 生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定。） 生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能。） 師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學(xué)習(xí)，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性。） 二、游戲探索理解“可能性” 師：我們先來玩一個摸棋子的游戲，好嗎？ 游戲準備：老師給每組準備了兩個盒子，分別是一號和二號。請同學(xué)們按要求放棋子，先請每個小組組長拿8個紅棋子放到一號盒子里；再請每個小組

4、副組長拿2個綠棋子，2個黃棋子，2個紅棋子，2個藍棋子同時放到二號盒子內(nèi)。 1.確定現(xiàn)象的體驗。 （1）從哪個盒子里一定能摸出紅棋子？ 活動要求：請每組1號同學(xué)拿起一號盒子，搖一搖，閉上眼睛摸出一個棋子，記住自己摸出的棋子顏色后，把棋子放進去。接著2號同學(xué)也按同樣的要求做，之后再傳給3號同學(xué)，以此類推。學(xué)生活動后讓多個學(xué)生說說摸出棋子的顏色。師：你們摸出的棋子都是紅色的。如果再摸，會是什么顏色的呢？說明了什么？為什么呢？師：同學(xué)們說得很對，因為一號盒子里全部都是紅色的棋子，所以摸出的棋子一定是紅色的。（板書：一定）（2）哪個盒子里不可能摸出綠色棋子呢？先想一想，再把你的想法和小組的同學(xué)說說。小

5、組交流后全班進行交流，教師小結(jié)：大家說得很好，一號盒子里只有紅色的棋子，當(dāng)然不可能摸出綠棋子了。（板書：不可能） 2.不確定現(xiàn)象的體驗。師：哪個盒子里可能摸出綠色棋子呢？師：大家都認為是二號盒子。我們還是動手摸一摸來驗證一下吧。和剛才的要求一樣，請每組1號同學(xué)拿起二號搖一搖，閉上眼睛摸出一個棋子，并且記住自己摸出的棋子是什么顏色，再把棋子放進去。依次傳給2號、3號同學(xué)活動后進行交流：你們摸出綠色棋子了嗎？先請一個小組的同學(xué)說一說。師：這組同學(xué)有的摸出綠色棋子，有的摸出的卻是紅色、黃色、藍色的。那其他同學(xué)呢？引發(fā)思考：從剛才摸棋子的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：同學(xué)們可真了不起，有這么多的發(fā)現(xiàn)。大家

6、都用了“可能”這個詞（板書：可能）。從二號盒子里可能摸出綠色棋子，為什么說“可能“摸出綠色棋子呢？小結(jié)：很好，從二號盒子里能摸出四種綠色的棋子，有四種情況。我們對摸出的棋子是什么顏色不確定，這時就要用哪個詞來描述？師：二號盒子里可能摸出綠棋子，還有可能摸出什么顏色的棋子呢？（三）不可能。 師：大家在剛才的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常棒，現(xiàn)在老師這里還有一個空盒子，同學(xué)們來往里面放棋子，怎么放，老師摸不出紅色的棋子呢？ （小組合作放棋子，師生合作摸棋子。） 師：你們是怎么放的棋子？為什么老師總也摸不到紅色的棋子呢？生：盒子里面沒放紅色的棋子 師：老師如果繼續(xù)摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的詞語說呢？ 生：

7、因為盒子里沒有放紅色的棋子，所以老師不可能摸出紅色的棋子。 三、走進生活應(yīng)用“可能性”.看誰說得快 師：同學(xué)們的知識學(xué)得可真快，現(xiàn)在老師想考考你們。請看大屏幕。 課件出示例2情景圖 2看誰說得準。 師：我們來做一個看誰說得多的游戲。這個游戲就是大家根據(jù)老師的描述，來猜一猜這個人是誰？老師每說完一句話，你就用黑板上的詞語來猜，說得越多越好。 師：這個人是我們同學(xué)非常熟悉和喜愛的一位老師。 師：這位老師是一位女老師。 師：這位老師教3年級的音樂課。 生:這個人一定是孫老師。 【設(shè)計意圖：學(xué)生在教師描述的過程中，會積極參與,盡可能用“一定”、“可能”和“不可能”說話，這樣也會加深學(xué)生對可能性的認識，

8、同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力?！?3找找好朋友。 師：同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，連少兒頻道里的小伙伴們都被吸引來了，看看都有誰來了？（大屏幕出示：機器貓、藍兔、虹貓、米老鼠、唐老鴨、海綿寶寶、喜羊羊。） 師：在每個小伙伴的下面都有一個序號，轉(zhuǎn)動你手中的骰子，你轉(zhuǎn)到幾號，你就和幾號小伙伴交上朋友了，試試看吧?。▽W(xué)生轉(zhuǎn)動骰子。） 師：你和誰交上朋友了？誰和米老鼠交上朋友了？ （沒有）師：為什么沒有呢？ 生：因為骰子上沒有7，米老鼠是7號。骰子上只有6個數(shù)，所以沒有人和米老鼠交上朋友。 師：那老師非常喜歡機器貓，誰能幫老師設(shè)計一個骰子，讓老師不管怎么轉(zhuǎn)，都能和多拉A夢交上朋友呢？（生設(shè)計一個骰子，讓這個骰子的

9、6個面上都是3。） 【設(shè)計意圖：教師準備的習(xí)題讓學(xué)生出乎意料，而且是緊緊圍繞教學(xué)目標的，這是對教材資源的深層挖掘。和動畫精靈交朋友，有效地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生參與活動的熱情?！?4發(fā)現(xiàn)生活中的可能性。 師：我們用所學(xué)的知識解決了這么多的實際問題，誰能說一說我們身邊有哪些可能發(fā)生、一定發(fā)生、不可能發(fā)生的事呢？ （學(xué)生先在小組里說，然后進行匯報。） 【設(shè)計意圖：先讓學(xué)生在小組里說，給學(xué)生一個思維的空間，有助于學(xué)生取長補短，獲取更多的關(guān)于生活中的可能性的信息?！?5設(shè)計抽獎。（機動） 師：商店為了吸引顧客，決定舉辦抽獎活動，抽獎規(guī)則是：凡是購物一次滿50元，有一次抽獎機會，摸到紅球有獎，摸到

10、白球沒有獎，一個抽獎箱里放4個球。如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣放球？說出你的理由。 【設(shè)計意圖：這是一道開放題，答案不是唯一的。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計抽獎方案，注重問題的延伸和拓展，從而使學(xué)生的認識得以深化?！?6解救一休。 師：我們學(xué)了這么多的本領(lǐng)，別忘了一休還在生死線上?，F(xiàn)在我們就來救一休，誰有好辦法呢？（學(xué)生匯報各種辦法。） 師：我們來看一休的辦法，臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來要一休選擇生死時，一休已經(jīng)知道兩張紙團上都寫著“死”字，一休看也不看就把它吞到肚子里。在場的人都驚呆了，因為不知道一休拿了哪張紙團，只好打開剩下的一個紙團，只見上面寫著“死”，大法官說：“既然死字剩下了，那么一休吞掉的肯定是生?！币恍莸镁攘?。 【設(shè)計意圖： 解救一休與前面的一休故